立足“四要”，提高隨堂寫字質量

江蘇徐州市睢寧縣第二小學 周 雨

作為課堂寫字訓練的一種形式，“隨堂寫字”既是小學語文課堂教學的組成部分，又是落實寫字訓練的一條有效途徑，它確保常態下語文課堂寫字教學得到有效落實。

我們的老師在這方面進行了很多有益的嘗試，取得了一定的成效。但筆者在聽課中也發現一些問題，主要是在隨堂寫字教學中還存在著“三重三輕”的現象：重講輕練、重對輕好、重導輕評。表現在教師課堂上熱衷于講解，忽視學生的練習，練習甚至被擠到了課外；教師指導學生寫字往往只關注字寫得“對不對”，而忽略了“好不好”，學生“寫好字”的意識不強；更多的是課堂上只有教師的指導，沒有對學生書寫情況的反饋評價，即使有評價，也只是大而話之，只見森林，不見樹木，缺少有效的建議和中肯的點評。

寫字作為一項技能學習，必須進行扎實有效的訓練。鑒于以上的問題，筆者認為，要有效地落實隨堂書寫，教師就要在寫字的各個環節上做“減法”，摒棄繁瑣的教學環節，講到點子上，練在關鍵處，確保寫字活動在課堂上真實發生。

一、內容要精選

精選教學內容，不僅便于歸類總結，而且可以保證學生練字時間。隨堂寫字不同于單純的寫字指導課，課堂教學時間是有限的，課標要求也只是每堂課10分鐘的時間。隨堂寫字的內容不能面面俱到，根據不同學段的寫字目標要有所取舍。比如生字的書寫教學，需要抓住每課生字表中有難度的、比較有代表性的字進行書寫指導，而無須每個生字都指導一遍。

統編小學中高年級語文教材中每篇課文大約有十多個生字，我們可以在生字表中選取兩到三個典型結構的字進行書寫指導，這方面可側重于字的結構方面的運用。小學四年級語文上冊《白樺》這篇課文有11個生字，有8個左右結構的字，有3個上下結構的字，左右結構的字結構特點都是左窄右寬，上下結構的字都是上小下大。教師指導時不妨選取易錯的“穗”“朦”“霞”三個字來練習，如“穗”和“朦”屬于“左窄右寬”的結構，“霞”屬于“上寬下窄”結構。這樣以一代之，通過遷移，學生很容易運用這些規律寫好其他8個字。

對于其他形式的隨堂書寫，也要精選內容，增加練習時間，比如摘抄練習，不要大段抄寫，而要選擇課文中的精彩片段和語句，讓學生有充分的練習時間，每課都能練有所獲。

二、指導要精煉

對于隨堂寫字指導，教師要少廢話，學生要寫起來。在精選教學內容的前提下，教師要管住自己的嘴，語言要簡潔，抓住字的關鍵點進行書寫指導，指導要具體可感，易于操作，能保證學生聽清楚、聽明白，明確每個字該如何去寫。

我們知道每個漢字都有其造型規律可循，教師講解每個字都要從操作層面指導學生認真觀察“是什么”，潛心領悟“為什么”。《貓》這篇課文生字“悶”，學生容易把門字框的左邊豎畫內收，造成了字形不穩。教學時教師就要引導學生重點觀察門字框的邊豎特點：邊豎要垂直向下，領悟這樣寫能保證字形端正平穩。又如《琥珀》一課的“餐”字，引導學生觀察“多撇畫的字撇的書寫要有變化”，領悟漢字“收放變化”的道理。再如教學“包”字，引導學生觀察，了解包字的外形特點——“上下兩鉤見了面，總是下鉤包上鉤”，領悟漢字中“謙讓”之美。

三、示范要準確

盧梭說：“在達到理智年齡以前，孩子們不能接受觀念，而只能接受形象。”小學生的學習是需要被喚醒、需要引領的，同樣寫字指導也是需要教師引領和帶動的。著名特級教師于永正說，語文教學就是“聽我讀，看我寫”，強調的就是教師的示范作用。小學生都有向師性和模仿性，老師當堂示范，形象直觀，一目了然，這對小學生來說是最真實、最親切的示范。

一是要準確示范字筆畫的運筆過程和運筆方向。一個筆畫從哪里起筆，到哪里收筆，包括筆畫的長短、粗細、書寫節奏等方面都要完整清晰地表現出來。比如說橫畫的書寫要左低右高，向右上稍微傾斜，起筆處稍頓，中間的行筆要輕快，收筆處稍頓，整個筆畫寫得要有彈性。捺畫左高右低，起筆較輕，中間向右下滑行，漸快，收筆處稍頓，順勢向右出鋒，寫出捺腳。這些過程老師未必都要用語言說出來，但一定要用筆直觀地表現出來，這樣學生看得真切。

二是要準確示范字的結構比例。如字的各部分位置的高低、大小、寬窄、肥瘦等等。雖然漢字的結構比例有很多種，但我們可以從中歸納總結出一些規律。比如說左右結構的字有這樣幾種情況：左窄右寬、左寬右窄、左右同寬；或者左高右低、左低右高、左右同高等。比如“殃”字的結構，是左窄右寬，左低右高。不僅左右結構的字是這樣的，上下結構的字和其他結構的字也可以這樣區分示范。

三是準確示范寫字姿勢。現在小學生執筆姿勢不正確的問題很突出，還沒有引起大家足夠的重視。作為小學語文教師要先入為主，準確示范寫字姿勢，包括坐姿和執筆。在課堂上老師不光是捏著粉筆書寫，還可根據教學需要握著鉛筆和鋼筆坐下來為學生書寫，這不僅示范了寫字的方法，而且本身對寫字姿勢也是一個示范。

我們不要低估孩子的模仿能力。在老師的影響下，每一個筆畫的形態，每一個字的結構，每個筆畫的運筆節奏，都會無聲地傳遞給孩子們，日積月累，孩子就會逐步掌握漢字的字形和寫法，感受到漢字的書寫魅力，自覺接受傳統文化的熏陶。

因此，隨堂指導學生書寫就是多多示范而已。示范是學生“看得見”的教學，也最走心。

有的老師擔心自己的字寫不好，課堂不愿板書、不敢示范，每次上課都要把板書內容打印在字條上，上課時再一張一張粘貼在黑板上。這無形中就拉遠了學生學習和真實生活的距離。這種情況下教師就更有理由去把字練好，因為寫好字是我們教師的職責所在，是教師專業成長必備的素質。特別是語文教師，寫字是我們教學的看家本錢，是必備的教學技能。“打鐵尚需自身硬”，平時堅持臨帖練字，特別是要練好教材上的生字。在備課時重視隨堂寫字教學的預設：一是要確定課堂要示范書寫的內容；二是把握生字書寫指導要點，設計行之有效的教學方法；三是寫好“下水字”，不妨像特級教師于永正那樣課前把課堂需要示范的字都練一練，做到心中有數，力求讓課堂板書成為學生的字帖。要知道課堂上教師自己示范書寫，是最直觀、最經濟，也是最直接的課堂教學資源。

四、結果要評價

評價是隨堂寫字教學的一個重要環節，省教研室李亮博士說“沒有評價就沒有教學”，通過評價既幫助學生找出書寫的優點和不足，又便于教師改進和調整教學策略。對于隨堂書寫的評價，要始終關注孩子的書寫的質量，把寫得“對不對”“好不好”作為評價的標準。引導學生力求把每個字、每一段話都寫得工整美觀。

第一，評價的手段要多樣。其中最重要的就是要引導學生學會比較。我認為比較是評價寫字優劣一個最基本的做法。古人說“擬之者貴似”，對小學生來說，寫字的第一步就是要力求形似，引導學生把臨字與例字進行比較，看看字的筆畫是否到位，結構是否合理，形態是否相似。

比如在指導低年級小朋友寫“左”“有”時，發現有不少學生寫錯了，把兩個字的第一橫都寫成一樣的長。于是老師出示兩個字放大的楷體字，請學生一起觀察比較，看看“左”“有”兩個字的第一筆橫畫有什么區別，第二筆撇畫有什么不一樣。通過比較學生們明白了：“左”的第一筆橫短，“有”的第一筆橫長；“左”的撇畫長一些，“有”的撇畫則短一些。有了例字作為參照，學生寫字時心里就有了一個標桿，下筆就有準成了。然后，把學生臨寫的字與范字進行比較，哪里像，哪里不像，學生一目了然，在此基礎上再進行練習，學生就有把握了。用“比較”的方法評價簡單直觀，切實有效。

第二，評價的語言要豐富。教師要善于發現學生閃光點，多使用鼓勵語言，對學生一點一畫成功之處給予表揚。評價語言不能泛泛而談，不要局限于“好”“棒”“厲害”等字眼，而要豐富貼切，比如“你的這個點寫得很飽滿”“注意到了左右部分的穿插避讓”“字中相同的筆畫做到了有長有短，寫出了變化”等，這樣的評價比較中肯，更能使學生看到自己寫字的進步，增強寫好字的信心。

教師運用口頭語言評價的同時，還要多使用符號語言，把學生寫得好的、成功的地方用紅筆圈出來或者打上五角星號。有些字筆畫寫得不到位的，就用紅筆批注出來，不規范的就在旁邊用紅筆寫出規范的字，便于學生進行比較。當然，教師的評價切忌面面俱到，要緊扣每次書寫目標和要點進行有針對性的點評，幫助學生找出優點和不足，做到“一練一得”。

第三，評價的方式要多元。學生是課堂學習的主人，要圍繞學生的學習需求，采用靈活多樣的評價方式。要把教師點評、學生自評、生生互評結合起來，讓每個學生都能從評價中獲得信心、取得進步，使學生的寫字能力得到實實在在的提高，讓學生的語文素養在日常教學中得到提升。