三維遞進人才培養模式：高職院校大學生創新創業能力培養探析*
——以廣東輕工職業技術學院環保專業為例

趙 娜，葉秀雅

(廣東輕工職業技術學院，廣東 廣州 510300)

當今世界，科技發展日新月異，產業變革蓄勢待發。習近平總書記指出，創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，也是中華民族最深沉的民族稟賦[1]。面對激烈的國際科技創新競爭，對接國家戰略需求，需要創新創業人才支撐。孫春蘭副總理指出，要把創新創業教育融入人才培養全過程，加快高等教育內涵式發展，全面提高人才培養質量，不斷提升教育服務國家發展能力[2]。作為推動新型經濟發展的生力軍，大學生創新創業是社會的熱點，也是政府和高校的工作重點[3]。創新創業教育主要是培養具有靈活、敏捷、創造性思維，在創新創業過程中具有發現問題、分析問題、解決問題能力的人才[4]。對學生進行創新創業教育，創新促進創業，創業帶動就業，實現更高質量更高層次的就業新局面。

1 高職院校創新創業教育存在的問題

高職院校的“雙創”教育和專業教育融合中存在一些問題：1)學生的學習驅動力不足[5]。這固然和學生的學習目標不清晰有關，更是和教育體制有關。高職院校的學習內容依舊按照學科進行分類，與工作崗位內容相差較大，學生對學習內容缺乏興趣。2)傳統的課程結構和教學方法難以培養創新型人才[6]。高職院校的課程結構設置存在誤區——認為課程越多，分科越細，越有利于構建系統化的理論體系，學到的知識也就越多。由于分科過細，學生難以將所學的知識綜合應用于企業工作任務中去，造成理論和實踐脫節。畢業設計題目是老師指定的，而且每年重復使用，并非是企業當前待解決的問題。課程中設置的實訓項目大多是驗證性質，缺乏創新性。培養的人才類型口徑窄，比較單一，不能完全滿足企業對人才的需求。此外，部分教師不愿意走出舒適區，不希望自己所授的課程被改革。3)學生參與創新創業項目主要為了綜合測評加分，或僅僅局限于參加比賽[7]，再加上團隊建設、資金等問題，項目難以持續執行[8-9]。

因此，要走出發展困境，就必須創新教學觀念，調整培養目標，深化學校教學研究和教學方法改革，提升協同創新服務能力，積極探索有效的教育教學方法。

2 三維遞進人才培養模式

我校環保專業多年來持續發揮自身優勢，分階段分層次對高職院校大學生的創新創業能力進行有益探索與實踐，搭建了以“校-企”雙主體，“知識技能-應用研發-創新創業”三維遞進式人才培養(圖1)，推進學科交叉、模塊設課、分層培養、教研貫通，構建高職環保專業人才培養體系。

人才培養分為三個維度，“第一維度”是教會學生知識和技能，培養“技工型人才”，適應“中小微”企業簡單重復的工作崗位。課堂教學內容來自企業崗位工作技能，“教學資源”由優秀教師團隊和企業專家合作建設?！暗诙S度” 培養“應用研發型”人才。通過企業工作任務驅動，學生自主完成設計、報告或方案，滿足基本應用研發能力和素質。“第三維度”是培養創新創業人才。直接面向市場，發現客戶“痛點”，利用學校提供的創業孵化器，進行創業實踐。這三個維度是有機聯系的整體，技工有一定的知識和技能，可嘗試做一些創新，優秀者可過渡到“應用研發型人才”?！皯醚邪l人才”是“技工人才”和“創新創業人才”之間的橋梁，把創新成果轉化為應用技術。創新推動創業，創業反哺創新。

3 環保專業三維遞進人才培養模式探索

目前，第一維度的技工型人才培養在全國的高職院校和技師學院已比較成熟。教學團隊與行業企業合作構建“工作過程完整”而不是“學科完整”的學習過程。根據環境工程技術職業崗位能力要求，以環保行業、企業發展需要的崗位技能為標準，明確工作任務，確定典型工作任務，按照工作崗位對知識、能力、素質的要求，參照職業資格標準選取教學內容，打造教學資源[10]。教學內容凸顯獲取完成工作任務的過程性知識，解決“怎么做”和“怎么做得更好”的問題，模擬生產情景，培養生產一線的工藝操作技術工人。

3.1 第二維度應用研發型人才培養探索

第二維度的應用研發型人才的培養和企業需求“零距離”對接。本專業做了以下實踐：

1)探索“校企共建雙主體育人”新型現代學徒制培養模式。為解決校企“雙主體”教學運行機制構建難、運行不暢、實訓內容和崗位需求脫節、“雙主體”教學組織困難等問題。2017年，廣東貝源檢測技術股份有限公司與環保專業共同申報廣東省“高職教育現代學徒制試點”項目，雙元育人、交互訓教、工學結合、崗位培養、在崗成才，有效推動產教深度融合，提高人才培養質量。環保專業設置與企業需求對接，課程內容與環保行業職業標準對接。按照崗位工作技能和行業職業標準設計課程結構和內容，校企共建教學資源。

2)技能大賽引領專業建設及課程改革。全國職業院校技能大賽圍繞環保設備制造業發展需要，針對環保企業工作崗位需求設計賽項內容，著眼于培養具有創新精神的專業技術人才和具有工匠精神的高技能人才隊伍。本專業將技能大賽標準融入課程標準和人才培養方案中，以賽促學、以學促賽、以賽促訓。教學考核中引入技能大賽的評價方法，改進教學的考核評價機制。采用項目導向的教學方法，教師引導學生首先定義待解決的問題，然后學生自己組隊，把比賽使用的實訓平臺進行分解、設計、再制造和組裝、集成、測試和迭代。需要的工具和零部件自行購買，自發做PLC設計和機械加工，從中熟悉環保設備的供應鏈。這種教學模式大大激發了學生的積極性和主動性。

3)學生的社會實踐活動對接企業和市場需求。與廣東維中監測技術有限公司簽約，領銜開展“龍川縣全國污染源普查”，以學生為主題開展普查活動。學生以“城市污水處理、垃圾分類”等主題開展科普活動，向市民宣傳“綠色、低碳、環?！钡睦砟睢?/p>

4)探索校企合作辦學體制改革與創新。2016年我校與瀚藍環境股份有限公司及力合科技園合作申報的“瀚藍環保產業孵化器”成功認定為國家級培育單位。借鑒德國“雙元制”辦學模式，雙方共同組建“廣東輕工職業技術學院瀚藍環境學院”，探索雙主體辦學體制，開拓出一條以“科研促教學”的新局面。搭建了校企合作共建培訓平臺，共同開發培訓課程，共建實訓基地，技術研發和產學研相結合。目前已開展“垃圾滲濾液污水處理”和“BIM技術基本技能”培訓。

3.2 第三維度“雙創”人才培養模式探索

學生在教師指導下學會選題，開展科學研究，鼓勵學生自己提出實驗方法和方案，開展探索性、研究性實驗。創新的成果不僅要做出來，還要通過創業推向市場。創業面向的不是企業，而是市場，挖掘客戶“痛點”，明確市場需求，把市場需求和環?？萍忌疃热诤?，提出“解決方案的假設”，通過創業實踐，在市場中驗證“假設”，探索商業模式。注重創業實踐，創業教育允許小范圍試錯和迭代，把科研成果轉化為成小批量產品，投入市場，根據市場反饋的數據，產生新的認知，再次改進產品，不斷迭代，形成自己的商業模式。鼓勵團隊合作、學科交叉，在不斷迭代和試錯中給創新者賦能。

3.2.1 完善學科交叉和專業跨界的人才培養方案

在人才培養方案的“通識基礎類和拓展類課程”設置了“創新基礎知識、精益創業、創新改變生活、信息處理能力、團隊合作能力、自我管理能力、云計算、大數據、物聯網技術、人工智能、機器人技術應用”等課程，創新創業課程的開設有助于培養學生的創新思維。應試教育使學生養成為已知問題找答案的思維習慣，但創新創業實踐中的問題不是已知的，必須由學生自己去定義問題，提出解決方案，探究背后的原因。在全校公選課開設了財務會計、市場營銷等內容，打通學科壁壘，實現學科交叉，專業跨界，還制定了學分轉換、彈性學制、導師管理、幫扶政策等保障制度和措施。

由于互聯網獲取知識的便利性，相較于學習知識本身，更關鍵的是如何把知識應用于新的場景解決新的問題。針對課程分科過細的問題，將人才培養方案中的專業課從30門減少到25門，并且根據學生未來就業方向把本專業課程分為四個模塊，分別是工程設計模塊、咨詢評估模塊、資源循環利用模塊和土壤修復模塊。每個模塊的課程通過項目載體融合起來，項目化教學使學生學會使用工具，提升職業技能和素養。學生從被動接受到主動學習、從單科學習到交叉融合的項目化學習、從死記硬背到活學活用。為了鼓勵學生參與創新創業，對創新實驗、論文發表、專利獲取和自主創業等成果折算為學分，實行技能對等認定。

3.2.2 搭建“雙創”實踐平臺，以項目運營的方式指導學生

教師根據項目運營的需要指導學生組建團隊，考慮專業和能力的互補，尋找學科交叉、專業跨界的學生組隊。學生根據自己的愛好，組成跨學科項目組。目前，環保專業有三個校級的創新創業工作室，“納米電極的研發”吸納了自動化控制專業的學生進入研發團隊；“青稚環境創新研發工作室”和佛山稚蒙環境科技有限公司開展“金剛采樣器”的材料研發、性能改進和智能采水方面的研究，吸納了會計、自動化專業的學生，學生參股，進行創業實踐。本專業的科研團隊為社會提供環保材料研發、工業廢水處理和生活污水設計和施工、環境監測、環境影響評價、排污許可證申報等服務，按照“校企合作、市場運作”的原則，發展“廠中?！焙汀靶Ｖ袕S”。此外，以實際的項目經驗，鼓勵學生參加創新創業大賽，以賽促學，以賽促教。

4 三維遞進人才培養模式成效

4.1 教育教學成效

課程建設方面，按照三個維度人才培養目標更新了課程標準，出版了《高本銜接環境工程專業人才教學標準》，建設了精品在線開放課程1門、網絡課程4門，出版教材8本。獲獎方面：獲全國技能大賽優秀指導教師2人次；獲化工類教指委主辦的說課大賽3人次、獲校級金牌講師1人次，獲廣東省科技成果獎4人次。教研項目方面：獲省級專業建設及人才培養模式改革項目4項。實訓平臺建設方面：省級環境工程實訓基地1個。校企合作實訓室“瀚藍污染控制實訓中心”1個。科研方面：主持國家級科研項目1個，省級科研項目10個；發表論文100余篇，其中SCI共計15篇；專利10多個。對外服務方面：校企共建共享高層次兼職教師4名，建成一支“零對接”為企業提供技術咨詢和服務校級教學團隊，2015—2019年每年為企業職工進行污水、廢氣處理及自動在線監測技能培訓人數達1000人次，2019年完成了高職骨干教師國培項目。

4.2 提升人才培養質量

人才培養質量穩步提升。畢業生初次就業率達 97%以上，專業對口率達 90%以上，就業滿意度分別為88%和89%。根據第三方評估機構麥可思公司對畢業生就業質量評估，應屆畢業生初次就業平均起薪線、基本工作能力和核心知識滿足度、工作與專業相關度、職業期待吻合度、就業質量等穩步提升。

4.3 運營現代學徒制試點

通過校企合作學徒制試點項目，本專業在“校企共建人才培養方案制訂”“課程標準設置”“管理制度的設立”“課程體系開發”“資源庫建設”及“雙主體授課”等方面都有了新的創新。并于2018年成功完成第一屆學徒制招生任務，學員共計47人，報到率達100%，家長和學生對“學徒制”培養模式的認可度較高。

4.4 國家級技能大賽屢獲佳績

本專業學生每年參加國家教育部主辦的全國職業院校環境監測與治理技術技能大賽均取得佳績。從2014至2019連續6年均獲國賽二等獎以上，其中2016年獲得國賽一等獎。本專業秉承以賽促學，以點帶面，學生專業技能訓練取得了優異成績，通過技能大賽使本專業在全國已頗具影響力。

4.5 學生對外服務

以學生為主體完成“龍川縣第二次全國污染源普查”，總經費96.46萬元。學生志愿者團隊近幾年協助老師完成省級科普項目4個，經費30萬余元，進學校、進社區宣傳垃圾分類、低碳環保、城市污水處理的知識，開展活動80多場次，環?；厥?0余次。

4.6 創新創業初獲成效

創新創業類比賽獲省級一等獎1個，二等獎5個，三等獎2個，優勝獎1個。學生在項目化課程中表現出很強的獨立設計、運行和施工能力，學生參與SCI論文和專利的撰寫和申報工作，在環保工藝開發與環保材料研發創新方面申請國家發明專利10項，社會服務13項，累計資金近600萬元。

對學生進行創業訓練，必須借助學校的創新創業實訓基地或孵化器，使學生獲得創業企業的實際經營和管理經驗。本專業通過教師的“環境創新研發工作室”平臺，孵化出“青稚環境科技有限公司”，公司2018年注冊，總經理為本專業應屆畢業生，公司主要從事環境咨詢、環境影響評價、環保管家等業務，目前公司運營良好。

5 結語

本專業探索了高職院校三維遞進培養大學生創新創業能力的人才培養模式，以培養學生創新創業能力為目標，打造“知識技能-應用研究-創新創業”分層培養、逐級遞進的人才培養模式。以創新創業實踐平臺為依托，構建科學的創新創業教育教學體系，組建創新創業和技能大賽賽事體系等措施，取得較好的教學成效，提升了人才培養質量，創新創業比賽和國家級技能大賽屢獲佳績，以賽促學，以賽促創，成功孵化出本專業學生為企業法人的環保公司，為促進社會發展，提供了優質的人才資源保障。