高校數碼鋼琴集體課教學改革的研究與實踐

鄺若梅

數碼鋼琴集體課自20世紀80、90年代開始進入我國，現在已成為全國各大高校學科建設的專業課程，隨著我國經濟的高速發展和人才需求的大幅增長，為了落實人才培養方案中的素質教育，培養復合型人才，教學探索方向立足于以鋼琴普及教學為基礎，陶冶情操、輔助完善自我人格、提高藝術修養、提高學生綜合素質等。

數碼鋼琴在電子琴的基礎上傳承和發展而成，但本質上與電子琴有區別，最明顯的是數碼鋼琴解決了力度強弱問題，能夠表現不同的強弱音，有踏板，雖然通過觸鍵產生的音色不能像機械鋼琴那樣富于變化，但其功能比電子琴更接近現代機械鋼琴。自20世紀80、90年代開始，美國的鋼琴集體課模式開始引入我國，一些院校紛紛建立數碼鋼琴室，開始了鋼琴集體課的教學改革，對數碼鋼琴集體課的模式和方法進行了一系列的探討，相繼引進一些數碼鋼琴教材，現在我國也出現越來越多的數碼鋼琴集體課教程。

我校數碼鋼琴教學系統擁有先進的電子監控系統，配備由一臺教師用琴（主琴）和十幾臺或幾十臺不等的學生用琴（副琴）組成。教師琴擁有多樣化的功能，比如重奏功能及樂器自動伴奏功能；配置的VP-73數碼鋼琴擁有調音、播放示范曲、伴奏功能、設置節拍類型、和弦、移調、其他樂器及打擊樂、錄音功能、多軌錄音等，還有專為編曲及作曲家所設計的音樂編曲功能，是現代化的教學設備。部分數碼鋼琴教室有配備齊全的輔助教學軟件，如：電腦、幻燈機、多媒體投影儀、電子教學板等。為適應當前的教學要求，在教學實踐中，就如何提高數碼鋼琴課程的教學質量，是否在課堂教學中涉及橫向學科教學內容、進一步豐富教學手段等方面進行嘗試與探究。

一、明確教學目標

教學目標體現數碼鋼琴教學多元化的特點，以提高學生鋼琴演奏能力、掌握鋼琴教學原理和技能為基本教學任務，以提高音樂鑒賞能力、促進學生綜合素質為目的。

二、轉變教學模式

由傳統的“一對一”模式轉變為“一對多”模式。教師的課堂教學需區分傳統鋼琴教學與數碼鋼琴教學的教學理念，突出數碼鋼琴的自身優勢。隨著教學模式的改變，數碼鋼琴集體課的課堂演奏方式也隨之多樣化，除了獨奏，因樂器與人數的增加，還可以進行齊奏、兩個聲部的合奏、四手聯彈、歌曲伴奏等形式。在教學過程中，開展以學習者為中心的教學模式，強調學生參與，為課堂創造合作性的學習環境，啟發和利用學生獨立思考能力，提出問題并解決問題，在尊重學習者個性基礎上幫助其提高全面修養。

1.建立開放型的教學模式

構建課堂以學生為主體的教學模式，安排學生在課堂獨立完成部分教學內容，比如介紹音樂形式、音樂內容、風格等，開展自我評價、互相評價等，有效避免了學生對教師形成依賴的心理，同時激發了學生自主學習的能動性。

2.建立多種演奏形式的教學模式

①齊奏、合奏形式，比如樂曲彈奏中選用了四手聯彈的小曲子，通過多聲部的配合豐富和聲效果，并利用數碼鋼琴的特點，選用弦樂、管樂等器樂不同音色進行彈奏，幫助學生體會和感受“樂隊”合奏這個概念，豐富其對音樂的認知。②歌曲彈唱。“彈唱”這一方式，是通過給歌曲配伴奏或使用數碼鋼琴的伴奏功能，為歌曲伴奏或自彈自唱，其目的是希望學生在“看譜、歌唱、彈奏、聆聽”當中，進行多方位音樂實踐，豐富對音樂的感知，以達到提高音樂表現能力的目的。

三、規范教學內容

數碼鋼琴集體課的教學進度、教學內容、教學重點不同于職業化鋼琴教學，教學內容包括課堂內容與課后內容，教師在課堂上的授課內容與課后作業的內容是有關聯的訓練范疇，既是課堂學習的延伸，又有所區分。

樊禾心在《鋼琴教學論》提到“對于教學內容預先做一些案頭的準備工作還是很必要的，否則在課堂教學過程中，教師有可能由于學生在學習過程中的突發事件，忘記了本次課的教學重點，影響了整個教學的進度和課程安排。”[1]為了避免出現教師只憑學生回課反饋的情況臨時決定授課內容這類不利于教學的現象，教學改革探究過程中結合數碼鋼琴課程標準和數碼鋼琴課程整體設計的模塊進行了專用教材建設，為教學內容規范化、教學有所依據等提供支撐，使教師每次上課前能明確教學內容并提前做好授課準備。模塊教學內容針對幾乎無音樂基礎的學生，遵循循序漸進原則，進行教學內容的設計，主要體現為基礎樂理與技巧模塊。包括：（1）樂理知識：記譜法、常用的節奏組合、樂句、大調構成、大調音階與琶音、大調和弦、和弦分解與和弦連接、小調構成、小調音階與琶音、小調和弦、和弦分解與和弦連接等。（2）視唱與聽寫：單音、變化音、音程、原位三和弦、轉位三和弦、原位七和弦、轉位七和弦、調內各級和弦功能。（3）技巧學習：斷奏技巧、連奏技巧、跳音技巧、小連線技巧、音階、琶音、八度技巧等。（4）曲式學習：一段體、二段體、三段體、復調、奏鳴曲式等。（5）彈奏形式：組合式、分組式、單獨式等；比如齊奏、四手聯彈、歌曲彈唱等。課程教學每一單元的設計都有內容簡介、重點難點、曲例及樂理練習題，曲例包括練習曲、兒歌、中外樂曲等，習題結合教學內容進行相應的知識點聽寫，音樂理論與彈奏技能既是各為主導又相互融合。

在教學上明確演奏曲目的學習數量、程度；明確考核要求；需完成的教學內容包括基本樂理知識、視唱、作品分析與基本功訓練和作品演奏。課堂反饋及教學成果展示表明，課堂音樂理論學習能一定程度地培養學生正確的讀譜習慣。音樂欣賞、四手聯彈、彈唱練習等，在課堂教學中不同程度地提升了學習興趣、活躍課堂和增強合作的意識。教師在課堂中拓展審美教學內容，擴大鋼琴知識面，使教學內容更加豐富、結構更合理、針對性更強。

四、教學方法、手段

如何在課堂上把教學內容科學合理地實施教學，需要教師創造一個融理論、技巧、實踐為一體的新的模塊化教學體系。教師需更新教學理念，拓展數碼鋼琴的教學視野，加強對數碼鋼琴相關的專業知識的理解。通過調研、學習等方式，加強提高教師的教學能力。

在教學實踐中，教師應充分利用學校構建的教學設備平臺，優化教學思路，豐富教學手段，同時結合職業教育中數碼鋼琴教學存在的主要問題進行探討，對教學難點進行研究，尋找解決方案，改進和完善教學方法，提升教學質量。

1.課堂教學方法多樣化

課堂主要使用講授、彈奏示范、音樂視頻、練習、觀摩、對比等教學方法。在教學設備平臺，充分利用數碼鋼琴多種音響、音色輸出及錄音等功能，組織多樣的彈奏形式，增強課堂教學的趣味性，提升學生的學習興趣，同時通過多媒體等媒介，采用聲像教學，啟發、引導學生掌握教學內容。

2.突出教師與學生的“雙主體”地位，強調互動教學，構建“開放型”課堂

以教師為主體的教學表現為樂理知識講授，講解、示范彈奏技巧要領、解答問題以及課堂組織等。以學生為主體的教學，是指讓學生參與教學。在教學改革實踐中，實驗班的課堂增加了翻轉課堂環節，布置課后作業的內容之一是學生按要求自主編輯文字及音頻，由學生提前完成學習內容的準備資料，并在課堂的規定時間內展示成果，即設置以學生作為主持人的《一起聊音樂》項目，這是由課堂內向課堂外延伸再由課堂外回到課堂內的回彈式過程，能夠有效培養學生自主學習及聆聽的習慣，突出學生在學習過程中的主體地位，激發其學習的主動性和創造性。

3.課堂歸納總結

90分鐘的課堂對于鍵盤集體課來說并不是太充裕，特別是學習較難掌握的技巧或內容的課堂，所以，教學過程中針對課堂知識點和學習情況有一個清晰而概括性的歸納總結是必不可少的教學環節。總結的手段可以是教師與學生主、客體身份轉換進行，特別是學生作為主體進行課堂總結，比如教師引導學生用自己的語言對課堂學習內容進行梳理，能使教師更好地了解教學效果，了解學生對知識點的把握，是否清楚課后練習的步驟和方法，比如哪些是需要重復練習，應如何進行練習，等等。

4.教學反饋與反思

課堂教學的反饋來自于學生和教師雙方：（1）學生對課堂教學內容的反饋。學生反饋是教師檢查教學質量的重要信息來源，教師通過學生的課堂反饋和課后練習反饋進行教學反思，評估教學內容與教學手段是否恰當、是否合理，思考需要如何調整，比如教學進度快慢或教學方法是否得當，教師每次課對教學進行反思是教師提升教學能力的有效手段。（2）教師要把學生在課堂的學習情況，學習狀態評價及時準確地反饋給學生。一是通過正面信息反饋激勵學生，教師要善于發現和肯定學生在學習過程中的進步，注意盡量避免重復肯定，因重復肯定會減弱肯定的力度；二是進行負面反饋時，要注意方式，無論針對集體還是個體，指出不足要避免因簡單的批評或不當的語言造成學生信心丟失，教師需要理解學生存在個體差異，教學語言需尊重照顧其自尊心和信心，有教無類是每一位在教育崗位的教師應時刻銘記于心的工作信念。（3）構建師生探討平臺，發掘學生的學習潛力，鼓勵學生提出自己的看法和建議、鼓勵學生勇于自我反思，比如學習態度、學習方法等。學生在學習過程中，因音樂語境比較單一，對學科的認知觀不足，難免在心理上會出現畏難情緒，這時更需要教師在構建的學習平臺上，以學生的角度一起分析問題，共同尋找解決問題的方法，使其在不斷的嘗試中，感受堅持帶來的改變和收獲，幫助學生找回丟失的學習信心和體會學習帶來的成就感和愉悅感。

總的來說，在數碼鋼琴教學改革與探索的教學實踐中，一方面要重視成年學生的特殊性和局限性，制定有針對性的教學內容及教學方法，使教學工作適應學生的生理和心理水平，從而獲得較好的教學效果；另一方面要重視學生的專業方向，通過數碼鋼琴的學習，培養審美能力、提高學生解決問題的能力，以期對其今后職業生涯和人生發展帶來正面影響。

責任編輯 朱守鋰