高職院校雙創教育適應性研究

胡勇 黃海琴 譚永獎

創新創業教育在課程體系、專業教育、機制體制、雙創平臺等幾大領域的協同育人存在一定的困難，大多院校也逐漸意識到創新創業與專業教育協同育人的重要性，努力通過政校行企協同育人，以提高人才培養質量。本文分析了高職院校雙創教育適應性現狀，基于學習金字塔理論設計了雙創教育模型，剖析了雙創教育適應性的理論邏輯，總結雙創教育人才培養的關鍵要素，并提出高職院校提升雙創教育適應性的路徑對策。

一、雙創教育適應性現狀

（一）雙創教育目標：聚焦不到專業上

高職院校針對具體專業的雙創教育構建在人才培養目標的定位上還不夠準確，人才培養目標不能更多地從共性與個性目標層面來定位。一些專業的大學生雙創教育只能動口演練，參加一些如商業策劃競賽就算完成，或針對雙創實踐設置學分，或僅人才培養方案寫入創新創業教育，而對高職學生創業能力與專業技能、職業綜合能力等整體素質的提高不甚重視。

（二）雙創課程體系：研究集中在面上

以高職汽車專業為例，目前針對高職汽車專業的雙創課程素質課程體系方面的研究還不是很多。田朝輝以福建船政交通職業學院汽車營銷與服務專業為例對高職院校創新創業人才培養方案進行實證研究；楊曉禹和陳廣玉對高職汽車專業學生創新創業能力的培養與實踐進行了研究；董大偉對高職汽車檢修專業創新創業教育改革研究方面進行了研究；李少輝以創新創業教育在高職汽車專業課程體系中的構建角度下分析了高職院校創新創業教育的現狀與大學生的需求，針對當前高職汽車專業課程體系現狀與存在的問題，將創業教育融入高職汽車專業課程體系中，重新建構汽車專業課程體系，但是對課程的構建研究并不系統、深入。

（三）雙創實踐機制：理論實踐兩張皮

極少高職院校有專門根據專業的具體情況出臺相關雙創機制，造成理論實踐兩張皮。不同專業有不同辦學的特點和特色，靈活的雙創機制更符合人才特色培養和特殊要求，構建合理的創新創業的素質課程體系，通過構建創新創業課程體系，制定創新創業課程標準，改革教學方法與手段，以創新創業課程體系為培養創新創業人才的基礎，實現人才培養質量的提升。

二、雙創教育適應性的廣東樣本實踐

為破解創新創業教育與專業人才培養融合難題，廣東一些高職院校分別在創新創業與就業指導、課程體系、創新創業項目開展、創新創業與專業教育、創客教育、生產實訓項目標準化、機制體制、雙創平臺等幾大主要領域進行研究與實踐，構建“教學環境、工作環境、創業環境”三境交融空間，創新人才培養模式。某廣東省屬和市屬高職院校分別自建自營創業型生產實訓基地，開發了“三境平臺搭建→企業標準植入→產學創交融”培養路徑。建設了生產性教學項目庫、“認知+技能+能力”專業課程和“意識+技能+能力”創業課程。運用“基地+平臺+項目”培養載體交融、“專業+實踐+創業”課程交融、“教師+師傅+創業導師”身份交融、“學生+職工+創業者”角色交融、“理論+實踐+客戶”考核評價交融、“專業+職業+工匠”精神交融等手段，形成了“學習+工作+創業”的人才培養模式。

同時還按“學習興趣、學習熱情、自主學習；工作認知、工作技能、職業能力；創業意識、創業技能、創業能力”分層遞進培養構建了“創業課程+課程創業”全員全過程全方位全域育人格局，實現了創業教育與專業人才培養同向同行同融，有效解決了高職學生學習興趣低、學習工作和學習創業一體難的問題。專創融合人才培養具體實踐示意圖如圖1所示。

三、基于學習金字塔理論的雙創教育模型

為解決以上專創融合育人的問題，根據美國學者愛德加·戴爾（Edgar Dale）提出的學習金字塔理論，構建專創融合育人體系模型，將聽講、閱讀、演示和視聽等被動學習的方式在課程里呈現，用于創新創業意識培養。將討論、實踐或練習以及給別人分享的、學習效率較高的方式通過創新創業訓練、實踐或者雙創崗位進行雙創技能、綜合技能的培養。基于學習金字塔理論的雙創教育模型如圖2所示。

四、雙創教育適應性的理論邏輯

雙創教育是將在校三年的專業教育與創新創業教育結合，在培養學生技能的同時，同時培養學生的創新創業能力，提高職業素養，實現學生能力的可持續發展。從教育角度來看，是打破傳統的教學模式，切割專業教學模塊，融入創新創業能力訓練，對學生未來發展起著至關重要的作用。

（一）培養應用型人才是雙創教育的初心

隨著技工教育快速發展，一些技工院校已經或擬列入職業教育序列，高職院校面臨著與技工院校搶生源，搶教育資源，搶就業資源。高考改革浪潮洶涌，招生方式變化快，高職院校生源差異較大，有的一個班級里學生就有5種錄取形式，生源多樣化普遍存在，造成學習經歷和認知水平的參差不齊，教學難度增加，普遍和特殊并存，用同一種教學方式、考核方式對學生學習有一定影響，導致部分學生學習興趣低，學生學習動力不足，側重專業技能教育，學生創新創業能力就成了偏科，進而影響學生持續發展。

當前創新創業教育各高職院校開展得轟轟烈烈，但只有雷聲轟隆隆，不見雨水潤旱田，創新創業教育多局限于開設一門課程、舉辦若干講座、組織訓練營和競賽，并沒有將其真正地與人才培養融合相結合，造成雙創型人才培養與專業教育未有機結合，使得創新創業型人才培養的培養目標與理想設計相差較遠，并未打通最后一公里，創新創業成了斷頭路。

（二）提高人才培養質量是雙創教育的使命

一切教育改革都是為了教學，教學的服務對象都是學生，因此，專創融合的所有教學改革，必須以學生為中心，應以提高人才培養質量為目標。專創融合關注點始終在人才培養質量的提高上，既包含了對專業技能訓練進行的專業教育，更謀求創新創業能力的培養的創新創業教育。

從成果導向理論來看，人才培養的質量有了提高，才是專創融合的意義所在。某種意義上，人才培養是專創融合的生命價值，也貫穿在專創融合全過程中，是專創融合的牛鼻子工程，因此提高人才培養質量是專創融合的歸宿，更是專創融合的使命。

五、增強雙創教育適應性的關鍵

（一）雙創教育適應的要素

1.能力要素

成果導向理論要求以學生為中心，是為了適應社會經濟發展和企業實際崗位的需要，專創融合為了提高學生的知識能力、工作能力和創新創業能力而進行的人才培養模式改革與實踐。因此，在進行能力分解時，應將專業能力和創新創業能力剖析，找到這兩種能力的矩陣映射關系，通過映射，分析其融合點、融合程度、不融合度，能力培養的目標層次，能力培養的方式方法，如何解決這兩種能力在教學之間的平衡點，通過何種途徑去實現。

2.環境要素

雙創教育適應性需要相應的工作環境、學習環境和創新創業環境，進行三境交融，協同育人。不能單靠單一的學校教學環境，單一的企業環境，需打造教學環境和工作環境結合，融合創新創業環境，從空間上立體對學生進行氣氛感化、實踐認知、意識培養。通過教學環境里有工作環境、創新創業環境，把學生置于三境熔爐煉丹式培養，因此實訓室的建設應契合這一要求。

教學環境是基礎，工作環境提供真實項目，鍛煉學生實際工作能力，保障教學與生產實踐不脫離，創新創業環境把創業的基本要素構建后，通過創新項目教學，創業項目等多種形式開展專創融合相關活動。

（二）雙創教育適應重在體系

雙創教育主要解決專業教育與創新創業教育融合的問題，這是一個系統工程，涉及學校管理、教學安排、教師團隊、實訓條件、教材配套等，單一環節的融合都不能很好解決專業教育與創新創業教育融合的問題，因此需把機制體制、人才培養方案、課程體系、師資隊伍、教材、技術創新等多方位的人才培養模式改革，從整體上進行專創融合，因此體系的構建顯得尤其重要。

（三）雙創教育適應關鍵在融

雙創教育的表現在培養載體交融、課程交融、指導者身份交融、學習者角色交融、考核評價交融、學習精神交融等幾個方面，載體與課程是媒介，指導者提供智力和項目支持，學習者多重角色加持，考核評價多來源，學習精神融會貫通，將環境、媒介、參與者都融進專業教育與雙創教育，是專創融合是否長期可持續發展的關鍵。

六、增強雙創教育適應性的路徑對策

（一）靈活人才培養機制，創新人才培養模式

1.創新人才培養機制。例如，鼓勵高職院校自建自營創業型生產實訓基地，辦理相關工商執照，采取“學生主體、教師指導、自主運營、產教融合”的模式，構建專創交融平臺，學校頂層設計大學生創新創業實踐基地管理。

2.構建專創融合、全域育人格局。例如，可選拔優秀校友、創業導師與在校生組團共同成為創業主體；導師負責運營基地，是創業主體擔任創業導師，學校又聘請為外聘教師，多重角色享雙薪，與校內教師、企業師傅構建教學創新團隊，保障專創融合的人才培養效果；教學創新團隊共同開展專業建設與產教融合教學活動，逐步形成利益共同體，保障全域育人。

3.創新人才培養模式。例如，引入企業技術標準，將基地生產性標準化項目與專業課程體系對接，由易到難重構課程體系；按“專業課程學會知識、實踐課程掌握技能、創業課程訓練素養”構建項目化、模板化實踐教學體系，完成課堂教學改革。創新學習激勵機制，設置高標準的結業考核，通過考核后的學生由系和基地發證，在導師指導下學生“持證上崗”開展創業實踐或頂崗創業，通過3個角色轉換和創業績效激發學生自主學習。

4.專創同向同行同融。例如，創設創業實景，以基地為主要實踐平臺，實時工學交替、嘗試專創同融，實現學生的學習角色與工作角色、創業角色同步轉換，實現人才培養與創業教育同向同行同融，有效提高人才培養的廣度、深度與時效。

（二）學用相長，多樣化激勵學生提升學習興趣

針對生源多樣化和學生學習興趣低的共性問題，以創新創業為導向，設創新定創業實踐技能目標，刺激學生學習，提高學生的學習興趣；使學生在創新創業實踐訓練中獲得成就感，學用相長激發學習熱情；學生參與創新創業實踐或頂崗創業，自主分配創業績效，激勵學生提高自主學習能力。根據人才培養規律，對學生按“學習興趣、學習熱情、自主學習”三層遞進培養，解決學生學習動力不足的問題。

（三）產教融合，提高專創融合企業育人比重

針對校企合作普遍存在校企雙方的利益共同點不容易達到一致的問題，將創業型生產實訓基地自主對外服務，避免利益沖突，發揮基地的教學作用。按“工作認知、工作技能、職業能力”分層遞進培養學生，一年級開展認知教學，二年級通過生產性實訓項目標準化學習進行技能訓練，三年級頂崗綜合訓練培養職業能力。專業課程和實踐課程共同構建產教融合課程，解決學習工作一體化問題。

（四）知行合一，避免高職院校雙創兩張皮

針對雙創教育多局限于課程且與人才培養融合難的問題，在基地或平臺開展自主創業或創業項目，孵化創業團隊，提供創業工位。在創業工位上知行合一，既完成相關的學習任務，又通過崗位提升工作能力。按“雙創意識、雙創技能、雙創能力”分層遞進培養學生雙創能力，一年級培養雙創意識；二年級掌握雙創技能；三年級養成雙創能力，將雙創環境與教學環境交融，雙創與學習零距離，解決學習雙創兩張皮問題。

專創融合得意義在于，在雙創素質人才培養的實踐過程中，將創新創業與專業課程結合起來，學用相長、產教融合、知行合一，人才培養質量既有保障，還拓展了創新創業內涵。創新創業與專業實踐相結合，集工作元素、教學元素和創業元素，在專業層級上將創新創業與專業教育相結合，實現專創同向同行同融，有效提高人才培養的廣度、深度與時效。

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[課題項目：2020年度廣東省教育科學“十三五”規劃研究項目——高職擴招下粵港澳大灣區新商貿人才培養模式創新研究與實踐，編號2020GXJK598；廣東科學技術職業學院課題——基于成果導向理念的高職汽車專業“三精準、三融合、三對接”人才培養模式改革研究與實踐，編號JG202103；廣東省高職教育交通運輸類專業教學指導委員會課題“高職院校汽車專業紅色基因傳承雙融入研究與實踐? ”，通訊作者：黃海琴。]

責任編輯 何麗華