小學(xué)階段課外閱讀分級指引目標設(shè)置初探

楊暢

調(diào)查小學(xué)不同年段學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，根據(jù)語文課程標準及統(tǒng)編教材對課外閱讀的要求，結(jié)合學(xué)生實際情況，分低（1～2年級）、中（3～4年級）、高（5～6年級）段，從閱讀習(xí)慣養(yǎng)成、閱讀內(nèi)容選擇、閱讀技能訓(xùn)練三方面設(shè)置符合學(xué)生成長實際及時代需要的課外閱讀分級指引目標，用以指引分級閱讀實踐，使課外閱讀得到有效的落實。

一、小學(xué)生閱讀情況問卷結(jié)果分析

為了充分了解各階段小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，我們面向?qū)W生進行了閱讀情況問卷調(diào)查，共收集了1138份問卷，現(xiàn)對結(jié)果分析如下。

1. 閱讀的時間及閱讀量

低段的學(xué)生每天閱讀時間在15至30分鐘的人數(shù)最多，達到53.39%，中段學(xué)生每天閱讀30分鐘至1小時的為35.98%，高段學(xué)生每天閱讀30分鐘至1小時的為36.24%。每學(xué)期閱讀書籍在6～10本以上的人數(shù)是最多的，低中高段人數(shù)比例分別為35.17%、43.93%、53.66%。由此看來，小學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)負擔(dān)不重，每天還是可以安排一定的時間進行課外閱讀的，有一部分學(xué)生可以達到一定的閱讀量，但還有很多學(xué)生是遠遠不夠的。

2. 閱讀書籍的選擇方式

對于“對書籍的選擇方面，對你影響最大的人是誰”這道題，低段學(xué)生大部分選擇了家長，中段的學(xué)生選擇教師的較多，高段學(xué)生選同學(xué)的較多，由此看出學(xué)生習(xí)慣地依賴他人幫忙選擇書籍，但是這些人選擇書籍的依據(jù)是什么，他們也沒有標準的參考。于是學(xué)生所讀書籍就會產(chǎn)生良莠不齊的情況。針對“你是根據(jù)什么來選擇課外書的”這個問題，大部分學(xué)生表示是根據(jù)自己的興趣愛好。在喜歡讀物的選擇上，低中段學(xué)生最喜歡童話故事，三年級達到82.20%，高段學(xué)生更喜歡讀偵探小說，六年級達到66.90%。此項結(jié)果表明學(xué)生自主意識很強，主要是根據(jù)自己的興趣來閱讀，因此，應(yīng)避免他們一味地選擇他們感興趣的書籍。

3. 閱讀的習(xí)慣

在“平時是如何閱讀”這個問題上，從低段到中段有一半的學(xué)生選擇了記錄好詞好句，高段的學(xué)生在有選擇地精讀、細讀這方面做得更好，達到60%左右，但在賞析及提出獨特見解這方面較弱；大部分學(xué)生都樂意完成教師的閱讀記錄作業(yè)，但也有小部分學(xué)生選擇了不喜歡，隨便摘錄應(yīng)付；閱讀一本好書后，50%左右的學(xué)生會選擇說給別人聽，能查找同類型或同一個作者的其他作品繼續(xù)閱讀的學(xué)生比較少。看來大部分學(xué)生有較好的閱讀習(xí)慣，可以利用這一優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生年齡特點分級提出不同的閱讀要求，加以指引。

4． 閱讀的興趣能力

從問卷的數(shù)據(jù)能夠看出，不管是低段還是高段的學(xué)生，對閱讀都有較濃厚的興趣，大部分學(xué)生都懂得閱讀是為了擴大視野，豐富知識，也有部分學(xué)生意識到閱讀可以提高語文成績，但當閱讀有困難時，大部分學(xué)生會選擇請教教師或同學(xué)，也有部分學(xué)生會選擇跳過不看，能自己想辦法解決困難的學(xué)生比較少。在低段的學(xué)生中，有51%的學(xué)生選擇了總是無法完整地看完一本書，中段的學(xué)生最大的困惑是不知道看什么書，高段的學(xué)生則是沒有時間看書。這方面的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生們的閱讀能力還需要進一步加強，亟需教師有目的、有計劃地按不同年級的情況加以引導(dǎo)。

二、關(guān)于課外閱讀

新編部編教材的課文總篇數(shù)減少了，但是閱讀量增加了，閱讀量主要體現(xiàn)在課外閱讀安排上。“快樂讀書吧”尊重學(xué)生的年齡特點和認知、閱讀能力的差異，循序漸進地向?qū)W生推薦閱讀書目。一年級推薦的是童謠兒歌，二年級推薦的書目以短篇兒童文學(xué)為主，三年級推薦的書目主要是經(jīng)典童話和寓言，四年級以神話傳說和自然科學(xué)類書籍為主，五年級是民間故事和古典名著，六年級是中外長篇小說。分級推薦書目，逐步提高閱讀要求，這給課外閱讀分級目標的設(shè)置提供了重要的參考和依據(jù)。

為了保障“快樂讀書吧”板塊的有效落實，須有專門的導(dǎo)讀，教師在導(dǎo)讀后指導(dǎo)學(xué)生擬定閱讀計劃。根據(jù)閱讀計劃，教師可組織讀中交流，還要策劃讀后交流，分享自己的閱讀收獲和思考等。

三、設(shè)置課外閱讀分級目標，指引課外閱讀的組織與落實

設(shè)置分級閱讀指引目標時，要充分考慮到學(xué)生所具備的閱讀策略，引導(dǎo)他們在課外閱讀中綜合運用，以此提高課外閱讀的效率，并指導(dǎo)閱讀活動的開展。

我們從閱讀習(xí)慣養(yǎng)成、閱讀內(nèi)容選擇、閱讀技能訓(xùn)練三方面進行設(shè)置。

（一）低段閱讀指引目標：親子體驗，享受閱讀

1. 激發(fā)閱讀興趣，以親子體驗閱讀為主；在閱讀中積累詞語；讀 10～20 本圖畫書或文字書，課外閱讀總量至少達到5萬字。

2. 教師推薦童謠、童話圖畫書和寓言故事等，逐步增加文字的閱讀量，讓學(xué)生在有趣的圖像和文字的結(jié)合中，體驗閱讀的趣味，吸引其獨立讀完一本書。

3. 在家長或教師的指引下，能看懂圖的意思，能借助讀物中的圖畫理解作品的內(nèi)容；能清楚地說出圖的內(nèi)容，能讀一個完整的故事，并樂于把自己的閱讀內(nèi)容告訴他人。

（二）中段閱讀指引目標：自主體味，有效閱讀

1. 閱讀時注意力集中，每天讀書看報，閱讀時間不少于20 分鐘；樂于與伙伴交流閱讀后的感想，收藏并與伙伴交流圖書資料有關(guān)知識，有自己個人喜愛的課外讀物（含報刊）；制作讀書卡，積累作品中的精彩詞句，學(xué)習(xí)寫讀書筆記；讀 20～30 本文學(xué)類、科普類、童話類等書籍，總量不少于40萬字。

2. 指引選擇淺顯的具有哲理性的故事及體現(xiàn)傳統(tǒng)文化精髓的故事，增加散文、詩歌、科幻等多種體裁的書籍，增加科普知識，滿足學(xué)生日益增長的求知欲和閱讀的需求，擴大其視野。

3. 開展導(dǎo)讀及交流活動，引導(dǎo)學(xué)生利用字典等工具書輔助閱讀；能理解重點詞句，體會情感表達；能用課內(nèi)學(xué)到的猜測和提問的閱讀策略，帶著思考邊讀邊勾畫或做批注，有目的地讀整本書；讀后能提取主要信息，能復(fù)述大意，初步把握文章的主題。

（三）高段閱讀指引目標：分享深化，個性閱讀

1. 閱讀興趣廣泛，有明顯的個人閱讀傾向；每天進行至少30 分鐘的課外閱讀；能利用多種渠道獲取信息，進行探究性閱讀；養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，樂于置身于閱讀活動中，并樂于分享；讀 30～40 本中外名著和實用類書籍，課外閱讀總量不少于100萬字。

2. 指引選擇古今中外經(jīng)典名作，選擇更多的科普類讀物，選擇具有奇幻色彩、偵探冒險精神、趣味性強的讀物，選擇有利于引導(dǎo)少年兒童認識世界與人生的作品，培養(yǎng)其良好的個性品質(zhì)，從小樹立遠大的理想。

3. 側(cè)重于讀后的交流分享。引導(dǎo)學(xué)生分析作品的結(jié)構(gòu)及特點，領(lǐng)會作者的寫作意圖；掌握不同文體閱讀的基本方法；提高閱讀速度，每分鐘不少于300 字；運用有目的的閱讀策略對材料作深入思考，與伙伴交流閱讀中的發(fā)現(xiàn)和收獲，通過質(zhì)疑、辯論等形式，提出自己的觀點并能對讀物作出簡單評價。

責(zé)任編輯 黃銘釗