高職院校大學英語課程思政教學團隊建設研究

摘 要：大學英語課程是高校課程思政教學改革的重要載體，英語作為一種語言，是人類交流與溝通的一種工具，承載著一定的西方文化，大學英語課程實施思政教學，在思政教學改革中優勢比較明顯。本文分析了高職大學英語課程思政教學團隊建設的理論邏輯和實踐緣由，探討了高職大學英語課程思政教學團隊建設策略，以推進高職大學英語課程思政教學建設。

關鍵詞：大學英語課程思政；教學團隊建設；理論邏輯；實踐緣由；建設策略

作者簡介：李柯金（1978-），女，湖南東安人，羅定職業技術學院外語系，講師，工商管理碩士，研究方向：高職英語教育、高等職業教育研究。

傳授給學生知識、培養學生的能力以及塑造學生的價值是高校培養人才的三個主要目標。教師要對學生進行價值引領，這是時代賦予教師的重任。教師要育才，更要育人，要給學生傳播思想和知識，更要塑造學生靈魂和品性，把培育時代新人當成自己的使命。必須充分發揮教學團隊等基層教學組織在課程思政建設中的作用，要提升教師的課程思政教學能力，教學團隊建設被視為一個重要途徑，教學團隊在課程思政建設中的作用不容忽視，更是推進今后高校思政教學工作的一股重要力量。

“每個人的自由發展是一切人的自由發展的條件”，這一關于人的發展的理論是馬克思在《共產黨宣言》中提出的，其內涵是指人需要在素質、個性、能力、勞動和社會關系等方面得到全面發展，即“人的全面發展”理論，這一理論為我國高等職業教育人才培養奠定了堅實基礎。新時期高職院校人才培養目標是培養高素質技術技能人才，高素質人才體現在要具有正確的價值觀、高尚的道德、堅定的信仰和健康的體魄等，技術技能人才體現在要練真本領、求真學問。從深層次意義上來說，高職院校人才培養應促進高職院校學生的全面自由發展，從單純育才轉向育才育人相統一，從就業導向轉向學生發展導向，把握產業發展新趨勢，增強適應性，要求高職院校高標準推進課程思政及教學團隊建設。《指導綱要》指出，人才培養質量要有效提高，需要每門課程都發揮好育人作用，要大力加強學校課程思政建設。大學英語課程是高校課程思政教學改革的重要載體，英語以其工具性、人文性等學科特點在課程思政教學改革中具有得天獨厚的優勢，加強大學英語課程思政教學團隊建設很有必要。

一、高職院校大學英語課程思政教學團隊建設的理論邏輯

（一）大學英語課程“育人共同體”邏輯

在《德意志意識形態》中，馬克思認為“個人要獲得全面發展其才能的手段，只有在共同體中才能實現，這意味著，個人自由只有在共同體中才可能實現”。高職院校大學英語課程思政教學團隊建設，在共同育人目標的指引下，廣泛凝聚各類教育主體的力量，把英語專業知識傳授與思想政治教育價值引領有機結合，構成促進學生全面發展的“育人共同體”，提升大學英語課程育人實效，更好地促進高職院校學生自由全面發展。高職院校大學英語課程思政從教師道德修養、思政元素挖掘、思政方法突破、思政能力提升到協同育人機制建構，這是一個完整的系統工程，要取得整體的教學改革效果，只是靠教師個人無組織的自發自覺是無法實現的。要提高思政效果，高職院校大學英語思政教學需組建團隊，動員、組織更多力量、更多教師加入，用團隊的力量影響個體，影響教師思政教學行為和效果，教學團隊的建設與發展對實現大學英語課程人才培養目標起著重要作用，有利于思政教學內容豐富、思政教學方法革新、思政教學能力提升、思政教學效果優化等。

（二）大學英語課程思政“資源共享體”邏輯

人人參與、資源與成果共享，一直是人們追求的理想經濟社會發展狀態。馬克思和恩格斯提出了“生產資料共同占有”“全社會共享財富”等蘊含共享思想的主張。新中國成立以來，中國共產黨歷屆領導集體都在不斷完善和踐行“共同富裕”“以人為本”等共享思想。“共享”理念，是中共十八屆五中全會提出的“創新、協調、綠色、開放、共享”發展理念之一，它指明了發展的價值旨歸。目前，高職院校大學英語課程與高校思政課由不同的教育主體分頭推進，在育人過程中，師資、教材等資源分散，利用率不高。為此，教學團隊建設，以共享發展理念為指引，各取所長、各補其短，協同構建大學英語思政“資源共享體”， 讓英語知識的傳授也蘊含著思想政治教育，更好地實現大學英語課程立德樹人的根本任務。

（三）大學英語課程德才耦合體邏輯

馬克思和恩格斯在分析自然界、人類社會以及人的思維及其之間相互關系的過程中，發現各個領域和領域之間存在著“近乎系統的形式”的內在聯系，逐漸形成了科學的系統觀。不斷發展和完善的馬克思主義系統觀，這一重要理論在多學科研究中的運用，為不同學科、不同教育主體協同育人提供了重要依據。高職大學英語和思政課程是高等職業教育的兩種不同教育形態，高職院校大學英語課程主要是向高職院校學生傳播英語知識，思政課主要是向學生傳播馬克思主義理論知識，培育學生的道德情操和價值觀念等。大學英語課程思政是在馬克思主義系統觀的指引下，把英語課的成才與思政課的育德有機結合起來協同構建育人耦合體。這種“德才耦合體”可以優化大學英語課程培育人才的實效，進一步推動高職院校落實立德樹人根本任務。

二、高職院校大學英語課程思政教學團隊建設的實踐緣由

（一）現有管理組織結構單一，需要團隊去改善

目前高職大學英語課程的管理組織為大學英語教研室或公共英語教學部。該組織成員構成單一，全都是英語教師，英語教師從上大學開始到畢業后參加工作一直從事是英語學科知識的學習和研究，對馬克思主義等思想政治領域知識缺乏系統學習和研究，對大學英語課程思政教學的研究不專一、不深入，不利于思政教學研究，該組織集體對課程思政的影響與帶動沒能很好地實現育人責任意識的有效傳遞。

（二）思政元素需要教學團隊去豐富

大學英語課程要與思政課同向同行，教師需系統挖掘大學英語課程中的思政元素，必須依靠團隊的分工協作。我國高職院校大學英語課程已經過多年建設，其體系已完整且內容豐富，現在用課程思政來改進大學英語教學，首先要挖掘大學英語課程自身的思政元素，而這僅憑教師個人力量來完成是有難度的。教學團隊通過分工協作來分解大任務，更利于挖掘思政元素。

（三）大學英語教師思政素養不強，需要團隊去引領

長期以來大學英語教師已形成教授英語學科知識的思維慣性，絕大部分時間和精力都用在研究英語學科知識及其教學方法方面，對大學英語課程“德育”的認識不深。疏于對思政方面的研究，大學英語教師的思想政治素養有待提高、思政能力有待加強，而這靠單個教師的力量是不夠的，需要有一個專門的團隊帶動。

三、高職院校大學英語教師課程思政教學團隊建設策略

（一）構建“融合式”思政教學團隊，打造大學英語課程“育人共同體”

大學英語課程思政要與“大思政”的姊妹系統思政課程協同并進，要求資源共享、信息互通、人員互補等，構建一支以大學英語教師為主體的“融合式”思政教學團隊，推進課程思政建設。以有利于開展大學英語思政教學科研工作為原則，團隊成員主要由大學英語教師構成，同時團隊里應有高素質的思政理論課教師、專業課教師、企業專家、勞模等成員，團隊集聚各成員的優勢和資源，優勢互補，團隊成員思想政治水平過硬，愿意對團隊建設作貢獻，有協作精神，開展深層次合作，借助大學英語課程思政教學團隊建設，通過知識互相通融、觀念互相啟發、方法互相借鑒，非英語教師成員獲得英語學科視野和素材支持，英語教師在思想政治理論素養方面得到提升，形成一股重要的“守渠力”，成為大學英語課程“育人共同體”。教師教書育人，在增進學生智慧的同時要涵養學生德行。高職院校大學英語思政教學要根據不同學生的思想心理狀況、專業特點、職業要求等，了解專業、企業、行業現狀及發展趨勢，探尋大學英語課程思政之道，提高大學英語課程思政效果。

（二）培養團隊思政建設能手，構建大學英語課程思政“資源共享體”

高職院校大學英語課程思政教學團隊用理論指引行動，在培育學生理想目標、價值取向過程中，教導學生用社會價值來指導其利益追求。首先，團隊要當好大學英語課程思政設計師，緊扣學生專業及職業發展實際，傳授給學生英語知識，同時，注重學生理想信念和道德情操的培養，遵循思想政治工作規律、學生成長規律，分析大學英語中能用來培養大學生信念、信仰、道德修養和社會責任等有關的內容與題材，梳理“英語元素”和“思政基因”，對思政進行合理設計，建立大學英語課程思政“資源共享體”，努力實現“英語元素”與“思政基因”的自然融合、提高思政效果，把學生培養成既有“德”又有“才”全面發展的人才。其次，團隊要研究創新大學英語課程思政方法。大學英語課程思政要實現的是“隱性思政”教育效果，需群策群力。“隱性”具有滲透性和隱蔽性等特點。要將意識形態內容、主流價值觀滲透于大學英語教學，團隊需要集思廣益，通過成員間的辯論與啟發、反復論證與推敲，吃透公民道德素養方面的內容后作巧妙整合，再對學生進行講授，讓學生能積極主動參與學習，提升學生服務社會和國家的能力，滿足國家經濟社會高質量發展的要求。

（三）提升團隊成員思政素養，強化大學英語課程德才耦合體

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，課程思政建設內容要緊緊圍繞堅定學生理想信念。因此，高職院校大學英語課程思政教學團隊建設應以堅定高職院校學生的理想信念為工作宗旨，自覺增強課程思政育人價值認知和實踐自覺，提升政治站位，厚植團隊政治底蘊，提升團隊成員課程思政意識，樹立共同價值觀、提升團隊凝聚力。團隊密切關注中國特色社會主義偉大實踐，結合大學英語課程以及學生所學專業講好中國故事。同時，開展思政教學，育人實效受教師團隊成員人格魅力的影響，因此，團隊成員要提升自身人格魅力，自覺規范職業操守，師德強、師風正，潛心育人，言傳身教，用自身經歷和體驗影響每一個學生，關心關愛學生，尊重學生的主體性與差異性，為學生排憂解難，在教學活動中嵌入人格化的要素。

參考文獻：

[1]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯選集（第1卷）[M].北京：人民出版社，2012.

[2]楊曉慧.高職院校課程思政教學團隊建設：價值、目標與策略[J].中國職業技術教育，2021（17）：69-74.