基于微課的中職藥學類專業群教學研究

浙江省寧波經貿學校 孫振宇

中職學校通常是為社會培養應用型人才，近年來，隨著中職學校教育水平的提升，其持續為社會輸出了更多專業化、高素質的畢業生，為社會經濟的快速發展貢獻了力量。伴隨著移動互聯網時代的到來，學生學習的途徑和方法也逐漸呈現多元化、碎片化等特征，當開放、共享的網絡教育資源快速增長，微課便由此產生。據了解，微課最早在我國小學階段得到應用，2011年佛山市教育局啟動了中小學微課征集評審活動，受到了廣大師生的歡迎。隨后，教育部門向全國各地推廣了微課教學模式，微課得到了廣泛運用。

一、中職藥學類專業群微課應用調查

（一）調查準備工作

一是調查對象選擇。本次調查主要選取了筆者所在區域的多所醫藥衛生類中職學校，并將教師作為調查的對象。其中，被調查的教師主要是中職藥學類專業的任課教師，包括公共基礎課教師、專業課教師。

二是調查方法選擇。本次調查委托網絡專業問卷調研公司問卷星，以電子問卷的方式開展調查，所有問卷均采取了封閉式題項。教師問卷主要是從微課應用方法、應用態度、應用效果三個維度進行衡量，從而調查教師對微課教學的態度及現狀。

三是問卷發放與收回。本次共計發放調查問卷300份，收回280份，有效問卷280份，有效收回率93.33%，符合調查要求。

（二）基本統計結果

通過對問卷的相關信息及填寫狀況進行分析，整理并提取相關數據可以得到表1所示的結果。

表1 問卷基本統計結果

根據表1相關數據信息，調查對象中女性教師的數量比男性教師多。同時，在教齡統計中，大多數教師的教齡小于10年，其正處于青年教師階段，對信息化教學的內容相對較為熟悉，因此應用微課也較為便捷。由此可知，本次調查所選取的樣本對象擁有一定的代表性，對調查微課應用有著良好的價值和意義。

二、中職藥學類專業群微課應用現狀

（一）微課應用態度維度

微課應用態度重點衡量了教師認為“微課在中職藥學類專業群教學中的重要程度”“微課適用于中職藥學類專業群教學的程度”“微課應用在中職藥學類專業群實踐教學中更偏向于比賽而非教學的認可度”“由于各種原因不愿意在教學中應用微課的程度”。具體數據結果如表2所示。

表2 微課應用態度

根據表2中的數據可知，在“微課應用于中職藥學類專業群教學中的重要性”方面，教師普遍的應用態度處于“認可”“較認可”兩個區間，表明教師對微課重要性的認知持保守態度。“微課適用于中職藥學類專業群教學的程度”方面，教師相對較為認可微課適用于中職藥學類專業群教學。有67.15%的教師認為微課更傾向于應用在比賽而非教學中，表明大多數的教師將微課作為一種比賽資源，在實踐教學中并沒有過多地關注到微課的應用價值。有44.95%的教師由于各種原因不愿意在中職藥學類專業群教學中應用微課，但是也有55.05%的教師愿意在中職藥學類專業群教學中應用微課。由此可見，中職藥學類專業中部分教師對微課的應用持保留態度，相對較為消極，通常會選擇在比賽中使用微課，或是將微課作為一種比賽資源，此種本末倒置的教學現狀也導致了微課在教學實踐中的應用情況并不理想。

（二）微課應用方法維度

微課應用方法重點衡量了“微課資源豐富，但不清楚如何正確應用”“知曉微課應用在教學的何種環節”“清楚在教學課堂中教授何種內容時選擇微課教學的方式能取得良好成效”三個方面。具體數據結果如表3所示。

表3 微課應用方法

根據表3數據可知，在“微課資源豐富，但不清楚如何正確應用”方面，大多數教師均處于“較符合”和“符合”兩個等級中，占比82%，這表明中職藥學類專業教師普遍存在微課應用不理想、方法不科學的問題。在“知曉微課應用在教學的何種環節”方面，有75.07%的教師認為其基本能夠正確應用或不能夠正確應用；同時在“清楚在教學課堂中教授何種內容時選擇微課教學的方式能取得良好成效”方面，也有67.96%的教師認為其并不能良好、準確地在恰當的教學內容中合理應用微課，表明教師對微課的應用并不熟悉，僅僅停留在初級應用階段，未能將微課與教學課堂進行有效關聯。由此可見，中職藥學類專業教師存在不會正確、良好應用微課的狀況，沒有完全掌握微課教學的應用方法。

（三）微課應用效果維度

微課應用效果重點衡量了教師在“日常應用微課時未能充分發揮微課的最大價值和作用”“微課制作較為困難，應用成效并不理想”“自身微課設計、制作的水平對微課應用效果產生影響”“缺乏實用性強的微課教學應用模式”四個方面。具體數據如表4所示。

表4 微課應用效果

根據表4可知，教師對微課應用效果的認可程度基本處于“較認可”“認可”兩個等級中，這也在一定程度上表明教師普遍認為中職藥學類專業教學中微課應用效果并不理想。具體來看，在“日常應用微課時未能充分發揮微課的最大價值和作用”方面，有75.86%的教師認為并沒有發揮出微課的最大的價值和作用。在“微課制作較為困難，應用成效并不理想”方面，有74.61%的教師認為微課制作困難，并且在教學中不能夠獲得良好的應用效果。在“自身微課設計、制作的水平對微課應用效果產生影響”方面，有81.59%的教師表示自身的微課設計、制作水平確實會對微課的應用效果產生影響。在“缺乏實用性強的微課教學應用模式”方面，有88.67%的教師認為自身缺乏實用性較強的微課應用模式，導致微課應用效果大打折扣。

三、中職藥學類專業群教學應用微課的策略

（一）建立激勵機制，提升應用意識

現階段，中職藥學類專業群教學中，微課更多的是被教師應用在各類教學比賽中，同時也有部分教師對微課并不了解，應用方法、應用價值并不清晰，導致在中職藥學類專業群教學中應用微課的意識不強。對中職學校來說，如果僅僅將微課作為一種教學比賽贏得榮譽的途徑，而并不會針對教師在實踐教學應用微課給予激勵，將會導致教師應用微課的意識下降。因此，為了更好地提升中職藥學類專業教師應用微課的意識，學校需要構建科學、合理的微課激勵機制，并在精神和物質等方面給予教師一定的支撐，促使教師在實踐教學中能夠積極、主動地應用微課。同時，中職學校也可將中職藥學類專業劃分為不同的教學團隊，并以教學團隊為單位展開微課教研活動或微課教學競賽，借助教學活動或比賽為中職藥學類專業教師搭建微課教學應用平臺，促使教師可以在教學中大膽嘗試，積極創新，從而引領全體教師共同加入微課教學的進程中。對教學或比賽中取得優異成績的教師或團隊，學校需要提供物質或精神獎勵，并構建一系列科學、系統的微課激勵機制，從而促使中職藥學類專業教師在教學實踐中科學、有效地開展微課教學，增強自身應用微課教學的意識。

（二）重視微課培訓，提升應用水平

通過上述調研分析，中職藥學類專業教師微課應用水平相對較低，對教師采取微課培訓是提升應用水平的有效途徑。中職學校應當重視教師的微課再教育工作，為中職藥學類專業教師創設微課應用水平提升平臺，一方面加強對微課理論知識的培訓，促使教師能夠深刻認知微課的價值、內涵、特征、應用方法等，提高自身的理論基礎，只有當中職藥學類專業教師微課理論體系豐富，才能夠在后續的實踐教學環節有效制定各類微課應用策略。另一方面，中職學校需要加大對中職藥學類專業教師微課設計、制作的培訓力度，對教師采取定期、持續的教育培訓，確保中職藥學類專業教師可以有效掌握微課的設計、制作方法，并能夠制作出高質量的微課。學校也可以邀請外部教育專家開展微課講座，并鼓勵教師走出校門參與社會微課教學峰會、論壇，通過多種培訓的方式確保教師能夠將所掌握的理論知識與實踐制作、設計建立關聯，并根據中職藥學類專業的特征構建科學、合理的微課教學模式，為中職藥學類專業群教學注入新鮮的活力，提升微課應用水平。

（三）創新微課模式，提升應用效果

在微課應用模式中，教師需要積極創新，可以主動融合其他教學方法，如將PBL教學模式、翻轉課堂、Miniquest教學模式等與微課教學相結合，使微課在不同的教學環節承擔不同的任務，從而在課前、課中、課后三個階段有效應用。

具體來說，在課前預習階段，教師應用微課能夠幫助學生預先了解課程知識內容，分清知識的重點、難點，并對新課程建立一定的探索欲望和興趣。良好的課前預習能夠促使學生在學習中有更強的針對性，課堂聽課的效率和質量也將會更高。特別是對那些學習有障礙的學生，通過微課實施課前預習能夠更好地達到預期成效。在課堂講解階段，教師應當強調課堂教學的導向，突出對學生能力目標的培育，將微課與學生的學習情境建立關聯，并結合相關社會實踐場景，根據中職藥學類專業實踐情境設計教學內容，確保學生對理論知識有所了解，對相關的實踐操作也能夠建立初步的認知。在課后復習階段，微課能夠幫助學生進一步總結和延伸課程知識點，促使學生有針對性地開展自主探究學習，根據自身認知能力、學習程度探索更多的專業內容。教師可以借助微課開展答疑活動，幫助學生回顧知識重點、難點、常考點，針對容易出現混淆的概念進行進一步解釋說明，幫助學生解答心中疑惑，提升對知識的總結與反思能力。

綜上所述，對中職學校藥學類專業群教學而言，教師應當明確教學的重點和方向，深入了解和掌握微課教學的內涵、方法、特征、價值等。本研究通過調研分析了教師在微課應用態度、應用方法、應用效果三個維度中存在的問題，并提出建立激勵機制、重視微課培訓和再教育、創新微課教學的模式等建議，以進一步增強微課教學的應用成效。