核心素養下初中物理學科課程建設校本化實踐

四川省成都市第七中學初中學校 趙 靜

十八大以來，國家明確提出“發展核心素養體系，培養能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。但在物理教育教學的過程中，如何讓物理核心素養與教育教學相融合？開展哪些課程更有利于學生的全面發展？具體課程如何開展才能更好地提升學生學科核心素養？要解決以上問題，就需要從學科內容構建、課程開發、過程實施思考校本化的物理課程建設。

通過基于核心素養下的物理課程資源開發，引導學生從認識自然和諧共生、感受生活到物理的認識過程中，激發學生的求知欲，然后讓學生在感受美妙和諧的自然現象中，培養終身的探索興趣，最后基于學生認識和校本課程的深度，開發物理課程，進一步激勵學生發現問題、大膽實踐，理性分析、勇于表達，啟發學生關注生活、社會、自然，從而引發對自然和對生命的深度思考。在潛移默化中提升學生的物理學科核心素養，從知識教授轉向對學生健全人格的培養。

一、學科課程構建的背景

依據物理課程標準中提出的“以提高學生科學素養為宗旨”的基本理念，結合我校“創造最適宜學生的教育”的辦學追求和學?！笆欠丁闭n程理念，為落實物理組“探物究理，探本索源，格物致知，知行合一”的課程追求，特制定校本物理學科課程建設綱要。

二、學科課程構建的核心主題是“探索”

從內容構建和課程實施的方向思考我校物理課程建設，依托于我?！笆欠丁闭n程的頂層設計，以創造最適宜學生發展的教育理念為追求，建構基于核心素養下的“探索”物理學科課程?！疤剿鳌蔽锢碇赶驅W生核心素養的提升，闡釋了課程建設的目標和追求。

（一）“探索”物理內涵

探索是指探究未知事物的精神，或指多方尋求答案的過程。物理本來就是探物究理，探本索源，就是通過科學探究發現存在物生存發展的規律性。在探究的過程中既“探”且“究”，對未知的事物了解其“是什么？”已知事物的現狀，問“怎么樣？”在此基礎上，進一步追究其來龍去脈，了解它“為什么”會是這樣。探索就是人在好奇心和求知欲驅動下思維活動的正常過程，在這個過程中鍛煉思維，提高能力，具有批判性思維的意識，能基于證據大膽質疑，從不同角度思考問題，追求科技創新，逐漸形成對科學和技術應有的正確態度以及責任感。

（二）課程建設思路

物理課程標準提出面向全體學生，重視學生核心素養培養。從學生身心發展和學生已有生活經驗出發，引導學生基于真實問題下的科學探究，在探索過程中，做到“在做中學，在學中思，在思中新”。通過教學資源的融合，重視跨學科綜合實踐和創新意識。通過給學生創設更多的時間、空間和平臺，幫助學生建立自信，激發學習探索的興趣并樹立科技強國的遠大理想?！疤剿鳌蔽锢碚n程重視學生積極參與、主動探求、主動接受，借助數字化平臺實現師生、生生互動，碰撞出思維的火花，創造不期而遇的精彩，從而為滋養“審是遷善，模范群倫”的七初學子提供堅實肥沃的土壤。

三、物理學科校本課程群的建設

我校“探索”物理課程群的建設植根學?！笆欠丁闭n程，緊承學?！皠撛熳钸m宜學生的教育”的辦學追求，立足未來社會發展要求，對學生核心素養進行培養，進而落實和完善學科群的建設。

（一）物理課程群的建設目標

1.以“探物”課程實現學習力培養

從基礎課程出發，學生通過物理學科的學習，形成物理的物質觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念等，并能運用所學的物理知識，解釋自然現象和解決實際問題，在物理學習的過程中培養科學探究的能力和科學的思維方法，激發民族自豪感，樹立正確的人生觀和價值觀，為人類的進步和發展做出自己的貢獻。

在“探物”課程中我們以創生型課堂為載體，實現學習力培養。創生型課堂，是以學生的已有知識和生活經驗為基礎，以培養學生創造性的學習能力為重點，通過學生充分體會、積極思考、合作學習、交流展示、敢于探究，形成新經驗，產生新觀點，提升新能力。因此，創生型課堂是通過學生在課堂上采用自主學習、交流合作、深入探究等多種學習方式，在教師通過融合教育資源等情況下，通過創造性的課堂學習活動，建構“學生在課堂上創造性地學，教師在課堂上創造性地教，師生在創造性活動中產生新體驗、收獲新知識”的課堂。

2.以“探尋”課程推進創新力培養

在基礎課程上，追求基礎與思維的發展并重。從真實情境中發現問題，增強學生學習物理的興趣，通過真問題引導學生自主探究，在探究過程中認識物理知識及科學研究方法，還可以培養學生良好的思維習慣和科學探究的能力。讓學生在做中學，深刻體會物理在生活實際中的應用和對人類發展的貢獻。這可以讓學生從身邊熟悉的生活情境中認識和發現物理規律，將學習重心從原來過分強調學科知識和積累知識轉向探究知識的形成，讓學生從單一、被動地接受知識轉向重視、主動獲取知識的過程和體驗。

3.以“探索”課程引領探究精神的培養

研究課程讓學生在項目性的專題學習中，激發學習和研究物理的好奇心與求知欲，以小組合作的方式，尊重他人，能基于證據和邏輯發表自己的觀點和見解。在進行物理研究和物理成果應用時，培養學生熱愛自然和生命，樹立保護環境觀、節約資源觀，培養跨學科融合的能力，促進學生的全面發展。

（二）構建“探索”物理課程群體系

我校物理學科“探索”課程以學生的物理核心素養培養為依據，將基礎課程、拓展課程、研究課程三者整合?！疤剿鳌蔽锢碚n程遵循“三階四維”的框架，以基礎課程、拓展課程、研究課程三個梯度的課程體系，分別對應學生學習力、思考力、領悟力的培養目標。從“知識與技能”“過程與方法”和“情感·態度·價值觀”的三維素質層級，融合物理的四大核心素養的培育。“探索”物理課程群體系如圖1所示。

圖1 “探索”物理課程群體系

1.“探物”基礎課程

“探物”物理基礎類課程是指以國家物理課程為載體，讓學生學習初步的物理知識與技能，經歷基本的科學探究過程，受到科學態度和科學精神的熏陶。它是以提高全體學生的科學素質、促進學生的全面發展為主要目標的自然科學基礎課程。

2.“探尋”拓展課程

“探尋”拓展類課程包括主題閱讀課程、社團課程、選修課程和主題活動課程四部分，具體開展了“精工DIY”“電子制作”“水火箭設計和制作比賽”“降落傘設計和制作比賽”“雞蛋撞地球活動”等特色活動課程，從而形成校本化物理拓展類課程體系。見表1。

表1 物理拓展類課程體系

3.“探索”研究課程

“探索”物理研究類課程是在基礎和拓展類課程基礎上，以專題研究的形式對地方文化標志展開綜合性探究的實踐課程。操作流程見表2：教師公示課題—學生自選導師—前期開題—研學旅行—階段性報告—再研學—總結報告—答辯結題。

表2 課程內容及課時規劃

4.課程的內容設計

課程的內容設計見表3。

表3 課程內容設計表

5.基于核心素養的初中物理課程校本實踐體系

學校結合自身實際情況及辦學特色，通過整合校內、課外和社會教學資源以及跨學科融合，深度開發了基于核心素養下的初中物理校本課程體系。三大系列課程緊密聯系、有機整合，在滿足全體學生基礎學習需要、落實基本能力培養的同時，又面向不同層次、不同愛好的學生，盡全力豐富他們的經驗，開闊他們的視野。從全體到分層再到分人的課程設置，充分尊重了學情差異和學生的興趣愛好，從而為學生的物理成長提供了多維度、立體化的培養模式。見圖2。

圖2 初中物理校本化課程體系

通過基于核心素養的物理校本化課程資源開發，以學生為主體，充分開發課程育人的價值。從多種課程、多維度、多平臺給學生的發展提供了更多的可能性，從而形成適宜時代特征的科學觀念，自主性、創新性的科學探究方法，樹立了正確的科學態度和價值觀，引導學生增強文化自信，樹立強國的理想，并在潛移默化中提升了學生的物理學科核心素養，從知識教授轉向對學生健全人格的培養。