中職應用文寫作“翻轉課堂”四步教學法模式的探索

劉子龍

應用文寫作是中職學校所有專業都開設的一門公共基礎課，教學的主要目的是培養中職生能寫內容充實、格式規范的應用文，也就是學生通過學習應用文寫作這門課程，做到“能寫”“會寫”。應用文寫作能力在中職生以后的職業發展中占有重要的地位，是中職生必須掌握的一項寫作技能。但在中職應用文寫作課程教學中，仍存在許多問題。教學時間少，學生不重視，學習積極性、主動性差，教師教學方法創新少等，導致中職應用文寫作課程課堂教學效率低。為了提高中職應用文寫作課程課堂教學的效率與質量，對中職應用文寫作課程課堂教學進行了改革，引入了“翻轉課堂”教學模式，逐步形成了中職應用文寫作課程四步教學法。

“翻轉課堂”就是把平時上課教學的部分內容以視頻的形式讓學生在課外自學，課堂教學以雙邊活動和訓練為主，主要用于解答疑難、合作探索、訓練為主，從而提高課堂教學的質量與效率。“翻轉課堂”教學模式的優勢主要有：一是強調了學生的自主學習，調動了學生學習的主動性、積極性、創造性；二是貫徹了“教師為主導，學生為主體”的教學原則，教師引導學生完成知識的內化和建構，學生成了學習和課堂的“主人”；三是有利于實行差異化教學；四是有利于開展教與學的雙邊活動，活躍課堂氣氛，培養學生溝通協調能力；五是有利于培養學生解決實際問題的能力。

一、中職應用文寫作課程課堂教學的現狀與困境

（一）學生學習動力不足

中職學生的文化基礎差，對語文、數學、英語等文化課程缺乏學習興趣。在學校里，中職生對專業課程比較重視，對于應用文寫作這門公共基礎課，學生認識不足，也沒有意識到應用文寫作對于其未來的職業發展和社會生活的重要作用，上課不專心聽講，作業是學生之間互相抄襲，甚至有部分學生在完成一個學期的學習后，教材上沒有做過一次課堂聽課筆記，因此在“應用文寫作”課堂教學中，出現了學生的學習主動性不足，雙邊教學活動難開展，學生參與課堂教學活動少，甚至是無，造成了教學效率低，實效少。

（二）教學方法陳舊

由于中職學生學習動力不足，又沒有高考成績的壓力，許多中職語文教師對于課堂教學改革失去了動力，教學方法上因循守舊，教學程序上一成不變，總是按照定義、作用、特征、結構、寫作方法的程序進行教學，采用“教材、黑板、粉筆”的“灌輸式”傳統教學方法，沒有充分發揮信息技術的優勢。由于學生不愿意參與課堂教學活動中，一些教師直接放棄了“教師為主導，學生為主體”的教學原則，課堂教學成了教師一個人的“表演”，教學雙邊活動開展不了，學生學習的興趣沒有調動，學生學習的主動性、積極性、創造性沒有激發，課堂學習氛圍差。

（三）學生寫作“實訓”少

應用文寫作整體課時偏少，教學時間不足，許多中職學校每個星期只有兩個課時的教學時間，而應用文寫作教學內容多，教學任務重，導致了許多教師為了完成教學計劃，往往把教學時間用于教學應用文的基礎知識，如定義、作用、特征、結構、寫作方法等方面，在寫作實訓方面，由于課堂教學時間的不足，留給學生實訓寫作的時間少，教師進行課堂寫作指導和示范寫作的時間不足，甚至還有許多文種，學生沒有開展過寫作實訓，教師也沒有進行示范寫作，因此學生的應用文寫作水平難以提高，達不到“能寫”“會寫”的教學目標。

二、“翻轉課堂”的內涵

“翻轉課堂”最早由美國林地公園高中的兩位化學教師提出，林地公園高中地處偏遠，學生離校遠，上課不能按時到校，學生經常錯過正常的課堂教學內容與活動，為了解決這一問題，于是利用POWERPOINT軟件，把課堂實時講解做成PPT視頻上傳到網絡，讓學生在家觀看視頻資料，結果大受歡迎，于是逐漸推廣。“翻轉課堂”教學其實就是充分利用現代信息技術，把課堂教學的部分內容制作成小視頻，上傳到網絡，學生通過自習和上網查閱資料的形式學習，教師只花極少的課堂教學時間進行檢查、糾正、鞏固，教師把大量的時間運用于引導學生發現問題、運用知識解決問題。那么“翻轉課堂”PPT視頻應注意什么問題？

第一是教學視頻內容單一。每一個視頻只能是一個知識點，長度一般3～5分鐘為宜。這樣方便學生隨時觀看學習，符合學生的心理特點，有利于學生集中注意力學習，回看和查找資料。

第二是要有利于學生學習過程的重構。“翻轉課堂”與傳統課堂教學相比，學生的學習過程是不同，“翻轉課堂”學生學習過程分為兩個階段：第一個階段是知識的傳遞階段，學生通過觀看視頻，自學有關知識，并于課前完成；第二個階段是知識的“內化”階段，由學生與教師通過互動完成，是在課堂教學過程中完成。

第三是檢測要方便有效。學生通過自學，學習效果需要進行自我檢測，檢測應方便有效，學生在檢測中發現存在的問題，能夠及時回看視頻與查找資料，或課堂上與老師進行交流。

三、中職應用文寫作“翻轉課堂”四步教學法模式

中職學生在應用文寫作課程課堂教學中存在一系列問題，為了解決這些問題，在長期的教學實踐基礎上，結合現代信息技術，“翻轉課堂”能夠有效地解決中職生學習主動性不足，參與度低，教學雙邊活動難開展，課時少，寫作實訓少等問題，于是進行了課堂教學改革，提出了四步教學法模式。

（一）第一步：制作視頻PPT，學生自學

制作視頻PPT，學生自學這是“翻轉課堂”教學法的第一步，這一步在課前進行。現在學生人人都有手機，隨時隨地可以上網，教師可以建立班級微信群，把概念、特征、結構、寫作方法與要求等教學內容發到微信群里，每一個知識點為一個視頻，讓學生自己建構知識。比如教學“請示”時，把請示的定義、特征、結構與寫作方法等內容制成PPT發到微信群，并讓學生思考：“請示”的各個部分應該寫什么內容？應注意什么問題？這些教學內容應提前三天以上的時間發到微信群，讓學生有充足的時間進行自學、思考、查閱資料。學生可以通過微信群反饋學習情況及想要探究的問題，教師也應經常到微信群查看學生學習情況，對學生提出的問題進行解答。通過“翻轉課堂”第一步，為課堂教學節省了大量的教學時間，為學生課堂知識的內化作好了一定的鋪墊。

（二）第二步：開展雙邊教學活動，釋疑解難、鞏固知識

這是“翻轉課堂”教學法的第二步，主要是對學生自學的效果進行檢查，解答學生在自學中遇到的疑難和想探究的問題，這一步大概需要十五分鐘的時間。采用的教學方法主要為提問、討論與雙邊交流。如在教學“請示”文體寫作時，在課堂上就對概念、特征、結構進行提問，而且就學生提出的有關問題進行討論與雙邊交流，討論的重點是在什么情況下使用“請示”這種文種及寫作“請示”時各部分的主要內容如何寫，應注意的問題。這樣通過第二步的教學，學生對“請示”的基礎知識、結構、寫作內容及在寫作時應注意的問題有了一定的掌握，為下面的寫作“實訓”奠定了基礎。

（三）第三步：實訓寫作，培養會寫能力

這是“翻轉課堂”教學法的第三步，是知識向能力轉變的關鍵，是課堂教學重點。在教學中，主要是利用前面學到的基礎知識，結合教材范文，重點分析范文的結構、每一部分的寫作內容，通過范文分析，進一步掌握應用文的結構、寫作內容、寫作方法及寫作過程中應注意的問題，然后向學生提供寫作材料或向學生提供模擬情景，學生進行寫作實訓，教師可以在學生寫作過程中，通過巡查，對學生的寫作進行指導，通過小組評改、教師評改等方式對學生的寫作進行點評，最后，教師“下水文”寫作，培養學生初步寫作能力，達到會寫的教學目標。如在教學中，先讓學生閱讀“××區人民政府關于解決優質西瓜生產基地建設資金的請示”（例文二），要求學生把例文的各個部分進行標示，如標題、受文單位、請示緣由、請示事項、請示結尾、落款。并讓學生對照例文，說說例文是如何體現請示緣由在寫作時要做到事實真實、具體、理由充足，如何體現請示事項具體、明確的寫作要求。然后讓學生完成《應用文寫作基礎學練同步》中“情景問答”練習題“××學校關于購買空調問題的請示”的修改。在完成這個練習題時，先要求學生進行整體閱讀，了解這篇“請示”的寫作目的，然后對這篇“請示”的各個部分的格式和內容進行逐一修改，教師進行個別交流與指導，學生完成練習后，分組進行互相評改，最終各個小組根據修改意見，進行定稿，教師在講臺上進行“下水文”的寫作，并根據“請示”的結構、寫作內容、寫作方法、寫作應注意的問題進行各個部分的講解，學生對照定稿進行檢查，教師對各個小組的寫作進行點評，進一步加深學生對“請示”的結構、寫作內容、寫作方法、寫作應注意的問題的理解。通過實訓，學生基本會寫“請示”。經過三步的教學，學生完成了知識的建構。

（四）第四步：拓展延伸，實戰寫作，培養能寫能力

這是“翻轉課堂”教學法的第四步，是在課外進行的，是學生由會寫向能寫的轉變，是學生寫作能力質的提高。要求學生根據實際需要，或上網收集材料，或自我虛擬情景，寫一篇“請示”，并上傳微信群，生生之間、師生之間、小組之間互相修改，進一步鞏固寫作能力，通過實戰寫作，實現學生由會寫向能寫能力的轉變，最終實現教學目標。

中職應用文寫作“翻轉課堂”四步教學法把部分教學內容放在課外，能有效地節省課堂教學，中職課堂教學改革落到了實處，實現了“教師為主導、學生為主體”的課堂教學理念，將更多的時間用于學生寫作實訓上，并且能夠實現差異化的教學，節省課堂教學時間，提高課堂教學實效，實現了中職應用文教學培養學生會寫、能寫的教學目標。

責任編輯 何麗華