“光電檢測技術”教學的課程思政探索與實踐*

韓彩芹 吳瑩 向佳雯

(江蘇師范大學物理與電子工程學院 江蘇 徐州 221116)

1 引言

2017 年12月，中共教育部黨組印發了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，指出要實施以“課程思政”為目標的課堂教學，構建課程育人質量提升體系，實現思想政治教育與知識體系教育的統一[1].2019 年10月，教育部發布《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》中明確提出要把思想政治教育貫穿人才培養全過程，把課程思政建設作為落實立德樹人根本任務的關鍵環節，深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思政育人元素[2].要落實立德樹人就必須堅持正確的辦學方向，這與我國社會主義教育的理念契合[3].

教育的目的是解決將受教育者培養成什么樣的人的問題，課程思政已經成為課程建設的重要內容和發展方向[4].在課程思政提出后，部分高校對光電檢測技術課程的思政元素、教學方法及設計等教學要素進行了一定的研究，從理論探索到實踐教學都取得了初步的成果[5].但是該課程內容具有客觀性、規律性和應用性較強的特點，思政元素的挖掘難度較大，思政元素與課堂教學的結合仍需進一步探索，以便形成有溫度、深度、廣度的課堂局面.

本文以江蘇師范大學為例，結合光電檢測技術課程特色和優勢，科學規劃課程思政目標，充分挖掘課程思政資源，立足構建思政內容豐富、教學方法、評價方式多樣并具有實操性的光電檢測技術課程思政教學體系.

2 光電檢測技術教學中課程思政的重要性

光電檢測技術課程具有較強的專業性和實踐性，在光電專業人才培養體系中占有重要地位.課程內容包括光電檢測的基本原理、光電器件、光電信號處理的技術、光電檢測系統四大模塊.在光電信息科學與工程專業開設此課程可以讓學生較全面地掌握光電檢測的基本原理、相關知識和方法，了解科學技術發展的最新趨勢，以便于在今后的科研和生產實踐中將所學知識發揮出最大價值；學生可以運用所學知識在實踐實習過程中進行檢驗，達到提高學生解決實際問題能力的目的.在光電檢測技術課程的教學過程中融入課程思政，有利于培養社會所需的光電專業人才、培養學生的科學精神、促進學生的專業認知、加強民族自豪感以及提升學生的理想信念.

3 光電檢測技術課程思政的教學途徑

結合專業發展的辦學定位、專業特色和人才培養要求，準確把握光電檢測技術課程的思政建設方向和重點，合理設計本課程的思政建設目標，將價值塑造、知識傳授和能力培養有機融為一體.

光電檢測技術課程中實施思政教育的教學途徑如圖1所示.

圖1 光電檢測技術課程思政的教學途徑

(1)瞄準光電專業培養定位，明確課程思政建設目標

在思政課程教學中深入貫徹“立德樹人”這一根本任務，全面落實“三全育人”的工作理念.面向國家戰略性新興光電產業，以智能化激光制造及光電智能控制為主要方向，編寫了“光電檢測技術課程訓練思政課題實施方案”，收集整理了有關思政要素融入點的素材，融入了科學探索精神、家國情懷擔當、理想信念、工程倫理、社會責任和大國工匠精神方面的培養，使學生掌握光電檢測器件的工作原理及特性，根據檢測目標，能選擇合適的檢測器件并設計合理的檢測電路以實現檢測目的，進而培養學生的愛國主義、家國情懷以及社會主義核心價值觀.

(2)依據學生個性發展特色，優化課程思政教育內容

在課程思政融入教學內容的過程中，不僅需要重新梳理課程教學內容，構建“價值模塊”，提煉思政元素，并滲透到知識模塊，形成從點到線再到面的完整鏈條.教師只有充分了解現有的課堂教學資源，掌握其變化趨勢，才能實現全方面、多維度的結合，進而獲得思政課堂教學的最佳效果.結合雨課堂等方式進行教學統計、線上考勤、互動答題、課堂討論、在線題庫等方面的功能和使用方法，對課堂教學起到有利支持和補充作用，便于形成性評價的開展.關注學生個性發展的特點，從學生感興趣的內容展開，采用多元化的教學方式進行知識傳授，并充分發揮學生思想教育的主動能動性.

4 光電檢測技術課程思政資源的探索

4.1 多維度挖掘課程思政的育人元素

光電課題組教師從多方面深入挖掘課程思政元素，例如課本知識、光電技術在社會生活中的應用、光電檢測課程中科學家的艱辛歷程以及發展史等等方面，思政育人元素共包含了科學精神、家國情懷、理想信念、工程倫理、社會責任和工匠精神6個要點，如圖2所示.

圖2 光電檢測技術課程思政元素的挖掘

(1)培養科學精神

在講解到激光器時，介紹中國現代光學的奠基人王大珩院士在我國光電領域做出的卓越貢獻，帶領光學研究者研制出了我國首臺激光器、航天相機、大尺度高精度經緯儀、大型光測設備等，用實際行動踐行了報國之志.在課堂知識講解過程中，多角度引導和鼓勵學生學習老一輩科研人員的愛國情懷和科學奉獻精神，增強科技創新意識，激發學生獻身祖國、奮發向上的責任感和使命感.

(2)培養家國情懷

在課堂知識講解過程中，以身邊的人、身邊的事來引導鼓勵學生具備寬廣的國際視野，勇于擔當歷史使命和國家大任，正確把握國家的重大需求，把個人發展與國家發展緊密聯系起來，將家國情懷教育融入人才培養全過程.華燈鑫教授是我國著名的激光雷達專家，曾主持研發了日本首臺“氣象觀測激光雷達系統”，給世界填補了多項空白，其研究成果多次得到主流媒體的專題報道.在他國提供優厚的生活和學習條件以及永久居留權(綠卡)的優遇情況下，華燈鑫教授還是毅然決然地選擇回到了祖國的西北地區.并且講解江蘇省先進激光材料與器件重點實驗室一系列教師的先進事跡，讓學生體會到榜樣就在身邊，激勵青年樹立正確的偶像觀，并使學生認識到 “天下為公、擔當道義”是廣大知識分子應有的情懷.

(3)提高理想信念

在光電檢測技術課程緒論部分講解時，介紹我國光纖光纜技術領域中做出突出貢獻的科學家、科研工作者，如諾貝爾獎獲得者“光纖之父”高琨先生等，他們在光纖材料和傳輸研究方面取得的突破性成就，開創了人類光纖信息通訊的新時代，點燃了創造性思維的激情[6].這些科學家不僅為我國光纖技術的發展做出了重要貢獻，同時他們的艱苦奮斗、不畏困難、敢于創新的精神也值得大學生學習，從思想方面著手提高學生的理想信念.另外，在思政實踐課中帶領學生去九院和合肥科學島參觀學習，以及切身體會中國光博會帶來的前沿科技.通過實踐參觀，讓學生面對面感受老一輩科學家的榜樣力量，探究物理前沿的奧秘，感受科學報國的光榮傳統，堅定練就過硬本領、勇擔時代責任的理想信念.

(4)增強工程倫理

本校光電教師積極響應國家政策號召，加強學生專業技術學習以及新工科人才的工程倫理教育，提高學生的社會責任、倫理決策和價值選擇.課題組編寫了《光電檢測綜合實驗》的教材，在課堂教學中開設光電檢測綜合實驗課程.在課程講解過程中，尤其是光電系統的設計過程中，讓學生了解光電系統的特點及其涉及的倫理問題；全面掌握儀器儀表和光電檢測系統設計應遵循的倫理原則，堅持公平公正的倫理原則，實現人類文明的可持續發展，使工程師的決定和行為符合倫理準則的要求.課程的講解及實驗操作不應是簡單地對內容進行介紹，還關乎道德、社會等問題，要讓學生認識到工程師需面臨的責任和義務，將工程師的工程倫理和職業精神貫穿于課堂教學全過程中，在實踐學習過程中增強學生的工程倫理.

(5)增強社會責任

雖然我國在光電領域中取得了不少成績，但在部分領域仍存在一些差距與不足.例如在講解激光器時，播放“光刻機到底有多難”的視頻，使學生深刻意識到我國在眾多領域受到了“卡脖子”的鉗制，讓學生們感受到我國目前技術上的不足.教師在講授這類知識時，不僅要讓學生深刻理解其基本性能和應用，更重要的是要讓學生認識到我們距離世界先進水平還有差距，使學生建立使命感和責任感，立志為我國半導體行業的發展奉獻力量，扎實學習理論知識.另外，邀請通過西部計劃在新疆建設兵團工作的2018屆畢業生做報告，介紹其工作內容、工作條件，以志愿服務的方式到西部貧困縣從事工作，從內心深處加強社會責任感.

(6)培養工匠精神

在光電檢測電路部分，可以為同一檢測目標選擇不同的檢測設備，設計不同的檢測電路，實現的性能各有差異，需要學生在實驗制作過程中反復打磨，提升檢測器件的質量，更需要學生體現出工匠精神.并且邀請中國工程物理研究院獲“ 大國工匠” 稱號的學者作專題講座，與師生們分享他們自己一路走來的歡樂與艱辛.通過專題講座報告分享，使學生們重新認識了工匠精神的深刻內涵，匠心筑夢，勉勵自己秉承工匠精神，以嚴謹、專注的態度對待未來的學習生活，為學生們的自我成長與發展助力.

4.2 圍繞三全育人的思政教學方法

光電檢測技術課程與思政教育的整合，通過隱性、滲透、拓展、深化等手段發揮價值導向作用，根據學生的“知識結構、認知能力、思維方式”，因人而異選擇創新靈活、多元的教學方法和授課形式，實現全員育人、全程育人、全方位育人.光電檢測技術中開展思政教育的方法如圖3所示.

圖3 光電檢測技術思政教學方法

(1)采用創新靈活的教學方法，多策并舉進行全周期教學

在教學實施過程中，將傳統教學(黑板與PPT)、MOOC、超星學習通等教學方法結合，同時采取以過程為導向的POGIL(Process-Oriented Guided Inquiry Learning)教學策略，并通過線上線下混合教學模式，實現教師與學生的靈活互動，提高學生的課堂參與度并激發學生的學習熱情.光電檢測器件原理和特性方面主要通過設計POGIL教學素材的方式進行，包括模塊、關鍵問題和閱讀材料3部分，將教師指導合理融入教學活動中；光電檢測電路方面主要通過小組合作的方式進行，小組合作是POGIL策略的主要活動形式，每組4～5人，分別有自己特定的職責.光電檢測技術應用主要通過小組合作以及課外興趣小組的方式進行.培養學生掌握正確的學習方法及合理利用電子設備的觀念，滿足學生的好奇心和求知欲望，體現了三全育人中的“全員、全方位”.

(2)注重教學資源應用的多樣化和針對性，創建動態的課堂情境

在教學方法上，課程可以從課堂內延伸到課堂外，學術氛圍、校園文化、師生關系等隱性課程以及網絡教學資源可以整合到思政教育中.合理利用豐富的教學素材，但選用的教學素材應與課堂教學內容有高度的契合，要尊重學生之間的個體差異，深入了解學生的認知能力、現有的社會經驗和心理特點，課前進行試課、練習，創建一個動態的教學課堂，與教學內容自然而然地融為一體.

4.3 基于層次分析法的思政教學評價

現階段高校思政教學評價體系尚未發展成熟，再加之光電檢測技術的工科課程性質，使得思政教學評價成為難題.在光電檢測技術思政教學評價中，主要存在著評價指標缺乏科學性、評價內容缺乏完整性、評價方法缺乏多元性、評價結果缺乏權威性等問題[7].課程思政評價是一項重要的內容，應當采取有效的措施，提升思政課堂教學質量.

(1)梳理課程建設現狀，構建思政培養目標

基于層次分析法梳理光電檢測技術課程思政的基礎現狀，結合國家、社會、行業對光電專業學生的培養要求，在思想引領、行為規范、愛國愛黨、身心人格、職業精神等方面設定光電專業思政教育人才培養目標，體現思政教學評價的多元性.

(2)結合思政教學目標，確定評價指標體系

通過分析光電專業人才培養模式的內涵及結構，根據指標構建的可評性、合理性、全面性等原則，在與專家、教育教學研究者等探討、協商后，基于層次分析法構建了光電檢測技術思政教學的三級指標評價體系.以思政育人理念，從過程性、主體性的原則觀察和把握教學活動為依據形成一級指標；二、三級指標的建立以教師主導、學生主體理念為指導.包括思政目標、師資力量、課程資源、教學實施、教學效果5個一級指標，13個二級指標和42個三級指標的光電專業課程思政教學評價指標體系.

(3)聯動課程教學設計，形成示范輻射作用

以光電檢測技術課程為基礎，結合前續課程組建思政師資隊伍，以光電專業課程思政教學評價體系為指導核心，進一步以工匠精神和家國情懷為重點，打造光電檢測思政特色課程，并在同層次的兄弟高校中進行推廣，遴選光電企業作為實踐教學基地，邀請光電企業家、醫院專家、部隊政委和知名科學家參與課程建設，實地開展調研，搜集素材，并通過講述他們親身經歷的生動案例，提高課程教學的實際效果.

光電檢測技術思政教學評價如圖4所示.

圖4 光電檢測技術思政教學評價

5 結束語

光電檢測技術作為光電信息科學與工程專業的必修課程，在把握課程原有內容的基礎上，融入故事講解、背景闡述、時事政治等的介紹，將科學精神、家國情懷、理想信念、工程倫理、社會責任、工匠精神等思政元素有機融入課堂教學，在學生掌握知識的同時發揮課程的價值引領、知識教育和能力培養作用，并借助多元化的教學手段達到潤物無聲的教學效果.