分層教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：新課改實施后，高考英語試卷考查學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的比重加大，這就促使高中英語教師應(yīng)該加強日常英語教學(xué)。由于學(xué)生存在個體差異性，所以教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。實施分層教學(xué)可以更加有效地達到不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生得到最大化發(fā)展。本文分別從分層教學(xué)的背景及原因、分層教學(xué)的實施策略、分層教學(xué)的成效這幾方面，淺談分層教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中英語；分層教學(xué)法；英語教學(xué)

作者簡介：楊升華，女，上海市松江區(qū)第四中學(xué)，研究生，研究方向：教育學(xué)。

一、分層教學(xué)的背景及原因

新課改對英語教學(xué)工作提出了新的要求。教師開展教學(xué)要面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，因材施教，實施綜合素質(zhì)教育。這就要求教師改變以往“一言堂”“獨角戲”的狀況，要吸引學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中來。每個學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，對英語知識的掌握程度不一致，如果在課堂中采取讓學(xué)生“齊步走”的教學(xué)方法是不恰當(dāng)?shù)摹Ｈ艚虒W(xué)內(nèi)容過難，學(xué)生整體的課堂參與度會大打折扣，還可能會打擊到部分后進生的自信心和學(xué)習(xí)積極性；若教學(xué)內(nèi)容過于簡單，則不利于優(yōu)等生的進一步發(fā)展。

開展分層教學(xué)，教師會考慮到班級學(xué)生的個體差異性，針對不同的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，且做到有針對性地加強對不同水平學(xué)生的指導(dǎo)，使每一個學(xué)生都能得到“最優(yōu)發(fā)展”。教師應(yīng)該關(guān)注每個學(xué)生各自不同的特點，重視學(xué)生的全面發(fā)展和個性差異，在教學(xué)中采用多樣化的教學(xué)方法。

一個班級中會有一些學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，英語知識掌握不扎實，但也不乏一些英語學(xué)習(xí)能力較強、對英語學(xué)習(xí)興趣濃厚、接受和學(xué)習(xí)知識迅速地學(xué)生，所以在英語教學(xué)上采取“齊步走”“一鍋煮”的策略是行不通的，這種做法對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不僅沒有幫助，反而會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、分層教學(xué)在高中英語教學(xué)中的實施策略

根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)動機、興趣特點、思維習(xí)慣等，筆者將所教班級的學(xué)生分為A（優(yōu)等生）、B（中等生）、C（學(xué)困生）三個組，對學(xué)生進行為期一學(xué)期的分層教學(xué)。A組學(xué)生的英語素養(yǎng)較高，詞匯量大，能獨立完成課內(nèi)外閱讀，學(xué)習(xí)主觀能動性強；B組學(xué)生的學(xué)習(xí)和認知能力一般，學(xué)習(xí)較為踏實，但深層次理解能力不強，自主學(xué)習(xí)能力較弱；C組學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)專注力差，學(xué)習(xí)能力和語言理解能力都較弱，不能主動學(xué)習(xí)。學(xué)生所處組別不能一成不變，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。

現(xiàn)以上外版高中英語選擇性必修第一冊Unit 2 “Volunt-eering”中 Reading A“Growing Up While Making a Difference”為例論述分層教學(xué)的實施策略。

（一）課堂問題設(shè)置的分層

基于學(xué)生英語能力不同，針對A組學(xué)生，教師會問一些較有難度且有發(fā)揮空間的思辨性問題。例如“What makes a good volunteer？”，要求學(xué)生能回答出一些志愿者需具備的品質(zhì)；“Why did you decide to be an volunteer？”，要求學(xué)生概括說出自己想要成為志愿者的原因；“Why do the young people in the text do volunteer work？ Can you find any common features of these volunteers？”，要求學(xué)生能總結(jié)出課文中志愿者所具備的共同特征；“How do you understand the title 'Growing Up While Making a Difference'？”，要求學(xué)生能對課文題目進行更深層次的理解。

針對B組學(xué)生，教師會問一些需經(jīng)簡單思考后回答，但是不需要過多組織語言的問題。例如：“Where is the text most probably from？”，要求學(xué)生根據(jù)行文特點來猜測這篇文章可能摘自何處，報刊、雜志還是網(wǎng)頁；“What is the writer trying to do？ Why do the young people in the text do volunteer work？”，讓學(xué)生猜測文章中人物想做志愿者的動機；“What information can you get from the 'quotes'？”，問學(xué)生從文章所給的引言中能得到什么信息。這些根據(jù)文章內(nèi)容簡單概括即可回答的問題，回答時不需要有較強的語言表達能力，但在文章中沒有現(xiàn)成答案，需要學(xué)生稍加組織語言，正好適合B組學(xué)生作答。

針對C組學(xué)生，提問要緊貼課文且簡單，如“Please answer these questions according to the text： Who are they？ What are they doing？ How old are these volunteers？ ”等這類可以在課文中可以直接找到答案，且無需自己加工組織語言的問題。這類問題本身語句較為簡單易懂，C組學(xué)生能更好地聽懂理解問題。成功回答問題可增強學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情。

合理分層設(shè)置課堂問題，可使班級全體學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)活動中來，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂的整體參與度。

（二）課堂活動設(shè)置的分層

課堂活動是課堂教學(xué)的重要組成部分，不可或缺且至關(guān)重要，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更好地理解文章、吸收課堂知識有很大的幫助。課堂活動要以學(xué)生為主體，教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與活動。為了避免教師“一言堂”，課堂活動也要注意分層。

小組活動中，可適當(dāng)安排英語能力較強的A組學(xué)生起到帶頭作用，在小組討論之后進行總結(jié)發(fā)言。一些需要思辨的活動也可以讓A組學(xué)生帶頭來完成，這樣可以幫助A組學(xué)生的英語能力更上一層樓。

在本課教學(xué)過程中，可以讓A組學(xué)生兩兩合作，通過課文中的“quotes”進行文章信息提煉。也可以讓他們合作完成課文中總結(jié)概括的活動任務(wù)，例如，“Find out more information about the exceptional volunteers and get inspiration from them by summarizing their features in common.”，要求學(xué)生能通過總結(jié)課文中志愿者所具備的共同特征得到一些啟示，從而達成本課的德育教學(xué)目標(biāo)。在這堂課最后的產(chǎn)出部分，請一些英語表達能力較強、口語不錯的A組學(xué)生開展“role play”活動，進行一段簡短的 “interview”，一名學(xué)生扮演記者，另外兩名學(xué)生扮演志愿者，通過簡短的采訪活動，讓學(xué)生自行總結(jié)并升華文章主題，從而得到更好的教學(xué)效果和德育滲透效果。“interview”環(huán)節(jié)是整堂課的點睛之筆，對學(xué)生的英語素養(yǎng)要求較高，B組和C組學(xué)生可能無法順利完成此任務(wù)，且會打擊到學(xué)習(xí)積極性和自信心，甚至?xí)l(fā)生厭惡英語學(xué)科或者以消極心態(tài)應(yīng)對英語學(xué)習(xí)的情況。

對于簡單的課堂活動可以請基礎(chǔ)一般的B組學(xué)生來完成。需要有幾個人完成的展示活動，可以由A組學(xué)生和B組學(xué)生配合完成，這樣既可以讓B組學(xué)生得到鍛煉，也能促使A組學(xué)生能力提升。

對于C組學(xué)生，要鼓勵他們參與到課堂活動中，可以選擇圖片信息匹配等課堂活動讓其完成。例如在本課中，“Can you match the pictures with the volunteer activities？”，可以請C組學(xué)生來完成志愿者活動和相關(guān)圖片的配對任務(wù)。

（三）作業(yè)布置的分層

眾所周知，家庭作業(yè)是教師教學(xué)工作的重要組成部分，作業(yè)是課堂教學(xué)的鞏固與延伸，是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教師授課情況直接的考量，所以作業(yè)的重要性不容小覷。考慮到學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握、思維方式和興趣愛好等存在差異，秉持尊重學(xué)生個性化發(fā)展的原則，教師應(yīng)該根據(jù)新課標(biāo)要求對家庭作業(yè)分層，要求學(xué)生根據(jù)個人實際的情況選擇完成不同的作業(yè)。

A組作業(yè)主要針對具備良好英語素養(yǎng)、課堂知識完全消化的優(yōu)等生。以本課為例，要求優(yōu)等生在課后完成一篇段落寫作：“Write a paragraph about the type of volunteer work you would like to do in no less than 80 words. Please include： Why do you decide to volunteer？， How are you going to carry out volunteer activities？， What difference do you think you will make？”。要求優(yōu)等生每日聽英語廣播30分鐘并練習(xí)口語20分鐘，幫助其拓展課外知識，將英語知識應(yīng)用于生活實踐，以更好地培養(yǎng)英語語感。

B組作業(yè)應(yīng)在基礎(chǔ)知識上進行一定的拔高，主要針對中等生。例如在本課中，會讓他們概括文章內(nèi)容：“Write a summary of this text 'Growing up while making a difference' in no more than 60 words.”，以此幫助他們將所學(xué)知識內(nèi)化，提高自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維的連貫性。

C組作業(yè)注重基礎(chǔ)知識，針對后進生，幫助他們鞏固所學(xué)內(nèi)容。例如，“Underline the difficult and unfamiliar words and expressions， make sentences and recite them.”，這種比較容易上手且基于背誦和識記的作業(yè)很適合C組學(xué)生來完成。

（四）課后輔導(dǎo)分層

教師做好課后輔導(dǎo)是應(yīng)盡的職責(zé)，課后輔導(dǎo)在尊重學(xué)生個體差異性的原則上，可以幫助不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生更好地進步。課后輔導(dǎo)和課堂教學(xué)應(yīng)該相輔相成。針對英語能力不同的學(xué)生，課后輔導(dǎo)的內(nèi)容也不相同。學(xué)困生以課本的背誦和默寫為主，增加英語詞匯和表達的積累量，由量變到質(zhì)變，在英語單詞和句式有所積累后，爭取厚積薄發(fā)變身為中等生。

中等生以解答課后配套練習(xí)為主，多從課本出發(fā)，挖掘新鮮和更深層次的知識點，先鞏固好課內(nèi)知識，英語基礎(chǔ)更扎實后才有可能升級為優(yōu)等生。

優(yōu)等生自身英語學(xué)習(xí)能力較強，拘泥于課本得不到更好地提升。為了讓優(yōu)等生有更多獲取知識的機會，以拓展題為主進行培優(yōu)，同時培養(yǎng)其英語思維能力和外刊閱讀能力。純正地道的英文資料能幫助優(yōu)等生形成更純正的英語語感，在英語方面獲得更大的進步和發(fā)展。

（五）分層教學(xué)的成效

經(jīng)過為期一學(xué)期的分層教學(xué)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果有明顯變化。

整體課堂參與度明顯提高，不同英語能力學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性增強。從前大部分學(xué)生不敢舉手回答問題，排斥且懼怕上課被點名，而如今的課堂上好多學(xué)生舉手踴躍回答問題。

英語作業(yè)完成度提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。以往作業(yè)總是收不齊，通過家庭作業(yè)分層的方式，每個學(xué)生都能認真完成作業(yè)，甚至部分中等生主動要求做更大難度的作業(yè)，部分學(xué)困生也想要挑戰(zhàn)更高難度，整個班級的英語學(xué)習(xí)氛圍逐漸濃厚。

英語成績有所提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力更加充足，實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。分層教學(xué)的實施使得課堂教學(xué)效率大幅度提高，教師講授的內(nèi)容逐漸增多；同時，教師可以更好地接收到學(xué)生的反饋，知道課堂教學(xué)過程中應(yīng)該改進的方面有哪些，對教師教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)提升也有很大幫助。

三、結(jié)語

實施為期一學(xué)期的分層教學(xué)后，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣逐漸濃厚，學(xué)習(xí)動機增強，課堂參與度有很大提升。班級整體作業(yè)完成度有了質(zhì)的飛躍，學(xué)生完成作業(yè)更加認真，并且部分學(xué)生會相互督促學(xué)習(xí)，人人都想往上“夠一夠”更有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。整個班級的英語成績穩(wěn)步提升，考試不合格率越來越低，A組學(xué)生數(shù)量逐步增多。實施因材施教，分層教學(xué)后，教師更加尊重學(xué)生的個體差異性，為高中學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升打下了堅實的基礎(chǔ)，對提高教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)也起到很好促進作用。同時，分層教學(xué)法令師生關(guān)系更加和睦，學(xué)生更加熱愛英語。

參考文獻：

[1]何明.多層次教學(xué)組織模式的研究與實踐[J].中國教育學(xué)刊，1996（5）：39-41.

[2]王鉑.高中英語分層教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用[D].華中師范大學(xué)，2018.

[3]吳翠萍.“雙減”背景下初中英語作業(yè)分層布置實踐[J].校園英語，2022（3）：108-110.