中職會計專業(yè)“德技并修”課程建設(shè)探究

陶佳慧

（黃河交通學(xué)院,河南焦作 454950）

隨著“大智移云區(qū)”時代的到來，多數(shù)企業(yè)引進RPA技術(shù)，簡單的會計工作已經(jīng)被人工智能取代，市場對會計人員的專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力提出更高的要求，復(fù)合型、管理型的現(xiàn)代會計人才將受到企業(yè)青睞。會計法修改前，從事會計工作的門檻較低，這就導(dǎo)致近幾年會計從業(yè)資格證書泛濫成災(zāi)，會計資格證書僅作為一個證書而失去了它本來的作用和意義。2017年11月4日，關(guān)于修改《中華人民共和國會計法》的決定提出“會計人員應(yīng)當(dāng)具備從事會計工作所需要的專業(yè)能力”。所以，會計從業(yè)資格證書已經(jīng)不是從事會計工作的充分條件，會計專業(yè)人才需全面升級。

中等職業(yè)教育為我國經(jīng)濟發(fā)展做出巨大貢獻，是我國教育體系中不可取代的教育分支，其提供的人才支撐作用不可代替。據(jù)統(tǒng)計，截至2017年，我國共計中等職業(yè)學(xué)校1.07萬所，在校中職學(xué)生的規(guī)模約1600萬。教育部數(shù)據(jù)顯示，近年來中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率持續(xù)高于95%，這一數(shù)據(jù)足以說明社會需要中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的專業(yè)技能人才。在我國由“中國制造”升級為“優(yōu)質(zhì)制造”的道路上，中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生是當(dāng)之無愧的主力軍。

一、立德樹人的根本任務(wù)要求是培養(yǎng)高素質(zhì)的中職會計專業(yè)人才

德技并修的會計專業(yè)人才需要與之相匹配的專業(yè)課程體系。但目前中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)基本都是“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)技能課”，強調(diào)學(xué)生的理論和實踐相結(jié)合、理實一體化發(fā)展，但卻忽視了學(xué)生職業(yè)道德的發(fā)展，不利于德技并修、全面發(fā)展的會計人才的培養(yǎng)，未形成德技并修的會計專業(yè)課程體系。因此，為落實立德樹人的根本任務(wù)，中職學(xué)校需要開發(fā)德技并修的會計專業(yè)課程。

二、經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展要求培養(yǎng)高質(zhì)量的中職會計專業(yè)人才

縱觀“十四五規(guī)劃”和2035年遠景目標的藍本，本次“十四五規(guī)劃”最明顯的不同就是“質(zhì)量”二字，從明年開始經(jīng)濟的發(fā)展主題將從速度轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量。中等職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展密切，為我國經(jīng)濟發(fā)展做出巨大貢獻，是我國教育體系的重要分支，在提供人才支撐、技術(shù)服務(wù)以及弘揚民族文化等方面發(fā)揮著不可替代的作用。經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展勢必需要與之相匹配的人才輸送體系。當(dāng)前中等職業(yè)教育在業(yè)界的口碑遠不如高等職業(yè)教育，中等職業(yè)教育總是與“差生”相關(guān)聯(lián)，中職畢業(yè)生也不受企業(yè)青睞，對口就業(yè)率低。因此，為匹配經(jīng)濟發(fā)展方向和解決中職發(fā)展瓶頸，中等職業(yè)教育需要培養(yǎng)高質(zhì)量的中職會計人才。因此，課程作為人才培養(yǎng)的工具需要重新進行審視和優(yōu)化。

三、中職學(xué)校會計專業(yè)課程現(xiàn)狀分析

課程是學(xué)校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的工具，課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。新形勢下，企業(yè)用人需求和職業(yè)學(xué)校學(xué)生供給之間出現(xiàn)斷層，企業(yè)招工難和學(xué)生就業(yè)難并存。中職教育出現(xiàn)了教學(xué)過程和生產(chǎn)過程不銜接、學(xué)歷證書和學(xué)歷證書不銜接等斷層現(xiàn)象。總的來看，中職學(xué)校會計專業(yè)課程主要表現(xiàn)為“德”“技”兩方面設(shè)置不合理。

（一）未開齊開足德育課程

德育教育在學(xué)生健康成長和學(xué)校工作高效進行過程中具有重要的導(dǎo)向、動力以及保障作用。《教育部辦公廳關(guān)于加強和改進新時代中等職業(yè)學(xué)校德育工作的意見》（教職成廳〔2019〕7號）中強調(diào)開齊開足開好思想政治課[1]。2009年教育部下發(fā)的《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見》（教職成〔2008〕6號）中對德育課時重新做出規(guī)定，總學(xué)時變更為206～208課時。但是多數(shù)學(xué)校關(guān)于德育方面只開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟政治與社會、哲學(xué)與人生四門課程，未涉及三觀以及職業(yè)道德方面的教育，教學(xué)總課時介于144～200課時之間。顯然，總課時數(shù)未滿足國家要求，德育總課時不足[2]。

其次，很多中職學(xué)校會計專業(yè)未設(shè)置“心理健康”等德育選修課程。《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見》（教職成〔2008〕6號）中提出，德育選修課程的教學(xué)時間不得少于64學(xué)時[3]。中職學(xué)生的年齡階段是心理發(fā)展的關(guān)鍵期，同時也是世界觀、人生觀、價值觀等形成的重要階段，學(xué)校除對學(xué)生進行心理健康教育外，還應(yīng)根據(jù)國家形勢發(fā)展進行時事政策教育，結(jié)合學(xué)校德育工作和學(xué)生發(fā)展開展預(yù)防艾滋病教育、毒品預(yù)防教育、環(huán)境教育、安全教育等內(nèi)容。

（二）課程設(shè)置不利于會計專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)

《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見》中強調(diào)，中等職業(yè)教育教學(xué)計劃的制訂要堅持“做中學(xué)、做中教”的原則，突出職業(yè)教育辦學(xué)特色，學(xué)校需高度重視實踐和實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，以此來提升學(xué)生的實踐能力和崗位勝任能力[4]。《教育部辦公廳關(guān)于加強和改進新時代中等職業(yè)學(xué)校德育工作意見》中要求將勞動教育納入人才培養(yǎng)方案，以校內(nèi)實訓(xùn)和頂崗實習(xí)為載體培育學(xué)生的勞動態(tài)度、職業(yè)精神和工匠精神[5]。因此，實訓(xùn)實習(xí)課程是學(xué)生專業(yè)必修課中不可或缺的部分，是專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)換為實際崗位操作能力的橋梁。

雖然中職學(xué)校專業(yè)實踐課程滿足國家要求，實踐性教學(xué)學(xué)時需占總學(xué)時數(shù)50%以上，但多數(shù)中職學(xué)校會計專業(yè)的教學(xué)安排中并無畢業(yè)前的“綜合實訓(xùn)”課程。“綜合實訓(xùn)”課程的缺失不利于學(xué)生從學(xué)校向企業(yè)的過渡和學(xué)生身份從學(xué)生到員工的轉(zhuǎn)變，更不利于在頂崗實習(xí)進程中學(xué)生對實習(xí)崗位的適應(yīng)和職業(yè)能力的提升。整體而言，當(dāng)前中職學(xué)校課程設(shè)置不利于實踐技能的培養(yǎng)。

四、中職學(xué)校會計專業(yè)德技并修課程體系建設(shè)

（一）實施“2+2+1”會計專業(yè)課程模塊

德育對學(xué)生健康成長和學(xué)校工作的順利開展有著重要的導(dǎo)向和保障作用，為深入貫徹習(xí)近平總書記重要講話精神，2004年教育部修訂了《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》（以下簡稱《大綱》）[6]。德育課程作為學(xué)校德育的主渠道，是學(xué)生必修的公共課，其必須堅持社會主義教育方向，理論聯(lián)系實際，注重價值觀教育，形成知識學(xué)習(xí)、情感培養(yǎng)和行為養(yǎng)成融合統(tǒng)一的教學(xué)要求，并結(jié)合專業(yè)特點和崗位需求，將德育教育有機滲透于教學(xué)過程中。

為落實立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)高素質(zhì)的時代新人，現(xiàn)根據(jù)學(xué)生發(fā)展和企業(yè)發(fā)展需求提出“2+2+1”的課程結(jié)構(gòu)，即“2種基礎(chǔ)課程+2種專業(yè)技能課程+職業(yè)道德課程”三結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，專門增設(shè)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德的系列課程，在學(xué)生培養(yǎng)的過程中充分實現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)四方面的發(fā)展，發(fā)揮好每門課程的作用，上好每一堂課，培養(yǎng)德技并修的會計專業(yè)人才，課程結(jié)構(gòu)具體內(nèi)容見圖1。

圖1 M中職學(xué)校會計專業(yè)“2+2+1”課程結(jié)構(gòu)

課程實施方面，每學(xué)期都選取相應(yīng)的課程實施，堅持德技并修、工學(xué)結(jié)合，開齊開足開好國家規(guī)定課程。在基礎(chǔ)課方面，增設(shè)“心理健康”為公共選修課程；在專業(yè)技能課中堅持課證融通，面向“大智移云區(qū)”的發(fā)展背景，適當(dāng)開設(shè)大數(shù)據(jù)分析、搜索引擎系統(tǒng)應(yīng)用、信息檢索和整理等相關(guān)的課程，增強學(xué)生接觸數(shù)據(jù)與獲得數(shù)據(jù)的機會和能力；職業(yè)道德課程方面，除已有的“職業(yè)道德與法律”“職業(yè)生涯規(guī)劃”和“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”三門課程外，積極開發(fā)會計職業(yè)道德培育課程，結(jié)合專題講座和文明采風(fēng)活動培養(yǎng)學(xué)生會計職業(yè)道德。

（二）開發(fā)校內(nèi)會計職業(yè)資格等級證書，加強課證融通

在1+X證書制度試點的背景下，職業(yè)院校應(yīng)努力融合專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)技能等級標準，將X證書所含的素質(zhì)、知識和能力全部融入課程體系中，形成學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級證書融合互通的人才培養(yǎng)方案[7]。會計從業(yè)資格證書是從事會計崗位最基本的職業(yè)資格證書，也是中職階段考量學(xué)生專業(yè)技能的標準之一。但2017年《中華人民共和國會計法》取消了會計從業(yè)資格證書，中職學(xué)生在校期間又無法考取初級會計師資格，這就導(dǎo)致中職階段會計專業(yè)職業(yè)資格證書的缺失[8]。因此，學(xué)校應(yīng)在行業(yè)協(xié)會的指導(dǎo)下建立行業(yè)認可的校內(nèi)職業(yè)資格證書體系，對接初級會計師資格證書，豐富學(xué)生考評方式。

首先，在行業(yè)協(xié)會和課程專家的指導(dǎo)下，充分調(diào)研當(dāng)?shù)仄髽I(yè)發(fā)展對會計人員專業(yè)能力的需求，提煉出中職階段會計專業(yè)所需的職業(yè)核心能力，最終以此為依據(jù)制訂當(dāng)?shù)卣⑿袠I(yè)、企業(yè)、學(xué)校認可的校內(nèi)會計職業(yè)資格等級證書。該資格等級采取一學(xué)年一等級的考取辦法，3年內(nèi)考取A（入門級）、B（專業(yè)級）、C（上崗級）3個級別的職業(yè)資格等級證書。該證書將替代會計從業(yè)資格證書，培養(yǎng)學(xué)生的會計基本技能。

其次，將校內(nèi)職業(yè)資格等級與課程相對應(yīng)。課程的設(shè)置要圍繞培養(yǎng)會計人員從事會計職業(yè)崗位所需的專業(yè)技能而進行。學(xué)校所設(shè)置的課程必須對應(yīng)一定的職業(yè)能力，每門專業(yè)課程都應(yīng)有助于學(xué)生職業(yè)資格證書的獲得，將校內(nèi)職業(yè)資格證書與校內(nèi)專業(yè)課程相銜接，具體設(shè)置見表1。

表1 校內(nèi)會計職業(yè)資格等級證書（Table6-1 List of Professional Teachers）

五、結(jié)束語

中等職業(yè)教育當(dāng)前優(yōu)勢不強，個體需求、企業(yè)需求和國家需求之間出現(xiàn)了錯位，主要表現(xiàn)為學(xué)生就業(yè)滿意度低，企業(yè)反映中職學(xué)生綜合素質(zhì)普遍較低。究其本質(zhì)，是學(xué)生本身的職業(yè)能力無法滿足企業(yè)用人需求[9]。新形勢下，培養(yǎng)敬崗敬業(yè)、誠信友善，兼具責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才能符合時代發(fā)展的需要，因此，建設(shè)“德技并修”的會計專業(yè)課程，實現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)全面發(fā)展，開發(fā)校內(nèi)會計職業(yè)資格等級證書，形成入門級、專業(yè)級、上崗級層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的課證融通體制才能培養(yǎng)出滿足社會需求的中職會計人才。