基于語文素養提升的個性化作業設計與應用

陳銀英

語文教學除了要向學生傳授必要的語文知識，更需要注重對學生聽、說、讀、寫、思等方面能力的提升，促進學生綜合素養的提升。當前作業設計作為語文教學的一個重要環節常常被忽視，如果盲目地布置大量質量較低的作業以及機械性的作業，會導致學生學習積極性降低，這將會直接影響學生語文素養的形成。因此，研究個性化作業設計與應用，可逐步完善與提升學生的學習方式，促使學生的個性得到發展，達到提升語文素養的目的。

一、因人而異，分層作業，激發自主性

教師要明確作業是學生個性與能力綜合發展的一個重要手段和途徑，要因人而異設立目標，實施分層作業。初一入學不久，筆者就通過問卷調查，了解學生的已有經驗、興趣以及學習優勢和需求，如：你喜歡語文學科嗎？你覺得哪些方面最困難？……通過分析，我精準地掌握學情，以便更有針對性地制定教學計劃。期中考后，我讓學生根據學科目標設計自己的“個性化成長計劃”，其中包括“六個精準”：學習目標定位精準、學習計劃安排精準、時間管理控制精準、改進措施落實精準、結對幫扶戰術精準、提升學習成效精準。學生完成設計方案后提交小組討論審批，再通過充分的討論，把全班學生分成三個大組：A火箭組（綜合學習能力較強）、B奮進組（綜合學習能力中等）、C進步組（綜合學習能力一般）。8個小組內的6名成員包含上述三個層次的學生，將作業設計成超市商品一樣，學生根據學力和需求去“選購”完成。通過協作分層的方式，每個層級間簽訂合約，團體全部完成，作業方面才能獲得當天的學分，否則，整組要“薪火相傳”——如C重新將今天所學的知識展示給B，B再展示給A。反之，A將今天所學的知識展示給B看，B再傳遞給C。這樣，有利于提高學生作業的目的性和自主性，實現由“他主”學習向“自主”學習的過渡。

二、形式靈活，自主探究，提高趣味性

聯系實際可知，在常規語文作業布置的過程中如未充分注重語文學科的特點，進行大量的題海訓練，則效率較低，更會抑制學生學習的積極性。而對語文作業進行個性化設計，促使其具有較高的靈活性和創意性，內容聯系實際，能激發學生自主探究的興趣。筆者不僅對作業的形式、種類、難度進行靈活設計，還引導學生根據自己的特長、愛好進行選擇探究，以此激發他們對作業的興趣，發揮他們的聰明才智，提升他們自主學習的愿望和能力。

三、創新思維，跨科融合，加強綜合性

跨科融合的語文作業，有利于發展和提升學生的思維。因此，在日常教學的過程中，教師需要充分融合身邊的教育資源，積極開展跨學科活動，拓寬學生的視野，提升創新能力。如學習完八年級下冊第一單元“民俗文化”主題的文章后，我組織學生開展PBL項目化學習，有如下任務單：用相機記錄家鄉民間活動的盛況，用你最擅長的方式介紹你的家鄉，再制作成圖文并茂的旅游文化手冊；為你熟知的一個家鄉事物設計一段廣告詞、設計鄉土文化系列繪本等。這種跨科融合的綜合性學習，既改變了教師的教學方式，促進了教師從“教書匠”向“課程設計師”的蛻變，更可以改變學生的學習方式。

四、學以致用，理解傳承，凸顯實踐性

基于語文素養提升的個性化作業設計立足語文素養的形成和提升，引導學生理解和傳承中華傳統文化和人類文明成果，突出“生活即語文”的特色。我經常會結合重大節日，設計一系列的實踐性作業，讓學生更好地理解和傳承中華文化，感受語文的無窮魅力，增強文化自信。例如，學完七年級下冊第四單元“中華美德”主題課文后，我設計了“孝親敬老，從我做起”作業：1. 搜集名人孝親故事和名言進行課堂展示；2. 傾聽父母的成長故事，記錄自己的感想；3. 愛心行動——為家庭做一件事；4. 制作小報，對家風以及孝道文化進行詮釋。

五、課外延伸，拓展時空，設計開放性

教師要善于將語文課程融合再造，將山川風物、文物古跡、風俗民情以及生活熱點話題等活化為課程資源，使學生能隨時隨地自發研學教師的資源寶庫，提升學生的創造能力和語文素養。學習新聞主題的過程中，同樣可以優化作業布置：設計“我來當主播”的作業，學生收聽收看廣播、電視臺等的新聞，記錄自己最關注的要點，輪流上臺進行新聞播報，評選年度、月度最佳主播。學習名著《紅星照耀中國》時，我設計了“小作家養成記”作業：學生觀看《紅星照耀中國》紀錄片、電影等，學寫影評并曬朋友圈；制作思維導圖，分析人物形象，舉辦歷史人物故事大會；等等。這樣的作業，讓學生從學過的課文和名著中找到各科知識之間的聯系，為拓展學習搭建了橋梁，將所學知識融會貫通，對學生思維的提升起到了很好的奠基作用。

注：本文系珠海市斗門區教育科研“十三五”規劃（2020年度）立項課題“基于語文素養下的作業設計與應用研究”（課題編號JKY202014）的研究成果之一。

責任編輯 黃銘釗