導師的“指”與“導”
——“從研究生指導教師”的名稱說開去

宋生貴

（內蒙古藝術學院 內蒙古 呼和浩特 010010）

學校舉辦“研究生導師能力提升系列活動”，是提高研究生培養水平的切實舉措，我本人愿以實際行動表示支持。我本人從教近50年，研究生培養經歷近20年，可現在卻越來越覺得講座是一件責任很大的事情，甚至會感到有壓力。我常以魯迅先生講過的一句話為警示。魯迅先生講：浪費他人的時間，無異于圖財害命。這話乍一聽來覺得似乎有點嚴重，可仔細想想，時間就是生命。于是想到了“導師的‘指’與‘導’”。因為我在過去一段時間負責研究生教學的管理工作中，發現有的研究生指導教師，對自己的身份定位與工作職責缺乏明確認識，故而導致工作不能很好到位或存在被動性的情況。譬如，“導師”工作與一般性的教學有何異同？“導師”與研究生在學術追求上應該是什么關系？如何進行得法而有效的學位論文指導？等等。所有這些都有必要進行切實的交流與討論。基于此，我就下面三個方面的話題進行分析探討：（一）“研究生指導教師”與其他教師職責的同與不同；（二）三年間——導師如何與研究生共享三年時光；（三）學位論文指導中的選題問題。

一、“研究生指導教師”與其他教師職責的同與不同

“研究生指導教師”，首先是教師，所以其應有的基本品質與職責，和其他教師是相同的。對此，我以為可以用大家都很熟悉的三種表述概而言之。一是唐代文學家韓愈《師說》中言：“師者，傳道授業解惑”；二是北京師范大學校訓：“學為人師，行為世范”；三是“教書育人”。做教師是光榮的、幸福的，也是快樂的。孟子說“君子有三樂”，其中之一就是“得天下英才而教育之”。同時，教師的職責與使命也是重大的。如今，要做好一名合格的大學教師，從立德修身、潛心治學，到引領學生、開拓創新等都應有所建樹。

作為研究生指導教師，除了具備大學教師共同的師德師風與業務素質之外，還有其不同之處。這“不同”正是凸顯在“指導”二字上。在教學活動中，教師對學生的指導具有普遍性，即都會有不同方式的指導。不過，根據我的教學與培養研究生的經歷與體驗，認為研究生指導教師應將“指導”二字放在更為突出的地位，而且與一般性的教學指導有不同的特點。我將此歸納為兩點：其一，落實指導中的個別性、針對性與差異性。其二，作為研究生指導教師，所謂“指”，主要是指方向、指視野、指路徑，所謂“導”，則主要是導方法、導能力，再加興趣的激發與“動力因”的觸導。

首先，導師在研究生指導中落實此“三性”是完全有可能的，因為人數少。就我個人近20年的研究生培養經歷來看，一屆最多指導三名，還有一名或兩名的時候。在我看來，這屬于正常的研究生培養情況（偶爾也曾聽說某地某校有的導師同時指導十幾名或二十幾名研究生的情況。對于如此超常的，或曰“躍進式”的舉措，我本人除了驚詫之外，再無其他，更不知如何置評）。其次，重視個別性、針對性與差異性指導是必須的。導師自己是確定的，而研究生的來源是不確定的。同一位導師每年會面對不同的新生。這些新學生往往來源不同、專業背景不同、學術基礎不同，還有求學興趣、學習習慣與實際能力等方面的不同。所以，如果用同一種方法或模式去指導，是很難做到切實而有效的（據我的初步調研比較，研究生生源情況的不確定性及差異性，比本科生要大），這便需要導師根據每一個研究生的實際情況，分別設計培養方案，有針對性地進行指導。

上面講到，作為研究生指導教師，“指導”二字是關鍵。那么，到底應該“指”什么，“導”什么呢？對于這個問題，不可能有統一答案，僅以我個人的理解與工作經歷概而言之，所謂“指”主要是指方向、指視野、指路徑；所謂“導”，則主要是導方法、導能力，再加興趣與“動力因”的觸導。關于這一點，到現在為止我確實沒有找到現成的依據或說法，只是想到法國杰出的啟蒙思想家盧梭一部重要著作《愛彌兒，或論教育》中講過的幾句話，覺得可以借鑒，或從中得到啟發。盧梭認為，對于孩子的培養，導師與教師的責任不同。導師“不在于他拿什么東西去教孩子，而是要指導孩子怎樣做人。他的責任不是教給孩子們以行為的準繩，他的責任是促使他們去發現這些準繩”。（盧梭著，李平漚譯《愛彌兒，或論教育》，北京：商務印書館2019年出版）盧梭所討論的教育對象與我們所說的研究生培養，就層級而論，有很大的差別，但是關于“導師”的責任，我以為有很大相通之處，那便是強調其對培養對象在人生與方法上的導引。說得稍具體點，研究生導師應該在堅持“立德樹人”的前提下，指導學生從人格品位、人生境界，到學術追求、治學方法、研究興趣等得以提升。因此說，作為一名研究生導師，講好一門或幾門課固然是必要的與可贊的，但就其真正的責任而言，卻并非止于此。

二、三年間——研究生指導教師如何與研究生共享三年時光

我國現行的碩士研究生培養，通常為三年一屆。這三年時光，無論對導師，還是對研究生，都是彌足珍貴的。因此，如何利用好這三年時光，是值得思考與研究的。

關于這方面，我只能結合個人的研究生培養經歷，講一些經驗性的看法，當然只是粗略的和表面化的。從研究生方面看，“研一”比較緊張，因為須修讀的課程多。我曾對國內部分大學的研究生培養方案進行過調研，其中一個共同點，則是“研一”排課多，而且從課程表上看到，其密集程度與后兩年形成鮮明的對比。我校的課程安排也是如此。在“研一”這一年中，須修畢所有公共類課程，修畢專業學位課與部分專業選修課，因此，學生的大量時間用于上課，加上有的專業課的“小論文”寫作及研討，確實是比較緊張的。

在此期間，導師何為？我有三點體會：

其一，找感覺，定基調。所謂“找感覺”，有兩層意思：一是導師與研究生之間的相互了解；二是導師引導學生找到做研究生的感覺。所謂“定基調”，簡言之，即切實明確“研究” 二字的意義，這是一個基本定位。對此，導師自己首先要有認識上的自覺，并引導學生逐漸領悟“研究”的意味。關于這一點的強調，是有一定針對性的，因為我發現，有的研究生培養在很大程度上成了本科教學的順延，重心依然是在專業技能的訓練與專業知識的傳授上，而未能突出學術探求的研究性。

其二，多交流，進狀態?！把幸弧睂W生對新的學習環境與新的教學內容及方式多有新鮮感，也會有諸多疑問。譬如，關于個人研究方向的選擇及如何走上研究的道路，幾乎是每一個“研一”學生都會面對的問題。這個問題得不到解決，學生便找不到自己的讀研定位，心里不踏實，甚至會長期困擾于心。在我本人的研究生指導經歷中，每一屆新生都會有這樣的問題或困惑，因此，我將此作為“解惑”中的一個關鍵題對待。我的體會是，這個問題的切實而有效解決，須由導師與學生共同用心、共同努力。首先是彼此多接觸、多交流。其中，導師要特別注意分別傾聽每一個學生的表述，并給予必要的引導與啟迪，以期對學生的學習經歷、專業基礎、個人興趣、思維特點、發展志向等有較為全面而深入的了解。在此基礎上，導師根據每一個學生的不同情況，有針對性地給出指導性意見。這個“指導性意見”，既是方向性的，也是方法性的。在此方面，導師即真正發揮其引導學生進入學術領域的“領路人”的作用，同時，最好能在治學方法上送給學生一把可以開啟學術之門的鑰匙。這對指導“研一”學生是格外重要的。其明顯的效果是可以使學生較早“進入狀態”，消解困惑，減少學習與研究中的盲目性。我以為，這一點做得如何，是對一位導師的檢驗，即由此既可見其責任心與認真態度，又可以體現其本人的學術視野、治學建樹及研究生指導經驗等。

其三，揚其長，補其短。上面講到，指導研究生應該分析判斷每一個學生的基礎情況與個性特點，盡可能做到對應而得法。其中，如何發現學生的優長與短缺之處，采取得當的方法指導每一個學生對其所長有自信，并繼續發展；對其所短有自覺，并努力彌補，同樣是重要和必要的。以我指導的藝術學理論學科的碩士研究生為例，歷屆學生的來源及本科專業背景不同，有的畢業于繪畫專業（國畫或油畫），有的畢業于設計藝術專業（環境藝術、平面藝術、新媒體藝術等），有的畢業于播音與主持藝術專業，有的畢業于音樂專業（演奏或演唱），有的畢業于影視或戲劇專業，有的畢業于舞蹈專業，如此等等，可謂豐富多樣。從本科階段的學習看，這些學生都有所謂“一技之長”，對自己所學的藝術門類有較好的感性素養與實踐表現能力，但是他們的可稱之謂共性之“短”，是讀書少（我所說的讀書，是指讀教科書以外的書籍），其中讀理論性學術原著更是少之又少。這是做研究的一大缺陷或窘境，至少是做人文社科類研究是如此，特別是“藝術學理論”的研究，沒有一定數量的相關學術著作的研讀，是無法入門而登堂的。針對這種情況，我在指導中一方面使學生充分認識并恰當地利用好其擁有之“長”，另一方面明確要求其必須下大工夫彌補自己的存在之“短”。這個“要求”絕非泛泛而談，而是在開列閱讀書目的基礎，要求學生定期作讀書匯報（寫好書面讀書報告）。我從讀書方法與如何理解原著等方面給予指導，或相互交流。這是我從學生“研一”開始，一直到其畢業，要求最嚴、持續時間最長的一項“指導”，當然，效果也是令人欣慰的。我指導過的許多學生在畢業之時或畢業之后，都講到了這段“真讀書”的刻苦“訓練”，使他們獲益頗大，甚至說“將終身受益”。

上面我講導師對“研一”學生的指導，講得比較多?！把卸迸c“研一”比較，學生方面通常會有些變化。從普遍性上看，較為明顯的變化有以下幾個方面：一是淡化了“研一”時的新鮮感與興奮感，從心態到行為狀態回到平?；c習慣化；二是因大部分學分于“研一”已修畢，列在課表上的規定性課程僅剩寥寥幾門，于是留給學生自己支配的時間較之以前充裕了許多。由此而來的問題是，如何利用這“屬于自己的時間”。據我了解，大致有三種情況：一部分是經過“研一”階段導師的得法指導與個人的努力摸索，已經真正“找到感覺”且“進入狀態”的學生，他們格外珍惜這段屬于自己支配的時間，專心致志讀書與研究；一部分學生習慣于“跟著課堂走”（對教師講授及教材依賴性大），加之“研一”時“定基調”“進狀態”的問題未能得到很有效地解決，于是當面對留給自己充裕的時間，則心生茫然，不知如何支配，因此，往往會自覺不自覺地松懈下來；還有一部分會在這段時間到社會上尋求兼職打工。我本人對這三種情況的態度是明確的，即為前一種點贊，對后兩種不予認同。我在此特別強調的是，導師對“研二”學生的指導必須切實“跟進”。在我看來，“研二”屬于“自己支配”的時間，既是留給學生的，同時也是留給導師的。在此期間，導師不僅不能有松懈思想，反而須對學生給予更多關注與指導。譬如，指導學生潛心讀書、研究或進行探索式的專業實踐；指導學生確定學位論文方向與選題，并開始前期工作；帶領學生參加學術活動，進行學術交流等。碩士研究生培養僅三年時間，毫無疑問，每一年都是很重要的，尤其是對正在讀研的青年學生而言，時間勝過黃金?！把卸卑殉湓５臅r間留給學生及導師，這是符合研究生培養規律的，問題的關鍵是如何利用好。

“研三”的重點任務是完成學位論文。對此，我在下面單列一個話題講。

三、學位論文指導中的選題問題

指導研究生學位論文，是導師工作任務中很重要的一項，也是體現綜合培養成就的一個很重要的方面。研究生學位論文從方向確立，到選題形成，再到論文撰寫，與“三年間”的每一個培養環節都有關系，但論文的實際完成，一般是在“研三”。此前，根據我與幾個學位點多屆多位研究生座談交流得知，學位論文是他們讀研其間最關心的，也可以說是最重視的。有的學生甚至一入學就開始關心上了。當然，導師對此也是格外重視的。我認為，研究生的培養質量如何，與導師有很大關系。其中，指導學位論文是一個很重要的檢驗環節。在這個環節中，導師的學術視野、研究水平與能力等都會有所體現，或者說都會不同程度地發揮作用。如果導師自己的學術視野不開闊，缺乏學術研究的自覺與熱情，研究能力不強、經驗很少，那么，在指導研究生學位論文時便會暴露出這樣或那樣的問題，會直接影響到其所指導的學生從選題到寫作的多個方面，甚至會關系到論文的質量。指導學位論文，除了對導師學術水平、能力及經驗方面的要求之外，還要求導師有足夠的耐心及相應的精力投入?？傊?，一篇學位論文見出真功夫，關乎學生，也關乎導師，而且直接或間接地涉及到方方面面。

在此，我將主要結合我個人指導研究生學位論文的實踐經驗，著重就選題的確定談幾點體會，供各位導師參考與批評。有人說：“恰當的選題是學位論文成功的一半?！蔽艺J同這一說法。我自己常用房屋建造比喻論文寫作（特別是學位論文寫作），其中，選題的確定好比建筑的繪制藍圖與奠基——碩士學位論文至少可以稱得上是“中型建筑”。“奠基”者，打下建筑物的基礎也。這個基礎選址是否合適？打得是否堅實？會直接關系到接下來的建筑實施以及建筑物的質量。學位論文的選題之重要性亦然。這也是我著重與諸位交流選題問題的原因。

我先講三點前提性的認識：其一，學位論文的寫作者是研究生自己，因此，導師應盡量尊重作者的興趣與選擇；其二，學位論文的完成與導師關系密切，指導得法與到位很重要；其三，學位論文選題定位的難易度把握應同時考慮到兩個方面的因素，一是值得做——主要從專業性、學術性與創新性方面考量，二是能夠做——主要從學生的實際情況出發，在盡力而為與力所能及的張力關系中考慮。為什么先講這三點呢？在我個人指導與此前分管研究生教育工作中，發現在選題中有如下三種情況：一是有的導師強行要求學生按照導師自己的興趣與意圖去做（有的是導師課題中的任務）；二是導師在選題上缺乏指導，任由學生自己去做，近乎放任自流；三是難易度不當。譬如，有的雖然從選題本身看似乎很好，但因難度之大，學生力不能及。有的選題屬于平面化的，容易做，但不可能有創新性，而且從學術性及可能形成的體量上看，都不可能達到碩士學位論文的要求，如同基礎太淺，難以承載起一座預期的建筑。我認為這三種情況都不可取。我上述“三點前提性的認識”，正是針對這三種情況而言的。

現在談學位論文的選題。談這個問題，我們最好先來思考“研究生為什么要寫學位論文？”關于這個問題若細究起來，可能有多個答案，但簡而言之，則是學術研究的需要，這大概可以成為共識。基于這個大的前提，我認為研究生學位論文“選題”，從根本上來看，不是選題目，而是選問題。我的體會是，導師應尤其注重引導學生在其熟悉的領域形成學術問題，或者說自覺地帶著“問題意識”確定選題。這是必要的，也是首要的。

確定學位論文選題為什么首先要形成學術問題，或曰要有“問題意識”？簡言之，沒有問題，就不能展開實質性的研究，同時也必然沒有研究的“動力因”與學術靈魂。學術研究就是要提出問題、探討問題、解決問題。作為導師，要明明白白地讓自己所指導的學生認識到，完成學位論文的目的和意義是探究學術問題。

術問題從何而來呢？常言道：“條條大道通羅馬?！鼻髮W、治學方面的“問題”來源有很多。我這里綜合來自多方面的相關資料信息，列舉六個方面的問題來源（也是提出問題的途徑）。（1）在經典細讀或品味中發現并提出問題；（2）在學術交流與討論中發現并提出問題；（3）在調察研究中發現并提出問題；（4）在自我人生體驗中發現并提出問題；（5）在專業學習與實踐中發現并提出問題；（6）在比較研究中發現并提出問題（錢鐘書先生稱之為“互相照明”）。無論哪一種問題來源，都離不開研究者的傾心投入與存疑及思考（問題從來不會自己從天上掉到我們面前）。對于一個對事物敏感且能夠提問的人、一個勤學善思的人而言，問題往往會層出不窮。據我了解，提不出問題，是研究生學位論文選題方面的一個主要困難。提不出問題，就不知道該寫什么；即使勉強去寫，也必然是沒有動力的，而“為賦新詩強說愁”式的寫作，是不可能做出好文章的。

總之，研究生培養，導師是關鍵。“導師”一職，用現在大家都熟悉的話來說，真的是“使命光榮”，“責任重大”。我還有一點深切的體會，即，導師在培養研究生的過程中，也在培養自己。所謂“教學相長”，研究生的教學尤其如此。對于導師來說，這是一種幸福?。〒髡弑救?021年10月12日下午在內蒙古藝術學院“研究生導師能力提升系列活動”講座錄音整理）