基于產教融合背景下民辦高職院校大學心理健康與教育課程思政的建設與思考 以漳州科技職業學院為例

楊舒超

（福建省漳浦縣漳州科技職業學院，福建漳浦 363202）

一、產教融合背景下課程思政的內涵和意義

在全國倡導產教融合的背景下，“校企合作”成為不少高職院校深化產教融合的手段，如此高校學生就會有很多的機會到企業、工廠等工作一線接受實訓或見習，對比豐富的一線操作知識和企業導師工作講解，此過程中學生很容易產生專業認知的偏差[1]。可能產生學生重實踐操作、重視專業課程，輕思政課程、理論課程等問題。在此背景下，高職院校大學生心理健康與教育課程應該如何應對？

二、大學生心理健康與教育課程現狀

大學生心理健康與教育就是我校馬克思主義學院的思政課程之一。

為實現中國特色社會主義共同理想，全面貫徹立德樹人，做到德育與心育的統一，在提高學生科學文化素質的同時做到道德素質協調發展，促進我校學生人格走向完善，能夠擁有正確自我認識、構建心靈的港灣，能夠積極悅納自己，適應大學環境，高校依據教育部《高等學校學生心理健康教育指導綱要》的文件精神開設大學生心理健康與教育課程。以漳州科技職業學院為例，我校為民辦高職院校，當前我校響應國家號召，正在推動產教融合，加強校企協同育人，已與天福集團、慧科教育科技集團有限公司、漳州愛果凍信息科技有限公司等多家優秀企業開展校企合作，共同探討協同育人，各專業人才培養方案的修訂都會與對應合作企業進行有效磋商，做到專業服務行業，行業反哺專業。但大學生心理健康與教育是我校馬克思主義學院的思政課程，其課程標準、開課思路僅通過《高等學校學生心理健康教育指導綱要》和教育部《高等學校思想政治理論課建設標準》中的要求進行，只解決了“共性”問題，而未考慮到每個專業人才培養方案的特殊性這一“個性”問題。在專業修訂人才培養方案的時候，心理健康教育的老師并未參與其中，所以在此我們應該思考，如何將大學生心理健康與教育課程做到在專業人才培養方案起到一定作用。

三、大學生心理健康與教育實施課程思政的可行性

（一）大學生心理健康與教育目標和課程思政存在一定契合度

首先，大學生心理健康與教育屬于我校馬克思主義學院（思政課程部）與校內其他思政課程例如：思想道德修養與法律基礎、職業生涯規劃等同樣歸屬于馬克思主義學院（其他學校有的歸思政教研部），只是大學生心理健康與教育更傾向于幫助學生樹立健康觀，克服消極的自我認知偏差，促進學生保持積極發展的心理狀態，解決高職學生在校期間學習、生活中的困惑。而思政課程旨在培養學生正確的政治立場，與心理健康課程中的部分章節重合。心理健康的標準中就涵蓋了個人的思想健康。一個心理健的人才能保證他的思想政治健康，同樣思想政治不健康的人心理也不會健康。熊麗娜認為，思政教育可以說是學生個人與國家戰略之間的對話[2]。個人利益服從集體利益，學生學完大學生心理健康與教育后進入社會環境，需要融入政治環境，因此在課程目標上，心理健康教育的目標與課程思政存在一定的契合度。

（二）心理健康課程與思政課程資源可共享

我們知道課程思政是一個涵蓋很廣的概念，它不是指單一課程或者某一教學活動，而是新時代下的一種思政課程觀，我們要做的是將這種課程觀融入大學生心理健康與教育課程。對心理健康教育課程而言，思政課程中有不少元素、案例可以直接被引用到大學生心理健康與教育的教學中，為其提供豐富的教學資源。例如思政課程理論知識、中外歷史、風俗文化、時事政治甚至道德法規等，將此類資源融入心理健康教育課程體系中，能讓心理健康更加貼近大學生實際生活，例如提及影響人格形成的因素中，筆者將文化環境列入其中，并且舉例中華文化影響人們形成的勤勞、智慧人格，進而讓學生萌發愛國主義情懷和民族自信，在每年4月1日課前播放愛國動漫《那年那兔那些事兒》中以英雄王偉為原型的故事章節，讓學生明白與國家有關的日期，進而通過特殊日期、節日，對學生進行愛國教育。提高了學生對國家、民族的認同。對思政課程而言，心理健康教育一定程度上涉及哲學范疇，思政課程在培養學生正確的人生觀、價值觀的過程中，心理健康教育也可作為一種哲學依據為思政課程所用。

（三）心理健康課程可為思政課程進行補充

高職院校思政課程重視培養大學生正確的思想意識形態，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，但是沒有教學生如何發展自己的人格，也沒告訴學生應該怎樣適應新環境、怎樣面對挫折、如何處理好人際關系等，而在這方面心理健康課程正好做出了補充。心理健康課程在引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的同時，讓學生從人際交往、學習、戀愛等問題中有效避免各種不良影響，提高學生的適應能力和抗壓能力。由此可見，心理健康課程能夠較好地對思政課程進行心理維度的補充，也可以鞏固和深化思政教育的成果。

四、大學生心理健康與教育進行課程思政改革在產教融合背景下可能面臨的問題

當前狀態下，全國各地高職院校都在大力倡導深化產教融合，提高校企合作，產教融合已成為重要的培養模式，在此背景下，要對大學生心理健康與教育進行課程思政改革就會面臨一定的問題。

（一）學生外出實訓、校外學習環節增加，影響課程思政的開展

高職院校側重培養學生的實踐技術技能，在課程設置方面偏重于專業化和實踐教學，而我校當前正在深化產教融合，鼓勵校企深度合作，共同培養真正適合企業的具有高素質的職業技能人才，實現工學結合，這就需要給學生開設大量重實踐、實操的動手課程，而大學生心理健康與教育課程相對而言實操性較弱，容易在學生心中形成“不重要、不實用”的印象，從而影響學生上課的積極性。高職學生普遍更喜歡實踐型課程，通過動手操作學習專業知識，從結果的呈現中得到成就感。產教融合又進一步加強了學生外出實習實訓的課時，心理健康教育課程無法做到校園與校外教學點有效融合。以我校為例，部分專業學生有外出實訓環節，在學生實訓期間心理健康教育課程就得適當做出調整。

（二）產教融合模式容易給學生的理念帶來沖擊

在產教融合背景下，企業在培養人的過程中承擔著重要作用，學生在接受校內思想政治教育、心理健康教育的同時還將面臨來自校企合作中企業的教育，在企業文化和行業理念下，在校學生很容易造成角色混亂，導致學生在校內課程和企業課程中迷失方向。此外，在校外課程學習過程中，學生離開學校進入企業，也容易受到其他思想的影響，企業的人際關系，規章制度和各類企業員工的思想、行為舉止都將對學生進行潛移默化地影響，此類影響對學生的自我認識、價值觀可能帶來一定的沖擊。

（三）思政教師未參與校內專業人才培養方案的制訂

在上文中提到，在產教融合、學校—企業協同育人的模式下，高職院校修訂人才培養方案需要與企業進行溝通協調，確保我們培養出來的學生是企業真正需要的人才。恰恰忽視了思政老師在人才培養過程中的作用，筆者認為，思政教育對學生人才培養的作用與專業課程同等重要，然而當前高職院校的人才培養方案制訂均停留在各專業負責人與專業老師探討，最終匯總與企業進行溝通協調。在這一環節中，思政課程、思政老師并未參與其中，更不要提大學生心理健康與教育的老師了。

（四）大學生心理健康與教育教師隊伍專業化水平有待提高

北京師范大學羅曉路教授在論文中指出，心理健康教育的教師專業化水平都相對較低，不專業，部分高職院校（如我校）直接發放課程征求表，讓其他專業老師、輔導員兼職教師甚至外聘老師等進行授課，教師整體專業化水平不高[3]。學校沒有一個課程思政建設團隊，老師之間各自上課。以我校為例，我校目前6名心理健康與教育課程教師中，只有1名老師是我校心理咨詢師，其他5位老師均為兼職教師、二級學院輔導員等。

五、大學生心理健康與教育課程思政方式的思考

所謂“德才兼備”，其中“德”應該是高于“才”的，正如“塑造健全人格”章節中提到，一個人是否完美、出色，首先看他專業能力技巧如何，再看他是否有智慧，但最終判斷這個人是否優秀的最高標準實際上是他的人格，也就是我們說的道德是否高尚。所以立德樹人始終是高校教育的核心。而如何做到將其融入課程中呢？程德慧教授提出“一個關鍵”“兩個重點”“三個凝練”“四個特色”的想法，真正將高校課程思政建設做細、做好[4]。所以結合文獻，本人提出以下構思：

（一）適當增加大學生心理健康與教育課時，保證學生充分接受思政教育

我校目前心理健康教育為16課時，每周僅1課時，也就是說老師兩周給學生上一次課。如果遇到老師出差或請假、學生外出實訓導致停課，學生上課的時間都無法得到保證，在這種情況下，能夠完成開學初的教學任務已經很難，更不要說進行思政教育。

（二）鼓勵心理健康等思政老師到企業進行掛職鍛煉

我校目前培養模式有“2+1”“2.25+0.75”“2.5+0.5”，也就是說實際上學生在企業的時間是很長的，此外，還不包括學生到校企合作企業進行短期實訓。那么學生在企業的這段時間內，會不會受到一些企業文化、員工理念的影響呢？所以在此本人建議，思政課程老師很有必要到學生所在的企業進行調研、掛職鍛煉等，因為老師赴企業掛職鍛煉是了解企業意識形態最直接有效的方式，不但能夠深入感受企業文化，同時也能知道企業需要什么樣的學生。讓思政教師也能夠和企業接軌，從行業需要角度進行思政教育，學生也更能接受此類“接地氣”的思政老師。

（三）將課程思政融入心理健康教育課堂

思政教育應該像鹽一樣滲透到課程當中，這樣學生才能在學習中自然而然受到思政教育[5]。在大學生心理健康與教育課程中，我們應該擁有對思政元素具有敏感性，善于將思政課程融入我們日常的教學生活中，讓學生在保證心理健康的同時也要擁有良好的思想道德素質，實現“同心同德”。

（四）心理健康老師應根據不同專業調整上課模式

“學校應當永遠把堅定正確的政治方向放在第一位”，高職院校強調要培養企業需要的人才，所以在人才培養方面以我校學前教育專業為例，強調幼兒園老師的“彈、唱、跳、畫、講、手工”教師六藝，并給予了大量學分，但是在思政課程方面，大學生心理健康與教育課程卻只占了1學分。使學生掌握專業技能卻忽視了思政課程的重要性。究其原因有二：一是專業人才培養方案制訂過程中，心理健康教育課程負責人并未參與其中，只是根據文件籠統地進行開課；二是心理健康老師未根據不同專業制定相應的上課模式。因此筆者認為，在高職院校制定人才培養方案的過程中，大學生心理健康與教育課程的老師應該做出相應的調整，不同的專業應該有不同的任課方式，做到課程創新，創新是中華民族偉大復興之魂，是高職院校發展的動力。

（五）對心理健康教育的老師安排適當研修

心理健康教育偏向研究學生心理發展規律，任課教師多為心理學、教育學專業。在思想政治方面，心理健康的老師更偏向專業化，所以對國家政策、大政方針等比較不敏感，也沒辦法及時捕捉時政熱點，簡而言之就是黨性不高。所以建議應對心理健康教育老師進行適當的研究、培訓。多讓老師走進紅色革命根據地，進入革命課堂，好好學習新時期的社會主義核心價值觀，與此同時鼓勵心理健康老師入黨，提高黨性，學習黨章，只有老師的政治立場、政治站位正確，才能真正落實大學生心理健康與教育的課程思政改革。

六、結束語

產教融合是一個背景，課程思政也是一個背景。二者交叉，同時存在，在此背景下，高校教師如何去做？筆者希望以大學生心理健康與教育課程為例，提出自己的看法和思考。課程思政就像一個框架，在框架下，我們能夠做到心育、德育的統一，讓學生心懷社會主義核心價值觀，能夠堅持用馬克思主義的世界觀和方法論看待自己心理發展的規律，展現出青春昂揚的風采，展現中華民族的希望。