歷史故事在初中歷史教學中的運用

甘肅省天水市秦州區藉口鎮鐵爐中心學校 趙三東

歷史課程作為研究“過去內容”的一門學科，在現代文化課程的構成中，擔任培養學生正確歷史觀念與文化素養等責任。歷史學科的理論內容通常涉及較為廣泛的內容，大體上可涉及人、物、事、環境等歷史要素，具有故事性的同時，也體現出該門學科的理論學習特點。從歷史故事與歷史理論二者的定義上可看出，歷史故事本身是建立在真實歷史發展環境上的人為藝術加工產物，而歷史理論更注重理論研究的專業性。對學科教學工作而言，在歷史課堂中引入歷史故事，有助于打造氛圍輕松的教學環境，并通過情節豐富的歷史故事情節講述，逐步激發學生對歷史課程學習的積極性。因此，教學人員在后續的學科教學工作中，應對歷史故事的教學應用進行深入研究，通過該種方式進一步提高歷史課堂的教學水平。

一、利用歷史故事導入新課

在以往的新課導入階段，部分教師所采用的教學方法相對樸素、單調，多按照教材單元導語開始課堂教學。該種新課導入模式對學生的學習積極性調動與學習興趣培養還存在一定局限性。初中生在思維上普遍較為活躍，對新奇事物具有較強的探究欲望，教師在歷史教學中，可運用歷史故事的情節內容進行新課導入，使學生跟隨多樣的故事情節進行課程理論學習。相較于平鋪直敘、單一、嚴肅的新課導入模式，在借助歷史故事進行新課導入的教學模式下，學生可以從相對輕松且充滿趣味的新課導入模式中建立較好的學習積極性。

初中生在學習動機上相對單純，對趣味性、故事性的理論知識通常表現出強烈的探究欲望與學習興趣。歷史故事在新課導入階段，可以通過故事情節的橋梁，使學生在故事情節中初步探究歷史文化知識，并且在豐富的故事案例中，使學生在后續的歷史內容學習中提供案例啟發。對此，教師在新課導入階段，可運用懸疑類型或者趣味類型的歷史故事，使學生結合歷史故事的情節內容，帶著相關問題走進歷史新課學習。

例如，在講述黃河流域與長江流域的歷史文明時，教師可分別講述蚩尤、黃帝和炎帝部落之間的作戰兵器差異與武力差異，隨后直接給出故事結局：黃帝和炎帝聯手打敗蚩尤，并在后續的部落融合發展中，逐步形成華夏族。教師在給出歷史故事結局的基礎上，引導學生分享自己所了解的炎黃大戰蚩尤的故事，或者從“食鐵獸”的角度分析蚩尤的人物形象，并向學生提問：“食鐵獸還存活至今，并且在國內地位極高，那么你知道食鐵獸是什么動物嗎？”教師在運用歷史進行新課導入的過程中，還應結合設問和懸念設置，使學生對后續的歷史課程學習提高興致。

又如，在鐵器牛耕的歷史內容中，教師可以引入這一時期的歷史故事，使學生跟隨故事情節走進歷史課堂。如教師可結合“立木為信”的歷史典故，使學生從這一歷史典故中思考該起事件在當時社會所起到的作用。

二、課堂教學中運用歷史故事

課中階段的歷史故事運用，主要起到理論講解的輔助作用，即在部分抽象性強的歷史內容中，通過歷史故事的運用，使學生結合故事內容理解抽象部分的理論內容。初中階段的歷史課程包含思想、文化與制度部分的抽象內容，若按照常規教學模式引導學生通過死記硬背的方式進行學習，容易影響學生對歷史理論內容的深入理解。歷史故事可以通過多種情境描述的方式，使學生在不同的故事案例中理解文化、思想與制度等部分的抽象內容。歷史故事在課中階段的運用主要起到化繁為簡的作用，教師在課中階段應結合學生的整體學習情況與學習能力差異，一方面通過歷史故事的教學運用，避免學生在課中階段的學習中失去積極性；另一方面通過歷史故事講述和理論講解相結合，使學生通過歷史故事的情節展示理解歷史課程的抽象內容。課中階段的歷史故事運用，教師可結合情境教學模式的特點，使教學內容和歷史故事之間形成良好的互動關系。例如，在西周歷史的課中教學中，教師可組織學生通過情境扮演的方式，體現當時周王、嫡長子、侄子、功臣的政治地位差異，讓學生通過不同角色扮演體現西周嚴密的分封制特點。情境扮演與歷史故事的結合，可以通過互動課堂提高學生參與課堂學習的積極性，也可以通過直觀的教學講解方式，使學生理解制度類型這一抽象內容。此外，教師還可組織學生扮演著名的“烽火戲諸侯”事件，使學生在感受周制度的基礎上，思考周王朝在歷史發展后期具有什么特點。

另外，在三國鼎立這一部分歷史內容的教學講解中，教師可運用現代教學手段引入新型歷史資料，使學生結合“三顧茅廬”與影視歷史資料，分析赤壁之戰、官渡之戰等歷史內容。影視歷史資料的歷史故事呈現方式，可以使學生在視聽上獲得較好體驗，在結合教材的文字材料基礎上，逐步加深對戰爭在歷史發展中的影響的理解。

三、以歷史故事結束教學

通過歷史故事總結教學、結束教學的方式，可以使學科教學工作延伸到學生的課外學習活動中，使學生在歷史故事的引導下自主進行理論探究活動；還可以使學科內容具有懸念性，其理論內容得到進一步升華。初中階段的歷史課程具有較強的關聯性，部分教師為讓學生熟記歷史課程的相關內容，往往設置生硬、高強度的學習任務，學生在該種教學方式中容易產生“壓力過大”的情況，進而影響課外自主學習質量。

歷史故事在情節與內容上的呈現具有多樣性，通過將歷史故事作為教學結尾的方式，可以使學生好奇后續歷史故事的發展經過，并在故事情節與相關內容的調動下自主開展理論探究活動。相較于以往的教學結束方式與課外教學模式，將歷史故事作為結尾，可以為學生的自主學習提供思路，為學生的課外自主學習提供必要的教學保障。

例如，在有關民族英雄的歷史故事中，教師可引入衛青、霍去病等歷史人物案例，隨后向學生講解各個人物的戰爭事跡，在樹立古代軍事奇才的人物形象的基礎上，使學生在課后自主探究歷史上民族英雄的傳奇戰爭事跡，從而了解歷史人物，逐步加深對學科理論內容的理解。在歷史上，所有能夠被世界廣泛銘記的人都做出了巨大的貢獻，擁有卓越的能力和高尚的道德。要通過歷史人物培養學生的民族情感，教師需要立足當代民族情感的核心，讓學生立足于民族和國家，從人民的角度思考自己與國家的關系，并思考如何為國家的發展提供相應的力量。在初中歷史課程的教學過程中，教師可以向學生介紹衛青這位歷史人物，讓學生了解歷史人物的素質和思想追求。教師可以引導學生思考為什么衛青可以被稱為民族英雄，并在學生思考的基礎上進一步解釋民族與國家的關系，使學生在學習歷史理論的內容時，可以從歷史人物身上學習愛國主義和民族感情。

四、歷史故事的教學語言注意事項

（一）故事語言應具有凝練性

歷史故事在教學中的運用主要起到豐富教學內容、調動學生學習積極性的作用，在有限的課時內，教學還應以學科教學目標為準，合理引入歷史故事內容。在故事語言的組織形式上，教學人員應緊抓關鍵詞和主要的故事情節，使學生從重點情節中樹立起歷史故事的主要框架，并在配合歷史學科的理論內容的基礎上進行深入學習。例如，在有關歷史人物的歷史故事中，教師可根據人物品格這一特點，使學生從故事情節中的歷史人物形象上，思考其中蘊含的歷史內容與歷史人物形象特點。如，教師可根據“自強不息”這一關鍵詞和相關教學內容引入歷史故事。“自強不息”是中華民族的民族品格特征之一，在歷史故事導入中，教師可舉例“越王勾踐”的歷史故事，使學生從歷史人物的品格與精神特征的關鍵詞中思考體現中華民族自強不息的歷史故事。教師根據學生所舉的歷史故事案例，開展傳統文化教育與品德教育，使學生在自主學習的基礎上進一步加深對中華傳統美德的認識。如，學生列舉左丘明在失明的情況下完成《國語》，孫臏雙腳被臏仍舊完成《孫臏兵法》，司馬遷在受到宮刑的情況下歷經十多年最終完成《史記》這一傳世經典。教師在學生所列舉的歷史故事案例中，進一步對中華傳統進行講解，使學生充分理解歷史人物與相關歷史案例中所蘊含的中華傳統美德內容。該環節的歷史故事內容講解，需要教師在故事語言的選取中，以關鍵詞匯與重點詞匯進行導入，使學生在有限的課時內深入學習歷史課程的相關理論內容。

（二）故事語言應體現生動直觀

為保證歷史故事的語言具有生動直觀的特點，教師在導入歷史故事的過程中，可引導學生結合自身的生活經歷或者課外見聞，對歷史故事的相關內容進行深入探究。例如，在有關歷史德育的教學主題上，教師可從歷史人物的故事中，以生動、貼近學生現實生活的方式進行運用，使學生在生動、“接地氣”的故事語言中進行理論學習。在有關勤學與廉政的歷史故事主題上，教師可引入孟子的話“不恥不若人，何若人有”，以及古人韋編三絕、懸梁刺股、囊螢映雪等歷史故事，并將該方面的歷史故事內容套入現實生活情境，使學生在結合自身生活經歷與體驗的基礎上，對古人的勤學品質進行反思。隨后，教師還可以引導學生思考還有哪些歷史典故與歷史人物體現了“勵志勤學”這一品質，通過問題互動的方式，使歷史故事在教學運用的過程中以貼近學生學習生活的方式，提高歷史教學的滲透質量。

（三）故事語言要觀點明確

在教學目標上，歷史課程強調學生正確歷史觀念的建立以及歷史文化素養成長等。在歷史故事的教學運用過程中，教學人員還應注意故事語言的觀點明確特性，使學生在學習歷史故事的過程中，能夠感受故事語言的思想傾向和情感傾向，從而引發學生的思想和情感共鳴，進一步提高歷史故事的教學運用質量。歷史故事中包含大量的民族情感因素，如，在近代史的教學中，林則徐虎門銷煙、譚嗣同赴死明志等。教師在歷史故事中還應進一步加強故事語言的情感賦予與觀點賦予，以通過歷史故事的教學運用，培養學生正確的歷史文化觀念。

例如，教師在結合多種歷史史料的基礎上，通過生動的故事語言運用，使學生結合圖像史料和歷史故事內容，感受不同的歷史環境、社會環境和民族情感。如圖1所示。

圖1 甲午戰爭日軍艦

針對該歷史圖片資料，教師應在歷史故事的語言表述中突出明確的政治傾向與情感觀點，使學生在結合歷史圖像資料的基礎上，感受政治觀點明確與情感主題明確的歷史故事語言。如“在甲午戰爭中，日本之所以能夠取勝，主要因為受益于明治維新，在洋學為用的思想下，日本在技術因素與其他客觀因素的影響下才將龐大的清朝帝國打敗”。教師在保證歷史故事客觀性的基礎上，將情感導向和政治觀點導向融入歷史故事語言中，使學生從歷史故事中進行反思、感受歷史故事中的情感因素，進而在深入感受歷史故事的基礎上，結合歷史學科的理論內容逐步建立起正確的歷史文化觀念。歷史故事語言是故事內容、教學內容呈現的重要手段，教學人員在后續的歷史故事教學中，需要進一步提高該部分的語言設計質量，確保學生可以在歷史課程的學習中具有良好的情感共鳴。

綜上，在歷史故事的教學應用中，教學人員應結合歷史故事的情節特點、語言特點、情感特點和思想特點，深入結合歷史課程內容，使學生從豐富的歷史故事情節中，學習課程理論內容。另外，教師在后續的歷史故事教學運用中，還應重視學生的主體性，通過開展情景式歷史故事的運用方式，使學生可以發揮自主性，進行歷史故事的學習。