基于高考核心功能的備考策略

鐘洪堯

《中國高考評價體系》強調高考“立德樹人、服務選才、引導教學”的核心功能，緊緊圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一教育根本問題，全方位、系統化地闡釋“為什么考”的問題。筆者嘗試從高考評價體系的核心功能入手，根據2021年新高考英語I卷的試題實際，圍繞高考“考什么”“怎么考”展開討論，以期引起教育同行對高中英語教學更深層次的分析討論。

一、高考核心功能

1. 立德樹人

高考英語改革一個新動向就是“運用英語講好中國故事”。試卷語法填空篇緊扣“人與自然”主題語境，介紹作者游覽黃山美景的經歷，同時要求學生在日常生活中自覺增進對優秀中國歷史文化的認識理解，進一步提升中國文化的自信心和自豪感，通過傳遞諸如黃山美景等獨具中國特色的文化故事增強文化自信。考生發揮其英語知識綜合運用能力，完成10個涉及語法知識和語篇能力的填空題，這也體現了高考對學生應用性和創造性的考查要求。

而讀后續寫和完形填空，都是落實勞動教育進課堂、進課程、進課標的體現。考卷以大篇幅考題夯實勞動教育在英語學科的重要價值，既是緊扣“人與自我”和“人與社會”主題語境的要求，也體現全面培養社會主義建設者和接班人的命題方向。為此，高中英語教學必須堅持“立德樹人”的核心立場。

2. 服務選才

高考承擔著向高等院校輸送高水平人才的客觀任務，在命題中既要兼顧試題的基礎性，又要呈現梯度，讓高水平學生脫穎而出，便于選拔。以下就新高考英語I卷試舉兩例。

“七選五”講述作者去巴黎的旅游經歷，貼近生活的“人與社會”類主題降低了理解難度。但相對來說，第39題是比較有難度的，需要總結段落主題得出結論，體現出試題設置的選拔價值。本題是閱讀理解部分最后一篇的第4題，學生經過前面的答題對試題難度有了主觀認識，作答本題時容易進行簡單判斷，因而能較好地呈現區分度。這也反映出高考試題對考生臨場心態等非智力因素的考查。

C篇閱讀第29題的設置同樣獨具匠心。題目詢問劃線詞“decimate”的含義時，學生可能囿于思維定勢，以前文“Native Americans had taken care of these precious natural resources wisely.”斷定“decimate”是褒義詞，把選項中的“destroy”排除。但從句子結構分析，劃線詞所在的句子以“Unfortunately”開頭，起到轉折作用，劃線單詞應該歸屬于貶義詞。本題的設置也讓人反思，教師在閱讀教學中應該反復強調立足文本的原則，切勿隨意添加個人主觀臆斷。

3. 引導教學

高考一個突出功能是啟發教師如何規劃教育教學工作，但如果簡單得出“學生考試考什么，教師就教什么”這一結論，無疑有違高考導向教學的初衷。通過與監考老師的交流和考生的反映，試卷第59題“hotter”和第64題“mine”不少考生失分，有的把“hotter”寫成“hoter”，有的把“mine”錯誤理解為“myself”。這種錯誤本不應出現，但也不該成為過分強調單純語法教學的理由。單詞的詞形變化和詞性轉換有時體現在前后綴變化上，教師側重講授單詞詞性，檢查落實學生詞匯記憶看似大有裨益，但對高中生而言，各種詞性轉換和前后綴變化復雜多變，難以把握。筆者認為，語法教學應該放在具體的語境當中，培養學生觸類旁通、舉一反三的能力。培養學生的語篇意識、分析語篇的邏輯關系、厘清語篇在意義構成上的各種關系，才能促使學生正確理解和牢固掌握英語語言基礎知識，作答詞性轉換題目才能心中有數；有了足夠的自信，學生對拼寫自然就有更高的自我要求，能夠減少低級失誤。

二、對高考英語復習備考的啟示

1. 形成“大教育”觀念

高考考試大綱增加了中華優秀傳統文化的考核內容。英語是傳播中國“好聲音”、講好中國故事的高效渠道和重要媒介，高考英語考試必然繼續凸顯中國元素、煥發中國光彩。

因此，高考英語教學不應局限于英語語言知識，而是樹立“大教育”觀念，不斷關注國家時政熱點。如基于新冠疫情的復雜性，習近平總書記強調要始終把人民群眾生命安全和身體健康放在第一位，堅決打贏疫情防控這場人民戰爭、總體戰、阻擊戰。作為跨入成人行列的18歲高三畢業生，該如何看待這場戰役？如何體現青年人的責任和擔當？對新課標要求的“人與自然、人與社會和人與自我”應該有怎樣的思考？這些都極可能成為若干年內高考命題的重要方向。另外，要加強對習近平新時代社會主義思想的學習，尤其要深入把握和領會其中涉及教育的重要論述，以教育大話題指引具體的教學實踐。教師只有增強政治敏感度和對教育領域重大事件的敏銳度，才能在教學和備考工作中正確把握方向，有的放矢地開展各項工作。

2. 落實學科核心素養

當前，英語課程改革凸顯了英語學科的育人價值，課程目標也從培養學生綜合語言運用能力轉向培養英語學科核心素養，強調發展語言能力，培養思維品質，同時落實立德樹人根本任務。高中英語課堂應以綜合語言運用能力和學科核心素養為思路導向。學生要以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發展，在分析和解決問題的過程中發展思維品質，形成文化理解，塑造正確的人生觀和價值觀。

具體而言，應加大力度推動學生進行英語篇章朗讀。通過開口朗讀，學生全面感知英語語言知識，在短文改錯等題型中才能分辨語言使用是否準確得當，在涉及上下文邏輯連貫的題型考查中才不至于顧此失彼，甚至前后矛盾。因此，教師應適當增加學生朗讀篇章的時間，激發學生英語學習愿望，鼓勵學生大膽開口，欣賞學生進步的點滴表現，點撥學生朗讀的技巧。

3. 降低非智力因素失分率

通過與學生的交流和對任教班級的抽樣數據分析，非智力因素的失分在某種程度上已經成為學生進入高水平人才行列的障礙。在高中英語教學中，教師除了對國家時政熱點和重大事件保持敏感，落實學科核心素養，還應關注學生心理調適能力的培養，降低學生非智力因素失分率。在平時的考試和練習中，教師應要求學生“限時、閉卷、獨立完成”，破除學生對詞典和課文的依賴，糾正學生碰到新詞就查詞典的壞習慣，逐步培養學生著眼全卷的心態。同時，教師應注意觀察學生的心理問題，提高預判能力，適時介入干預，避免釀成惡果。另外，教師應該對學生的英文書寫提出更高要求，避免因字跡問題讓評卷老師產生誤判，造成不應該的失分。

我國普通高中教育的任務是為學生的終身發展奠定基礎，通過高考選拔，進入高等院校深造無疑是學生未來發展和終身學習的關鍵環節。高中教師應全面加大對新高考的研究力度，形成行之有效的實踐策略，助力學生長遠發展，鑄造人生輝煌。

責任編輯 魏文琦

實習編輯 邱嘉亮