基于“理解為先”理論的化學單元教學設計*
——以“鐵及其化合物”為例

余小鳳，劉 波，張 林，王幫進

(云南師范大學 化學化工學院，云南 昆明 650500)

《普通高中化學課程標準(2017版)》[1]倡導開展素養為本的課堂教學，同時提倡“教、學、評”一體化，強調將評價落實在課堂教學的各個環節中。新課標旨在呼吁落實化學學科核心素養的課堂教學，呼吁以始為終的一體化課堂教學，呼吁基于遷移的理解性學習的課堂教學。美國教育家格蘭特·威金斯和伊杰·麥克泰提出“理解為先”的教學設計，簡稱UbD。UbD理念強調“目標先行，評價優先”。該理念的特點是明確預期的學習目標，專注于設計教學評估、選擇教學方法、設置教學活動[2]。崔允漷教授據此提出了指向學科核心素養的大單元教學設計的六個要素，即名稱與課時、單元目標、評價任務、學習過程、作業與檢測、學后反思[3]。UbD理念與大單元教學設計有相似之處，為“教、學、評”一體化的落實指明了方向，也為化學學科核心素養的落實指明了方向?；诖?，本文意在利用逆向教學模板，初步探索出“鐵及其化合物”的單元教學設計思路。

1 基于UbD理論的單元教學設計

1.1 明確預期結果

教師依據課程標準分析教材內容以及學生的學情，思考自己想要學生理解什么，學生需要思考的問題是什么，設計出符合課程標準而且能對學生知識、技能培養有幫助的教學目標。此階段需要確定學生的單元學習目標，以及需要理解和掌握的知識和技能[4]。UbD單元設計中的學習目標不僅僅限于掌握知識和技能，能夠有效的實現從三維教學目標向核心素養教學目標的轉化。應用UbD理論，結合課程標準，階段一設計如圖1所示。

1.2 確定評估依據

該階段要求教師思考有哪些證據能夠有效的達到上述目標，應用多樣化的評價方式，突破傳統的評價方式，據不同類型的知識匹配不同的評估方式，讓學生明白不同知識的掌握程度，具體如圖2[5]所示。

具體到“鐵及其化合物”這一單元，學生應該掌握的核心任務是掌握氫氧化亞鐵與氫氧化鐵的制備和亞鐵鹽與三價鐵鹽之間的轉化，并能夠用化學方程式正確的表征；根據已有知識設計實驗方案，以及應用鐵及其化合物的相關性質解決日常生活中的一些常見問題。而對于鐵及其化合物的物理性質，鐵單質和鐵的氧化物相關的化學方程式等是學生需要熟悉的知識，利用測驗的評估方式即可。根據以上分析，利用UbD的設計理念，結合階段一的目標，本單元的階段2設計如圖3所示。

為了促使學生對鐵及其化合物相關知識更好的理解，對上述的3個表現性任務具體化：該任務對應的教學目標、完成該任務的標準是什么、需要哪些證據等，如圖4所示。

1.3 設計學習體驗

根據UbD理論的設計理念，在階段一和階段二確定后，教師對對具體的教學過程進行安排和設計，思考運用什么教學活動和策略進行教學才能實現預設的教學目標，優化教學內容，選擇最佳教學策略來組織活動，切實促進學生對知識的真正理解和遷移應用，實現預期目標的達成。UbD理論中提出了“WHERETO”要素，如圖5所示。

具體到“鐵及其化合物”單元教學設計中，使教學過程具有吸引力和有效性，本文依據逆向設計單頁模板中“WHERETO”，對學習活動進行編碼，具體見表1。

2 基于UbD理論進行教學設計的優勢

從設計程序上，傳統教學設計的流程一般是“目標-活動-評價”，而逆向教學設計的流程是“目標-評價-活動”，將“評價”調整到離“目標”更近的第2階段，優勢是更容易將目標轉化成相應的評估依據。教師在設計“鐵及其化合物”單元教學過程之前，先思考通過本節課能夠達到什么教學目標，哪些證據能夠證明達到了學習的目的?；赨bD理論的教學設計從逆向思維出發對教學程序進行設計，以學生學習的結果或者是教學目標作為出發點，通過確定達成教學目標的評價標準來落實教學活動的安排，用具體的表現性任務開展教學同時檢驗學生的學習效果。

表1 “鐵及其化合物”的具體教學過程

3 結語

基于UbD理論的教學設計注重教學評價，與新課改的理念一致，并且將評價前置于教學活動之前，強調了教學評價推動教學目標的完成。在傳統的教學設計中，多以成績為評價方式，而基于UbD理論的教學設計不僅有通過作業的完成情況、單元知識檢測等的知識性評價，而且有通過觀察學生的課堂表現能力的技能性評價。UbD理論將評價前置于教學活動，一方面作為評估教學目標是否達成的依據，說明評價對教學目標的達成具有重要作用，另一方面為具體教學過程中表現性任務的設計提供了標準。UbD理論中的教學評價是基于教學目標的，與教學目標共同發揮促進學生的學習，貫穿于整個教學過程。教學評價的方式不僅僅限于單一的紙筆測驗，根據不同的教學目標，可以設計不同的評價方式。