“學習強國”學習氛圍對大學生愛國情感的影響

摘要：作為國內融媒體的杰出代表，“學習強國”對高校青年學生愛國情感的培養具有重要意義。為探索“學習強國”學習氛圍與愛國情感之間的關系，研究組在河南、浙江等多所高校抽取7878名大學生被試，使用“學習強國”學習氛圍問卷、“學習強國”學習投入問卷及愛國情感問卷進行調查。結果發現，“學習強國”學習氛圍能夠顯著地正向預測愛國情感（c=0.35，p<0.001）；學習投入在“學習強國”學習氛圍與愛國情感之間起到了部分中介作用，中介效應值為0.23，占總效應比為65.71%。因此，學習投入是“學習強國”學習氛圍與愛國情感之間的重要心理機制，營造積極、濃厚的“學習強國”學習氛圍有利于促進大學生在“學習強國”學習上的有效投入，進而增強大學生的愛國情感。

關鍵詞：學習強國；學習氛圍；學習投入；愛國情感；中介效應

中圖分類號：G206 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2022）19-0081-03

課題項目：本論文為浙江省社會科學規劃課題“新媒體背景下大學生愛國情感的提升研究——以‘學習強國為例”階段性研究成果，項目編號：22NDJC178YB

大學生作為國家各項事業發展的重要儲備力量，一直是愛國主義教育的重點對象。隨著新媒體的發展，大學生參與政治活動更加積極、廣泛，參與形式更加靈活，但同時西方意識形態及價值觀念的傳播與滲透，嚴重影響了大學生正確政治價值觀以及愛國主義思想的形成。“學習強國”作為國內融媒體的杰出代表，集學習、育人、宣傳、教育等多功能于一體，探索其對大學生的思政育人功能具有重要的現實意義。因此，文章以“學習強國”APP為切入點，從愛國主義教育的有力抓手及核心成分——愛國情感出發，從實證角度分析“學習強國”學習氛圍對大學生愛國情感的影響。

一、文獻綜述

近年來，國內學者開展了大量“學習強國”與大學生思想政治領域的相關研究，研究結果表明，“學習強國”可對大學生的思政教育、政治素質等方面起到積極作用。例如，李雪彥（2020）從文化中國形象、科技中國形象、服務國家形象、法治中國形象、開放大國形象等多個角度分析了“學習強國”增進青年學生國家認同的功能[1]；常彥傳（2020）以拉斯韋爾傳播五要素理論為框架，從傳播主體、傳播內容、受眾、傳播渠道、傳播效果5個角度，探究了“學習強國”的思想政治教育功能[2]；郭玲義等（2021）從線上功能優化到線下管理機制優化提出多條建議，以充分發揮“學習強國”的黨員教育功能[3]；等等。培養愛國情感是大學生思政教育的重要組成部分，“學習強國”在強化學習者的思政能力、提升政治素質的同時，也可能對大學生的愛國情感起到積極的促進作用。

個體學習投入程度是衡量學習質量的有效指標，也是學習成效的重要預測變量。學習投入是指學習者在學習過程中所付出的參與和努力，涵蓋了學習者在認知、情緒及行為三個方面的投入。行為投入作為學習投入的基本維度，相較于情感投入和認知投入，行為投入具有可視性，易觀察、測評相對直接的特點，且行為投入對學習效果的影響已得到大量研究的證實[4]。因此，本研究擬從行為投入的視角去探索“學習強國”學習氛圍對愛國情感的影響。

根據兒童發展的生態模型，兒童與兒童近端環境之間的交互作用直接影響兒童的發展，學習環境直接影響學生的學習參與度，不僅物理的空間環境會提升學生的學習能力和學習參與度，作為隱性環境的學習氛圍也會影響學習投入[5]。積極的學習氛圍中，師生互動更加積極，更有利于學生的自我實現，學生能夠更努力、更積極主動地投入學習中。學校是學生學習“學習強國”平臺內容的重要場所，因此，學校的“學習強國”學習氛圍可能是學習投入的重要影響因素。

學習氛圍對情感的預測作用也得到了相關研究的論證。盧家楣等（2014）以12 所中小學 178 個教學班的學生及班主任為對象，調查了班級氛圍與情感素質之間的關系，發現班級氛圍對學生的情感素質具有顯著的預測作用[6]。因此，學習投入可能是“學習強國”學習氛圍與愛國情感的中介變量。

二、研究設計

（一）被試與研究工具

1.被試

本研究抽取7878名大學生作為調查對象，其中，男生3676人，女生4202人；獨生子女827人，非獨生子女7051人。全部被試年齡在17～22歲，平均年齡為19.07±1.00歲。

2.研究工具

（1）一般資料調查問卷，包含性別、年齡、是否獨生等人口學情況。

（2）“學習強國”學習投入問卷。“學習強國”的學習目前主要采取學生獨立完成的方式，各高校要求及考核標準尚不一致，所以本研究在學習投入的測量上采取了行為投入的學習過程層面，關注學生深入參與學習任務中的程度，如堅持、專注、注意力集中等。本研究采用斯金納等（2008）[7]研究中的行為投入分問卷，并對項目表述做了適當修改，使之符合“學習強國”的學習情境。問卷5點記分，分值越高，說明行為投入越高，在本研究的內部一致性a系數為0.958。

（3）“學習強國”學習氛圍問卷。不同學者對學校氛圍的表述存在分歧。考慮大學生學習方式的自主性、獨立性，及“學習強國”作為一種線上學習方式的特殊性，本研究主要采用感知到的學習氛圍作為測量標準，參考余波（2015） [8]學校學習氛圍問卷，自編《學習強國學習氛圍問卷》，5級計分，在本研究的內部一致性a系數為0.898。

（4）《大學生道德情感問卷》愛國感分問卷。采用黃時華等（2014）[9]編制的《大學生道德情感問卷》中的愛國感分問卷。問卷采取6級計分，在本研究的內部一致性a系數為0.866。

3.統計工具

SPSS26.0及 PROCESS宏程序。

（二）結果分析

1.共同方法偏差檢驗

對所有項目進行探索性因子分析，結果顯示第一個因子可解釋的變異量為30.87%，小于臨界標準40%，說明本研究不存在嚴重的共同方法偏差。

2.各變量的人口學特征分析

表1的T檢驗結果顯示，在性別變量上，女大學生在“學習強國”的學習氛圍感知和投入上顯著高于男大學生（t=4.55，p<0.001；t=9.74，p<0.001），而在愛國情感的報告上，男大學生要顯著高于女大學生（t=-2.79，p<0.01）；獨生子女在“學習強國”的學習氛圍感知、學習投入及愛國情感得分上均顯著高于非獨生子女（t=5.85，p<0.001；t=3.29，p<0.01；t=2.97，p<0.01）。

3.各變量的相關分析

變量間的相關分析顯示（見表2），“學習強國”學習氛圍與愛國情感之間存在顯著正相關（R=0.38，p<0.001），學習投入與愛國情感之間存在顯著正相關（R=0.42， p<0.001），學習氛圍與學習投入之間存在顯著正相關（R=0.79， p<0.001）。

4.中介效應檢驗

為了進一步檢驗“學習強國”學習氛圍、學習投入、愛國情感之間的關系，使用PROCESS宏程序Model 4，在控制性別和年齡的影響后，采用5000次Bootstrap抽樣分析，進行中介效應檢驗，見下圖。

分析結果顯示（見上圖），學習氛圍對愛國情感的直接效應顯著（c=0.12， p<0.001），學習投入對愛國情感的預測效應顯著（b=0.30， p<0.001）；學習投入在學習氛圍與愛國情感間的間接效應顯著（a*b=0.23，置信區間為[0.2099，0.2576]），學習投入在學習氛圍與愛國情感間起到部分中介作用。

三、研究發現

（一）人口學特征分析

研究發現，性別、是否獨生子女是“學習強國”學習氛圍、學習投入與愛國情感的重要影響因素。

在性別變量上，女大學生在“學習強國”的學習氛圍感知和學習投入上顯著高于男大學生，這可能與女大學生偏重感性認識，較易受情緒和情感體驗影響有關；在愛國情感的報告上，男大學生要顯著高于女大學生，可能與男生比女生更為關注社會新聞、時事政治，政治敏銳性和表現欲更強有關。

在是否獨生子女的變量上，獨生子女在“學習強國”的學習氛圍感知、學習投入及愛國情感得分上均顯著高于非獨生子女。相較于非獨生子女，獨生子女作為家庭中唯一的孩子，往往被認為具有依賴性較強、以自我為中心、優越感較強等特點。但在本研究中也發現了獨生子女在思想政治方面的優勢，獨生子女在“學習強國”的學習氛圍感知、學習投入及愛國情感得分上均顯著高于非獨生子女，這可能與獨生子女父母在子女教育上更加投入、更重視子女的全面發展有關。

（二）“學習強國”學習氛圍能夠顯著正向預測愛國情感

生態學理論主張人類的發展和行為受到個人與其環境的多維成分之間復雜的相互作用的影響。學校學習氛圍對學生情感潛移默化的影響已得到了相關研究的證實。如奧斯基爾等（2018）[10]發現學校氛圍顯著預測了中學生的學校依戀、朋友依戀和教師依戀的水平。盧家楣等（2014）[6]在以中小學生為被試的研究中，發現學校氛圍尤其是班級環境是影響中小學生情感素質更直接、更具滲透力的因素。

本研究結果發現，“學習強國”學習氛圍能夠積極預測大學生的愛國情感，即感知到的學習氛圍越濃厚，報告的愛國情感水平越高。這與以往的研究結果一致，也再次論證了學校氛圍對情感發展的重要性。

（三）“學習強國”學習投入是學習氛圍與愛國情感的中介變量

中介效應檢驗發現，“學習強國”學習投入在學習氛圍與愛國情感之間起著部分中介作用，即感知到的學習氛圍越強，對“學習強國”的學習投入程度越高，愛國情感的水平提升越高，說明學習投入是學習氛圍與愛國情感的重要心理機制，也表明當學生感知到學校、教師及同學對“學習強國”學習的積極正向態度后，自身也發生了積極的變化，在學習上變得更加投入，并付諸行動，具體體現為學習更加努力，學習態度更加積極、專注，行動上積極參與相關討論，并產生了更為積極的愛國情感。這符合建構主義關于好的學習是一個積極主動的建構過程的相關理論，也符合“教師期望”效應模型，即當學生感受到學校、教師在某項學習任務上對他們有較高的期望時，學生會變得更加投入、表現得更好。

四、結語

“學習強國”作為融媒體的杰出代表，在內容和思想上極具中國特色，既具有思想政治上的先進性，又兼具形式上的靈活性和多樣性，為新時代探索高校愛國主義教育的新路徑提供了可能。高校作為大學生愛國主義教育的重要陣地，營造積極、濃厚的“學習強國”學習氛圍有利于調動大學生學習的積極性，促進大學生在“學習強國”學習上有效投入，進而達到增強大學生的愛國情感的育人目標。

參考文獻：

[1] 李雪彥.網絡APP增進青年大學生國家認同的“廉”與“能”：以“學習強國”為例[J].甘肅廣播電視大學學報，2020，30（5）：62-68.

[2] 常彥傳.以5W理論探究學習強國APP在高校思政教育中的應用[J].新聞研究導刊，2020，11（18）：51-52.

[3] 郭玲義，程旺，賈曉慶.“學習強國”APP對大學生黨員教育功能之探索[J]. 上海理工大學學報（社會科學版），2021，43（2）：168-174.

[4] 阿諾德·貝克，安娜·維格爾，杰瑞恩·孔茨.學習投入與績效：開放性作用的每周日記研究[J].動機與情緒，2015，39（1）：49-62.

[5] 雅琪拉·奧爾蒂斯，德蘭尼·布伊隆，麗茲·阿什伯里.學習空間的重要性：新學習環境中的學習投入[J].教育雜志，2020（2）：1-9.

[6] 盧家楣，王俊山，劉偉.中小學班級氛圍、班主任情感素質對青少年學生情感素質的影響：基于多層線性分析[J].心理科學，2014，37（5）：1174-1179.

[7] 艾倫·斯金納，托馬斯·金德曼，詹姆斯·康奈爾，等.課堂投入與倦怠：動機發展動力學中的組織構念[J].教育心理學雜志，2008，100（4）：765-781.

[8] 余波.僑鄉中職生學習氛圍對學習投入的影響：學習動機的中介作用[D].武漢：華中師范大學，2015：46.

[9] 黃時華，官永雄，張衛.大學生道德情感問卷的初步編制[J].心理與行為研究，2014，12（4）：521-526.

[10] 穆斯塔法·奧斯基爾，菲利茲·耶爾馬茲，費亞·巴伊達爾.學校氣氛對中學生學校依戀的影響[J].歐亞教育研究雜志，2018（78）：87-116.

作者簡介 胡云君，碩士，講師，研究方向：思想政治教育、心理健康教育。