從班級管理走向學生指導

嚴劍輝

“我要把我的校服外套交到德育處，說是在操場撿的。”小杰說道。“為什么？天氣挺冷的！”周圍同學問。小杰回答：“我要為我們班加班務分，今天早上遲到，在校門口被登記名字了。班級管理制度不是規(guī)定被扣分了要自己想辦法補回來嗎？”話音一落，小杰就邁出課室，走向德育處。

這一段對話，引起了我的深思。班集體榮譽是很重要，象征的是一個集體的凝聚力，展現的是一個集體的高光時刻，反映的是一個集體的風氣，更是衡量班主任工作業(yè)績的主要依據。但是，出臺制度的初衷是為了完成班級管理，還是讓班級成為更優(yōu)秀的團體？班主任工作是簡單地管理班級，還是應該圍繞某個核心有序開展？

我想，班主任工作應該圍繞“育人”這個核心展開。它在于我們出臺的每一項管理制度、提出的每一項要求，更在于我們教育學生時的每一句話。到底如何才能讓班主任工作的核心落地，成為接地氣的措施，我認為可以嘗試讓班主任工作從“班級管理”模式走向“學生指導”模式。

一、走出“班級管理”框架

1. 從工作核心出發(fā)認識班級管理

班主任工作可以說是瑣碎繁雜，但也可以說是簡明扼要。瑣碎繁雜是因為學校所有與學生相關的工作的最終落實者都是班主任；簡明扼要則是因為就目前國內教育體系而言，大部分學校都會把工作分成教學與德育兩條主線，班主任工作可以順應著這兩條主線開展。

無論是教學線的要求還是德育線的任務，班主任工作的落實都依賴于日常管理，各項班級管理的規(guī)章制度能夠在短期內起到立竿見影的效果。但是，作為班級管理者，我們制定班級管理制度，應該是讓學生與我們共同實現某一目標而要求他們進行相應活動，而這個目標應該圍繞我們的工作核心“育人”設定。

學校德育一般通過班務分制度對班級日常表現進行評定，也對班主任日常工作表現進行評價。但許多班主任往往只是簡單地將學校要求的規(guī)章制度直接用于班級管理，這樣一來，班級管理就很容易只停留于管理層面，無法真正落實育人效果。當管理的框架失去了應有的目標時，管理也就失去了原有的意義。因此，走出“班級管理”框架，才能更有效地落實班主任的核心工作——育人。

2. 從學生心理特點出發(fā)認識班級管理

根據心理學研究，初中階段學生隨著自我意識的發(fā)展，自尊心和人格獨立性方面會明顯增強，在心理上有顯著的“成人感”，但十分不成熟，他們一般只能膚淺地認識社會問題與個人問題，對自我和他人的評價較不全面，面對條條框框的管理制度時，更多的是逆反、對抗。因此，簡單地建立班級管理框架、制定細致的管理制度，難以培養(yǎng)出優(yōu)秀的班集體。只有從學生心理特點出發(fā)，通過有效的班級管理，才能真正落實育人目標。

二、走向“學生指導”模式

走出“班級管理”框架，并不是意味著不對班級進行管理，實際上是要求我們不再簡單地將學校層面所搭建的管理框架直接套用在班級管理當中。班級管理是班主任必須要做的一項工作，而且是一項極其重要的工作。我始終認為，班級管理中，“管”不是最終目的，真正的目的應該是為了成就更好的學生、更好的班級。

1. 從思想層面指導學生

在對班級進行管理時，我們應該著眼于指導學生從思想層面上認識所發(fā)生問題的根本所在，側重于指引學生用正確的標準去判斷問題的是與非，從而在思想層面上形成正確的是非觀、人生觀、價值觀與世界觀。

例如文章開頭案例中所牽涉的扣班務分問題，我們要解決的問題核心應該在于讓學生明白遲到的危害、準時完成任務的重要性，而不是讓學生簡單地明白自己犯的錯誤就應該自己補救，更不是粗暴地通過制度約束讓他們明白班集體榮譽感的重要性。因此，首先應該堅持做到所有的管理都是為了解決學生思想層面的問題，讓他們認識思想層面的問題所在，并進行指引糾正。

2. 從心理層面指導學生

初中階段學生渴望得到關注和認同，盡管是自己犯錯了，也希望向外人證明自己能夠彌補錯誤，以此得到外界的認同并證明自身人格的獨立。因此班主任不能過分執(zhí)著于學生所犯錯誤或不足之處，而應該指導學生從心理層面認識自身錯誤或不足之處。

例如文章所提案例，我們應該指導學生認識自身遲到的原因，而不應急于讓他們證明自己有彌補錯誤的能力。當我們簡單地執(zhí)著于學生的錯誤與不足時，班級管理往往就會變得功利而迷失核心。班主任工作應該走出誤區(qū)，有效地引導學生認識自我并完善自我，進而促進班級管理。

3. 從行為層面指導學生

在思想層面與心理層面的指導充分而到位之后，班級的管理還應在行為層面對學生有正確的指導。初中階段學生由于不成熟的“成人感”而常常出現令人匪夷所思的行為。此類行為往往是不正確的，甚至是違規(guī)的。因此，我們要明確告訴學生，哪些行為是正確的，哪些行為是被允許的，哪些行為是他人能夠接受的。

例如文章所提案例，班主任應該明確指導學生面對自己的錯誤時要采用什么行為進行彌補，而非只追求結果。有效的行為指導能夠促進學生的成長，也能促成優(yōu)秀班集體的構建。

育人，永遠是班級管理的核心。精準的思想引導，到位的心理開導，有效的行為指導，我想應該是班級管理的最佳模式。跳出簡單粗暴的“班級管理”模式，圍繞工作核心“育人”，走向“學生指導”模式，我相信每一個班主任都能夠成為出色而愉快的班主任。