朗讀是一座橋

林蕊如

早讀課上，望著校園里木棉樹(shù)抽出的新芽，聽(tīng)著學(xué)生用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)朗讀著《橋》，我陷入了回憶……

還記得，剛開(kāi)始執(zhí)教《橋》時(shí)，我讓學(xué)生找出描寫洪水兇猛及老漢外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，學(xué)生認(rèn)真地尋找，而且找得基本正確。正當(dāng)我為教學(xué)順利開(kāi)展而感到開(kāi)心時(shí)，課堂上卻出現(xiàn)了我始料未及的情況。

我請(qǐng)一位學(xué)生讀出描寫老漢的句子并談體會(huì)時(shí)，她把所劃的語(yǔ)句讀出來(lái)，卻沉吟好久，未能說(shuō)出自己的體會(huì)。當(dāng)時(shí)，急于完成課堂教學(xué)目標(biāo)的我沒(méi)有一步步地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生深入文本進(jìn)行思考、理解，再談體會(huì)、說(shuō)感受，而是自顧自地講起那些語(yǔ)句分別是什么描寫，突出了老漢什么精神，完全越俎代庖。以至于要結(jié)束本課時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)臺(tái)下學(xué)生一臉迷茫。

課后，我不得不進(jìn)行反思，這才意識(shí)到自己大錯(cuò)特錯(cuò)，這是一節(jié)糟糕透頂?shù)恼n。課堂上，我只顧著展示自己，忽略主體是學(xué)生，用自己的分析代替他們獨(dú)特的感受，也沒(méi)關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法。

那晚，我躺在床上翻來(lái)覆去，久久無(wú)法入睡。最后我從床上起來(lái)，拿出課本，翻到這一課。凝視著課文，我不知不覺(jué)便讀了出來(lái)：“ 黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬…… ”我越讀越起勁，完全投入其中。這時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)，這篇文章的文字如此有感染力，如此適合朗讀，如此震撼人心。在朗讀中，我更能感受到洪水肆虐的魔鬼形象；在朗讀中，我更能體會(huì)老漢那無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的精神；在朗讀中，我真切理解了橋的兩層含義，一座是有形的橋，一座是無(wú)形卻通往群眾內(nèi)心的橋。

我一遍一遍地讀，越讀越有味道，后面還專門配上背景音樂(lè)，進(jìn)行錄音。當(dāng)我回放錄音時(shí)，聽(tīng)著聽(tīng)著，自己也深受感動(dòng)。我豁然開(kāi)朗，如果讓學(xué)生像我這樣一遍一遍地朗讀，相信他們也一定能更深入文本，領(lǐng)悟人物精神。

第二天，我果斷采取朗讀策略。一上課，我就跟學(xué)生說(shuō)：“今天先讓你們聽(tīng)一段錄音。”剛開(kāi)始聽(tīng)到錄音里的我用緊張的語(yǔ)氣朗讀時(shí)，有些學(xué)生還面面相覷，暗暗偷笑。可是，隨著課文故事情節(jié)的發(fā)展，嬉笑的學(xué)生慢慢變得安靜。聽(tīng)到后面，不少學(xué)生還若有所思，眼眶微紅。

我知道，學(xué)生已走進(jìn)故事里面了，便讓他們開(kāi)始朗讀。果然，他們的朗讀進(jìn)步了許多，特別是老漢的語(yǔ)言，讀得真是聲情并茂。但由于他們剛開(kāi)始聽(tīng)錄音時(shí)不夠投入，在朗讀描寫洪水肆虐的語(yǔ)句時(shí)，還未能讀出當(dāng)時(shí)場(chǎng)面的驚險(xiǎn)。于是我先進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，再現(xiàn)場(chǎng)范讀，最后請(qǐng)學(xué)生朗讀。這次，他們帶著緊張的表情、用稍快的語(yǔ)速認(rèn)真地讀著，竟讓人頗有如臨其境之感。朗讀之后，我讓學(xué)生選擇語(yǔ)句談?wù)劯惺堋９唬芏鄬W(xué)生能說(shuō)出自己的感受，而且談得較為深入，真是書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)！有感情的朗讀比口干舌燥的講解更高效。

“這座以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的‘橋，正是課文以‘橋?yàn)轭}的深刻內(nèi)涵。”當(dāng)我以這句話結(jié)束本課時(shí)，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)的樣子映入我的眼眸。這時(shí)，我猛然想起，“朗讀”不也是一座橋嗎？朗讀是教師通往課文的橋，是學(xué)生通往課文的橋，是教師通往學(xué)生的橋，是一顆心靈通往另一顆心靈的橋。

今早，聽(tīng)著學(xué)生用真摯的情感朗讀課文時(shí)，我知道他們?cè)俅伪晃恼抡鸷常幻篮玫奈淖肿甜B(yǎng)。而這一切都得益于朗讀，愿我們搭起“朗讀”這座橋，實(shí)現(xiàn)教師與文本的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話。