大觀念視角下高中英語單元整體教學設計實踐

許莎莎

高中新教材頒布和實施后，如何探究學科育人途徑，在英語課堂實現“立德樹人”“發展學生核心素養”目標，成為高中英語教學的研究熱點。課程標準強調“以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情景化”。“大概念（大觀念）”的提出，是將素養落實到具體教學中的錨點。

大觀念是內容、過程和價值的融合，“觀念統領”的單元教學是發展學生素養的重要途徑。大觀念視角下的單元整體教學，倡導由聚焦語言知識點轉變為關注語言所承載的文化內容，課程內容由碎片化學習轉變成整合關聯的系統化、結構化學習。需要整體把握課程、開展單元教學，把孤立零散的課時碎片聯結成系統組織的課程單元。單元整體教學作為課程開發與實施的基本單位，為核心素養的培育提供了時間上的保障，使教師在教書育人上做出“戰略安排”成為可能。這是英語核心素養落地的自然需求，也是課堂教學的應然追求。

本文以近期區域研討的北師大版高中英語新教材必修三Unit 6 “The Admirable”單元為例，具體闡明如何以大觀念為統領進行單元整體教學設計。

一、闡明單元教學的指導思想和設計理念

根據課程標準，本單元的主題是“人與社會”中的“對社會有突出貢獻的人物”和“人與自我”中的“優秀品行，正確的認識態度”，學生基于意義探究獲取中外優秀人物的知識，從中學習高尚品格，形成價值認知。期待經過這個單元的學習后，學生能夠對于這個主題有更深入、多角度的理解，并遷移到自身的成長，思考自己未來努力的方向。因此確立如下指導思想：圍繞“The Admirable”這一主題展開，使學生在知識建構和活動探究中，形成對此內涵的深層認知、價值判斷和行為選擇。

二、研讀單元內容，探究關聯，提煉單元大、小觀念

本單元的教學內容共涉及9個語篇，前7個是教材主體部分，后兩個是拓展語篇。基于單元主題，首先對單元內9個語篇子主題進行提取與分析，分析各部分內容所傳遞的意義，形成小觀念。接著梳理各個語篇小觀念之間、語篇小觀念與單元大觀念之間的聯系，尋找邏輯線，將語篇進行整合、重組。接下來，分析各小觀念的聯系，建構“偉人優秀品質”——“普通人也值得敬佩”——“令人敬佩有不同的內涵，反思自身發展”的顯性關聯。具體流程見圖1。

三、設計單元整體教學目標和單元學習活動

“杰出人物的品行值得敬佩、普通人也值得敬佩”，圍繞這一主題，單元教學目標和課時目標可以確定如下：

（1）學習了解令人敬佩的人的事跡，分析其精神，感悟其優秀品質；

（2）分析“值得敬佩”的原因，探究“值得敬佩”的內涵和意義；

（3）對照敬佩的內涵，反思自我成長，思考未來努力的方向。

教師基于課時及單元目標，設計單元整體學習活動。

課時1：聽并討論，激活學生原有認知，學生初步認識何為“值得敬佩”，及令人敬佩的行為和品質。

課時2-3：獲取梳理并簡述屠呦呦基本信息，形成結構圖，初步感知杰出人物的事跡和優秀品質。

課時4-5：聽取并簡述馬丁·路德·金的抗爭歷程，形成時間串聯，進一步感知杰出人物的事跡和優秀品質。

課時6：梳理并概括演講稿體裁特點及演講技巧，完成“A Chinese History Maker”的演講。

課時7-8：獲取并復述Christopher Reeve生平的重要經歷，運用“共情”分析其優秀品質，探究普通人“值得敬佩”的內涵和意義。

課時9：梳理和分析關于人物的概要寫作的內容，概括其寫作結構，完成Lesson 3的概要寫作。

課時10-11：閱讀Reading Club 1-2，探究并思考“值得敬佩”與成敗、身份高低及成就大小的關系。

課時12：以“值得敬佩的人”為題制作Poster，并進行口頭介紹，評價他人作品。

這樣，單元學習活動之間不再是孤立的，而是有橫向聯系，按照邏輯線一層一層的深入對“令人敬佩”這一認知主題意義進行探究，體現認知不斷深化的過程，單元學習活動體現關聯性，建構性、層次性的特征，并最終指向單元目標1的達成。

四、確定課時目標，設計教學評一體化活動

以Lesson 1“A Medical Pioneer”為例，這一語篇的小觀念，是讓學生初步感知理解杰出人物的事跡，分析其優秀品質，探究令人敬佩的內涵。知識結構如圖2所示，引導學生在零散信息和新舊知識之間建立聯系，形成基于主題的新知識結構。

在本課結束時，學生能夠：

（1）獲取與梳理屠呦呦的基本信息、科學研究過程及其對科研和榮譽的態度，形成知識結構圖；梳理科學研究過程中所用的動詞短語（詞組），體會其功能和作用；

（2）運用所學語言（定語從句），基于結構圖，嘗試介紹屠呦呦；

（3）識別、總結人物特寫類新聞報道的語篇框架和語篇特征；

（4）梳理分析屠呦呦的科學研究過程及其對榮譽的態度，評價其科學精神和品質。

五、基于單元目標和學習活動，合理設計評價活動和評價指標

基于本單元所學語言知識，以小組為單位，為自己敬佩的人制作一份海報，并進行簡要的介紹。根據宣傳海報的制作標準，評價他人制作的海報。

Step1：Who are introduced in this unit？ What did they do？ What qualities do they have？

Step 2：Do you think the astronauts of the Challenger which exploded soon after it was launched admirable？ Why？

Step 3：What do you think makes a person admirable？

Step 4：Are there people around you who are admirable？ What did they do？ What qualities do they have？

Step 5：Present the task.

Step 6：Students work in the group and create a poster for the person they admire to help him/ her win the audition.

Step 7：Presentation and make comments.

六、結語

實施基于大觀念視角下的單元整體教學實踐，可以提高學習效率。新教材容量和難度增大，在課時不變的前提下，教師需要站在整體的高度規劃教與學，以大觀念統領實現“少即是多”的課程設想，盡可能地以較少的時間達成最佳的效果，實現重點突出、邏輯嚴謹、合理安排。

實施基于大觀念視角下的單元整體教學實踐，可以幫助引導學生深入分析文本背后的主題意義，探究單元邏輯，發展師生的邏輯思維，師生知道本單元“要去哪里”“怎么去”“如何知道自己到達了”。

實施基于大觀念視角下的單元整體教學實踐，對教師提出了更大的挑戰。教師需要提升學習理論的認識，轉變單篇教學設計思維方式，走向大觀念的單元設計。單個教師很難獨自撐起一個單元，需要整個備課組團隊來共同打造。

責任編輯 魏文琦