全媒體時代大學英語智慧教學模式創建策略探析

摘要：英語課程作為大學教育的有機組成部分，肩負著重要的育人目標。在信息技術不斷發展以及教育信息化建設日新月異的今天，大學英語教育形態發生了深刻的變化，智慧教育成為大學英語教育的主流。基于此，文章以全媒體時代的大學英語智慧教學模式為研究對象，闡釋全媒體的內涵，從全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體四個維度歸納全媒體時代的特征；剖析大學英語智慧教學模式的內涵、特征，歸納大學英語智慧教學模式的價值，包括助力大學教育的現代化發展、增強學生英語學習的效果、培養學生的信息素養；分析全媒體時代大學英語智慧教學模式的創建原則和創建策略。

關鍵詞：全媒體時代；大學英語；智慧教學；模式；創建策略

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2022）19-0188-03

智慧教育以現代信息技術的應用為主體內容，以開放、共享、交互、協作、泛在為主要特征[1]，在增強大學英語教育效果中發揮著重要的作用。智慧教學模式作為大學英語智慧教育的核心，是智慧教育與課堂教學深度融合的產物。當前，人類社會已經步入全媒體時代，全媒體在各行各業發揮著日益重要的作用。因此，要立足全媒體時代的特點，發揮好全媒體在大學英語智慧教學模式創建中的作用。

一、全媒體與全媒體時代

（一）全媒體

自2001年《呼叫中心全媒體》發表以來，學界關于全媒體的研究不斷增加，全媒體的內涵也處于不斷豐富的過程中。綜合前人的研究成果來看，全媒體的界定范式主要有三種學說。

1.媒介聚合說

該范式將全媒體視作傳播技術、傳播渠道、傳播平臺的聚合，雖然打破了不同媒體間的界限，卻未上升到媒介融合的層次，仍停留在簡單的聚合層面，難以反映全媒體的實質。

2.運營模式說

該范式立足全媒體在信息傳播中的定位與功能，將全媒體視作涵蓋多種媒體的運營模式，“即運用所有媒體手段和平臺來構建大的報道體系”[2]，使全媒體從簡單的媒體聚合向深層次的媒體融合轉變。

3.傳播形態說

該范式將全媒體視作不同媒體跨媒介深度融合的產物，認為全媒體是體系完備、要素多元、協同性強的新型傳播形態。與前兩種學說相比，傳播形態說更契合全媒體的實質，也更能指導全媒體的應用實踐。因此，本文認為全媒體是融合了多種傳播平臺、傳播載體、傳播資源的集成化傳播形態。

（二）全媒體時代

習近平總書記強調，要“深刻認識全媒體時代的挑戰和機遇”[3]。全媒體時代以全媒體的多元應用為核心，主要特征有四點。一是全程媒體。全媒體時代，信息傳播突破了時間與空間的限制，受眾能夠動態把握信息傳播的全過程。二是全息媒體。全媒體是多種媒體融合的產物，打破了傳統媒體與傳統媒體、傳統媒體與新媒體、新媒體與新媒體間的壁壘。因此，全媒體時代，信息能夠以文字、語音、圖像、視頻等多種方式傳播，具有全息媒體的特點。三是全員媒體。以往信息傳播中，傳播主體與傳播受眾有著明確的界限，信息傳播為少數新聞機構對大眾的單向傳播。全媒體時代，每個人都能成為傳播主體，這既提高了信息的流通效率，又增強了信息傳播的交互性。四是全效媒體。全媒體時代，媒體的效能從單一化向多元化轉變，特別是在信息技術的加持下，媒體的功能從新聞傳播領域拓展到社會交往、生活服務、教育發展等領域。

二、大學英語智慧教學模式的內涵、特征與價值

（一）大學英語智慧教學模式的內涵

智慧教學模式是智慧教育理念在教學活動中的體現。智慧教學模式的內涵可以從兩個方面來解讀。

首先，從教學理念而言，智慧是基于神經器官的高級綜合能力，涵蓋感知、記憶、理解、聯想、計算、分析、判斷等多方面內容。教育與智慧有著密切的關系。英國哲學家懷特海在《教育的目的》中指出，“對知識的掌握就是智慧，是可以獲得的最本質的自由”[4]。因此，智慧教學模式以知識講解為基礎，又超越了知識講解，更加注重學生的智慧發展。

其次，從教學形態而言，智慧教學模式是信息時代的教學模式，信息技術的多元、廣泛、深入應用是構建智慧教學模式的基本要求。

綜上，大學英語智慧教學模式指的是“立足大學英語課程的特點、內容，以培養學生智慧為導向，以加強現代信息技術應用為核心，以促進學生全面發展為目標的新型教學模式”。

（二）大學英語智慧教學模式的特征

大學英語智慧教學模式的特征主要有四點。一是學科性。智慧教學模式作為智慧教育的實施方式，在不同課程中既有相似的一面，又有差異化的一面。大學英語智慧教學模式立足大學英語的課程內容、教學目標，具有鮮明的學科特征。二是創新性。大學英語智慧教學模式具有創新性的特征，既需要教師加強智慧教學，又需要教師推動課程資源的創新與發展。三是開放性。大學英語智慧教學模式是一個開放的教學模式，不僅模糊了課內、課外與線上、線下的界限，還實現了教育資源的共享。四是進化性。信息技術是支撐大學英語智慧教學模式的根本技術，處于不斷發展的狀態中，每一次信息技術變革均會對教育事業產生重要影響。因此，大學英語智慧教學模式具有進化性的特征[5]。

（三）大學英語智慧教學模式的價值

作為信息時代的新型教學模式，大學英語智慧教學模式有著多重價值。

助力大學教育的現代化發展。2019年2月，中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》，提出教育現代化十大戰略任務，而加快教育信息時代教育改革則是十大戰略任務之一。大學英語智慧教學模式是順應教育信息化的產物，對教育現代化發展具有推動作用。

增強學生英語學習的效果。大學英語智慧教學模式以促進學生智慧發展為導向，需要教師緊扣學生的認知心理與身心特征，創新英語教學的理念、方法、資源、評價，這能有效破除傳統英語教學中的弊端，增強學生英語學習的效果。

培養學生的信息素養。在信息技術不斷發展的今天，信息素養已經成為學生必不可少的素養，而培養學生的信息素養也是大學教育的重要任務。大學英語智慧教學模式能在信息教育外豐富學生信息素養的培養方式，使學生信息素養得到有效的提升。

三、全媒體時代大學英語智慧教學模式的創建原則

（一）生本性原則

美國教育家羅杰斯倡導以人為本的教育觀，我國學者郭思樂提出生本教育理念[6]。生本教育理念既強調教學活動服務學生的發展，又要求教學活動貼近學生的認知心理，對教學模式的構建與優化具有重要的指導意義。因此，全媒體時代的大學英語智慧教學模式創建要堅持生本性原則。

1.將學生的英語學習與全面發展作為教學模式創建的價值歸宿

當前，大學英語教學目標從傳統的三維目標演變為更具綜合性的核心素養目標，語言能力、思維品質、學習能力、文化品格四大核心素養是大學英語教學的著力點。教學模式的創建要緊扣大學英語核心素養，發揮好教學模式在學生英語核心素養培育與發展中的作用。

2.增強教學活動的親和力

英語作為第二語言，學生缺乏天然的學習環境，容易出現興趣不高的現象。教學模式的創建要從學生的認知心理出發，增強教學活動的親和力，重點發揮好全媒體在教學內容呈現、語言能力訓練、文化品格提升等方面的作用，增強學生課程學習的主動性、積極性。

（二）系統性原則

隨著時代的不斷發展，復雜動態系統的應用日益廣泛，逐漸從自然現象向社會領域延伸，在描述和解釋人類社會活動中發揮著越來越重要的作用。根據復雜動態系統，教學活動是由時空情境、空間場域構成的復雜系統，以及位于復雜系統中的個體時刻與外部環境發生著交互關系[7]。因此，全媒體時代的大學英語智慧教學模式創建要堅持系統性的原則。

準確把握教學模式的構成要素。立足教學模式的定位，從教學理念、方法、資源、教學評價等維度把握教學模式。

以全媒體推動教學模式構成要素的協同發展。全效媒體是全媒體的重要特征，全媒體在教學理念、教學方法、教學資源等方面具有重要的應用價值。要加強全媒體在教學模式構成中的應用，并推動教學模式的整體發展。

（三）持續性原則

大學英語教學是一項長期性工作，緊扣時代環境的變化，動態化調整大學英語教學的理念、內容、方法是大學英語教學與時俱進的基本要求。大學英語教學特點決定了全媒體時代的大學英語智慧教學模式創建要堅持持續性的原則。

將教學模式的創建視作一項長期性工作。按照《教育信息化2.0行動計劃》《中國教育現代化2035》等綱領性文件的要求，有計劃、分階段地加強全媒體在大學英語教學中的運用，推動大學英語教學模式從傳統教學模式向智慧教學模式轉變。

積累工作經驗。增強教學反思意識，立足全媒體在大學英語教學中應用的實際情況，提煉大學英語智慧教學模式創建經驗、教訓，以扎實的教研工作破除智慧教學模式創建中的問題，強化教育與教研的協同效應。

四、全媒體時代大學英語智慧教學模式的創建策略

（一）加強智慧平臺應用

全媒體時代，大學英語教育從線下向線上延伸，而各種類型的智慧平臺則是大學英語線上教育的載體。從傳播學的角度來說，智慧平臺本身也是一種傳播介質，為教學內容的全程、全息、全員、全效傳播帶來了便利。因此，要從智慧教學模式創建的要求出發，加強智慧平臺的應用。

精選智慧平臺。當前，市面上的網絡平臺眾多，不同的智能化教學平臺既有相似的地方，又有不同的地方。要從系統的穩定性、功能的全面性、使用的便捷性、成本的經濟性等角度精選智慧平臺。

加強平臺應用。深刻認識到智慧平臺在大學英語智慧教學模式創建中的價值，充分發揮好智慧平臺在大學英語教學中的價值，推動大學英語從線下教育向線上線下混合式教育拓展，并以信息技術、人工智能等，賦能大學英語教學。

（二）引入智慧教學方法

全媒體時代的大學英語智慧教學模式創建要將智慧教學方法的引入作為重點內容。利用全媒體創設教學情境。情境創設是大學英語教學的重要內容，在鍛煉學生語言能力、培養學生文化品格中發揮著重要的作用。全媒體融文字、圖像、聲音、視頻等多種媒體于一體，不僅可以豐富情境創設的手段，還能增強情境創設的效果。

因此，要發揮好全媒體在情境創設中的作用，增強學生英語學習的積極性，發揮好翻轉課堂的作用。翻轉課堂的內涵主要有兩點，一是教與學的翻轉。在翻轉課堂中，學生成為課堂的主人，而教師則是學生學習的引導者和輔助者。翻轉課堂顛倒了教與學的關系，強化了學的地位與作用[8]。二是課內與課外的翻轉。翻轉課堂將課外先學作為新課程學習的重點，而將課堂作為答疑解惑、鞏固內化的場所，顛覆了課內與課外的關系，可將翻轉課堂作為大學英語智慧教學模式創建的重要策略，強化課內、課外的協同作用。

（三）開發智慧課程資源

課程資源是大學英語教學的物質基礎，要將校本課程開發作為豐富大學英語課程資源的重點工作，并從智慧教學模式創建的角度出發，加強智慧校本課程資源的開發。

如做好微課資源的開發。微課是一種以信息技術為核心，以數字化資源為載體的新型課程資源[9]。微型性是微課的基本特點，也是微課被稱為微課的原因。微課以微視頻為核心資源，微視頻的長度一般在1～5分鐘，部分較長的微視頻可能達到10分鐘。微課多圍繞某一個知識點，這使得微課在課程教學中具有定向突破的作用，能夠深化學生相關知識的學習效果。要緊扣大學英語教學內容，開發微課，打造共享性微課資源庫。

（四）實施智慧教學評價

要將實施智慧教學評價作為大學英語智慧教學模式創建的重要內容。首先，采用新型的教學檢查方式。依托智慧平臺，布置自主學習任務，利用智慧平臺的學習記錄功能，使評價有跡可循、有據可依，了解學生的學習情況，推動教學評價從終結性評價向過程性評價轉變。其次，利用大數據技術，增強評價的精準性。大數據技術是大數據處理流程中采用的各類技術的統稱，覆蓋了數據采集、集成處理、數據挖掘、數據呈現等多個維度，借助大數據技術自動搜集、整理、統計、分析學生學習數據，推動教學評價從模糊評價向精準評價躍升，更好地發揮評價在學生英語學習中的作用。

五、結語

智慧教學模式是新媒體時代增強大學英語教學效能的有效憑借，而全媒體則在大學英語智慧教學模式創建中發揮著重要的作用。對此，要從加強智慧平臺應用、引入智慧教學方法、開發智慧課程資源、實施智慧教學評價四個角度采取好措施。

參考文獻：

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[2] 彭蘭.“新媒體”概念界定的三條線索[J].新聞與傳播研究，2016，23（3）：120-125.

[3] 習近平.習近平談治國理政：第三卷[M].北京：外文出版社，2020：316.

[4] 懷特海.教育的目的[M].徐汝舟，譯.北京：生活·讀書·新知三聯書店，2002：3.

[5] 章立萍，史夢穎.教育信息化背景下智慧教學的理念、實質和發展圖景[J].教育信息化論壇，2022（5）：21-23.

[6] 郭思樂.生本教育：人的培養模式的根本變革[J].基礎教育論壇，2012（8）：17-20.

[7] 許希陽，吳勇毅.復雜動態系統理論：對二語習得研究的反思[J].語言教學與研究，2015（2）：1-7.

[8] 高俊虹.翻轉課堂的內涵解讀與發展研究[J].中國成人教育，2016（15）：96-98.

[9] 焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013（4）：13-14.

作者簡介 王強，本科，實驗師，研究方向：計算機應用。