基于核心素養培育的大學體育教學模塊嬗變路徑研究

馬文杰 邢 琦 韓 軍

1.南京工程學院體育部，江蘇 南京 211167；

2.南京工程學院教務處，江蘇 南京 211167

1 前言

中央國務院對于全面發展素質教育新格局進行了全方位的構建，眾多專家學者也從不同角度對新形勢下的如何培養大學生核心素養進行了探討。從“育人理念”的角度梳理：教書育人理念先行。程傳銀教授（2019）提出的核心素養培育是新時代體育課程與教學改革的教育理念和季瀏（2018）的落實立德樹人根本任務和健康第一指導思想，促進學生全面發展的理念也得到教育工作者的廣泛認同。從“體系構建”的角度梳理：核心素養的培育要構建德智體美勞“五育”并舉的教育體系。其中，岑藝璇（2018）在《國外核心素養框架下體育教育改革探索》中提出以教師發展為主、課程潛在貢獻和變革模式三個方面探討體育課程的重構與發展。趙富學等（2020）指出通過深度課堂教學設計使培養學生的體育與健康學科核心素養的要素能夠融入到體育課堂教學的各個過程中。從“課程變革”的角度梳理：體育課是體育教育的主陣地、主渠道，世界休閑體育協會主席李相如教授針對目前大學體育現狀說：“體育的本身就是對人的挑戰，挑戰有時候是需一點代價的，一個偉大的民族永遠不能放棄身體和意志的挑戰。”張細謙（2018）指出要在健康生活核心素養導向下落實體育與健康課程實施的二次校準，以激發學生的學習興趣。從“評價導向”的角度梳理：推進核心素養培育一定要把握導向。在建立發展以核心素養為導向的科學評價體系方面，王家宏（2014）指出要注重學生評價的過程結構和功能定位；李佑發（2018）從芬蘭體育課程標準分析得出要重視學生生存技能并完善評價體系。可見，新一輪的體育教育教學深化改革研究逐漸成為熱點。

2 “全面發展”的人才培養是“核心素養”培育的核心

在“立德樹人”根本任務的基礎上，核心素養的培育以“全面發展的人”為核心，是貫徹先進教育理念的主要紐帶，也是人才培養目標的重要環節，但是在學生身心健康發展規律的科學認識、評價體系的集成機制、課程改革的嬗變路徑以及開展轉化研究對接課標修訂方面還有很大的發展空間。核心素養是學生在教育的過程中逐漸所形成的集知識、技能、情感、態度于一體的綜合能力形態，概念定義傾向于學科意義上的核心素養，而體育運動能夠聚焦關注個體的適應終身發展和未來社會生活需要的關鍵素養，提出了體質和健康、體育技能、體育社會情感是每個公民應該具備的核心素養。核心素養和體育運動的研究對象不同，但終極目標一致。基于此，首先要解決體系設計、改革方向以及可操作性等幾個問題；一是深化大學體育教學模塊的變革，完善體育課程、體育教學、與評價一致性的體系設計，使大學生能正確認識與評估自我，依據自身個性和潛質選擇適合的體育運動，適應社會，達成目標的持續行動力；二是合理運用協作學習、合作教學等教學模塊，大膽創新教學方法，讓大學生在體育運動中學會學習、學會生存、學會做人，理解生命意義和人生價值，養成健康文明的行為習慣和生活方式；三是通過課程思政元素采用分解與整合的方式將模塊化教學有機組合，從而形成的模塊束分配到不同的課程教學中，從而達到1+1＞2的教學效果，實現模塊化教學的教學初衷，為大學體育教學模塊嬗變路徑研究提供理論與實踐參考。

3 大學體育教學模塊嬗變路徑的設計思路

3.1 一個目標

體育應服從于培養人這樣一個教育的大目標，打造活力校園，營造健康環境；優化健康服務，提升健康素養；滿足學生個性化需求，培養終身體育意識和能力。國家在學校中設置體育課程是期望通過體育教育增強學生的體能，提高體質水平，培養成為社會主義現代化建設的健康人才。中國已經進入新的時代，黨和國家各項事業的發展對高等教育提出了新的命題，即為誰培養人、培養什么人、如何培養人。對于如何培養出“德智體美勞”全面發展的社會主義建設者和接班人，是每個高等教育工作者的研究目標。

3.2 兩個原則

大學體育必需通過創新教學方式、拓展群體活動、增加戶外運動、提升競技能力等方式來強化大學生的個人意志、提高團結協作能力、健全獨立人格、塑造精準判斷等核心素養，這種關聯性教學方法勢在必行。大學體育教學模塊要進行過程評價和結果評價相結合的綜合評價方式，因為教學理念的創新需要科學的評價體系支撐，根據不同體育課程形式，構建多樣、科學、高效的評價體系必須堅持兩個原則。第一，堅持科學性：大學體育在遵循學生身心發展規律以及教育規律的基礎上，堅持以人為本、立德樹人，確保學生的全面發展，這就要將科學的理念和方法貫穿創新教育方式的全過程，做到理論支撐與實證依據相結合，確保研究過程嚴謹與規范。第二，注重時代性：充分反映新時期經濟社會發展對人才培養的新要求，全面體現先進的教育思想和教育理念，確保研究成果與時俱進，具有前瞻性。

3.3 五個維度

大學體育教學模塊應包括運動參與、技能掌握、健康水平、心理健康、社會適應等五個維度，它們是相互聯系的整體，每個維度不能脫離其他而獨立實現課程目標，各個維度的學習目標主要是通過練習與體驗達成，不能將五個維度割裂開來。一是運動參與度。確保學生能夠積極參加到各項體育活動及群眾性體育競賽，在參與過程中自覺地形成鍛煉的習慣，并建立終身體育鍛煉意識；做到能夠撰寫科學可行的個人鍛煉計劃，逐步學會獨立制訂適用于自身需要的健身運動處方，獲得相應的體育文化素養，提高體育觀賞能力。沒有運動參與，其它都無從談起。二是技能掌握度。了解運動項目的健身價值、起源與發展、技術、戰術及規則，掌握所學項目的基本動作與技術，能對基本技術進行組合并能夠完成兩個以上單項技術或兩人以上之間的配合訓練，基本具備參與教學競賽的能力，能依照教師傳授的訓練方法和手段，在課余時間積極參與運動，專項運動技能獲得提高，部分學生具備參與校級競賽的能力。三是健康水平度。掌握有效提高身體素質全面發展體能的知識與方法，尤其是提高心肺功能及對自然環境的適應能力，了解體質健康測試和評價體質方法，體質健康測試達到合格標準。四是心理健康度。能通過自覺科學的參與體育鍛煉來克服各種心理障礙、改善心理狀態，在鍛煉中養成積極樂觀的生活常態；能運用適宜的方法調節自己的情緒，在運動中體驗運動帶來的樂趣。五是社會適應度。通過體育鍛煉，正確理解競爭與合作的關系，能表現出良好的體育道德和合作精神，能主動關心、積極參與學校及社區體育事務，適應社會需求。

4 大學體育教學模塊嬗變路徑的構建

大學體育教學是學生在接受身體運動學習過程中，提高運動技能與習慣、健康知識與行為、體育品德與情感是學生必備的核心素養。以大學體育教學模塊嬗變路徑研究為主線，采用理論研究與實證分析相結合，定性與定量分析相結合，研究體育課程的教學內容、教學方法以及評價體系。

4.1 從體育課程開設方式、教學方式著手變革

目前，大量“放羊式”教學過程、特別是本科大三以后基本不開設體育課程，學生體質每況愈下，拐點趨勢明顯。以立德樹人為根本目標，健全“五育并舉”體系，注重鍛煉實效，結合大學特點將競爭意識、團隊意識、規則意識、公平意識的培養融入教學目標，提供四年不斷線的全程體育教育。大學體育課程開設方式可分為縱向銜接與橫向貫通。縱向銜接即本科一到四年級，年年要修滿體育課程學分，建立健全體育課程設置的層次性、邏輯性及系統性，掌握學生成長性過程；橫向貫通即克服天氣原因、身體原因、大型活動和工程實踐等影響因素，采取以線上指導為監測手段的教學方式，保證學生鍛煉的連續性與習慣養成，使每位學生都能受到有序、有效、合理、完整的體育教育。縱向銜接與橫向貫通是從實際出發，探求學校體育的內部聯系及其發展規律，以問題為向導，堅持理論與實踐相結合，采取本科一二年級以線下為主，線上為輔；三四年級以線上線下混合教學方式開展本科“四年一貫制”體育教育教學。

4.2 從教學模塊內容配置、創新方法優化改革

教學模塊是指解決一個復雜問題時自頂向下逐層把系統劃分成若干模塊進行教學的過程。每個模塊完成一個特定的子功能，所有的模塊按某種方法組裝起來，成為一個整體，完成整個系統所要求的功能。在培育核心素養的基礎上，對于大學體育教學模塊教學內容的自主性、校本性、選擇性設計方面是研究的方向；運用創新性教學方法，利用校園資源，在教學組織因地制宜、因人而異關聯性教學方法多樣化設計方面是研究重點。根據體育課程教學目標的實施，落實“運動負荷、體能、運動技能”3 個體育課關鍵要點。體育教學模塊可設置技能模塊、理論模塊、體能模塊三大板塊，另可設立康復模塊與公選模塊供特殊群體與需求群體選擇。這種教學模塊的設置滿足了學生個性化需求、不同運動項目的體驗、團隊協作的培養以及對體育理論的邏輯性構建；尊重了每位體育教師在能力水平、技術水平、教學風格、教學特點上的差異，提倡個性化和合作化教學，充分發揮教師自身的潛力性、主動性、互補性和創造性，有利于教學團隊對全面發展人才的合作培養。

4.3 從核心素養過程培育、課程思政推進實施

核心素養是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，“反映了學生終身學習所必需的素養與國家、社會公認的價值觀”。在體育教育過程中強調價值觀的同頻共振，注重核心素養的培育過程，使課程教學的過程成為引導學生學習知識、錘煉心志和養成品行的過程。為貫徹落實教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》精神，充分發揮體育課堂在思想政治工作中的作用，全面推進學校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，促進思政教育和體育教育的有效融合，構建全員全程全方位育人體系，必須充分挖掘體育課程中蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，形成協同育人格局，努力培養“五育并舉”、全面發展的社會主義建設者和接班人。貫徹素質是養成的教育規律，完善早鍛煉、晚鍛煉、健身跑（行）等制度，以學生的未來發展作為立足點，注重生活作息、加強自律，加強系統管理的塑造意識。

4.4 從評價標準多元體系、綜合考核深化完善

檢驗體育課程目標的實施質量以及核心素養要求的具體落實效果，考核評價是主要手段。大學體育教學評估應基于實用、實踐、實效的觀點上構建評價體系。在確定考核的評估內容和評估范圍基礎上，建立多角度、多尺度、全方位考核的評價程序。在預測和評估的動態發展態勢基礎上，注重過程性評價，建立綜合評估考核指標，有效監測體育課堂的運動強度和密度，以及學生日常身體活動水平。這在設計定性量化區分度模型，測算評價指標對評價對象的區分能力，進行指標的效度測驗，全面設計評價體系就顯得尤為重要。

對體育課程的教學內容變更、教學方法創新、教學團隊組合以及評價體系構建等教學模塊進行理論邏輯分析，我們可以看到在探求大學體育教學模塊嬗變路徑時，完善教學評價改革和學業評價機制，注重過程考核和成長性考核是重點也是難點。通過定量分析法可以對研究對象的認識進一步精確化，以便更加科學地揭示體育教育規律，把握體育教育本質，理清關系，預測大學體育教育的發展趨勢。建立科學多維的考核評價體系和監督檢查對學生學會技能、學會生存、學會做人以及習慣養成、珍愛生命、自我突破的價值引領是引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀主要手段。