基于微信小程序構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)模式的途徑研究

伍雙林

在疫情期間“停課不停學(xué)”直播授課以及利用信息化手段服務(wù)“雙減”提質(zhì)增效的實(shí)踐探索中，我們對當(dāng)前微信小程序在教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與分析，并基于微信小程序線上線下混合式學(xué)習(xí)途徑的構(gòu)建進(jìn)行了探索與實(shí)踐，包括支持和服務(wù)課程的第三方微信小程序的選擇、基于課程個(gè)性化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)、課程資源與微信小程序的融合、微信小程序在課程教學(xué)中的應(yīng)用，利用微信小程序平臺(tái)進(jìn)行課前學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)布、課后練習(xí)的布置和作業(yè)收集等線上線下混合式學(xué)習(xí)模式，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，希望能與致力于混合式學(xué)習(xí)研究的同仁一起探討。

一、問題的提出

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，微信、抖音等深受人們的喜愛，已成為人們生活中不可缺少的應(yīng)用軟件，尤其是不需要下載安裝、不需要占用大量手機(jī)空間和流量，只需要通過掃碼即可瀏覽消息、上傳和下載資料的微信小程序更加受到青睞。微信小程序使得人們獲取信息變得更加簡單快捷，而利用微信小程序中的互動(dòng)、溝通功能也成為混合式學(xué)習(xí)模式研究的需要。本課題組在疫情期間“停課不停學(xué)”直播授課以及在利用信息化手段服務(wù)“雙減”提質(zhì)增效的實(shí)踐探索中，結(jié)合自己在教學(xué)中使用微信小程序建課和學(xué)生溝通交流互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，提出了“基于微信小程序構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)模式的途徑研究”這一課題。

二、微信及微信小程序在教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

近年來，線上線下混合式學(xué)習(xí)越來越受到人們的重視，尤其是疫情期間“停課不停學(xué)”的開展，促進(jìn)了混合式學(xué)習(xí)更為廣泛的應(yīng)用。目前大部分學(xué)校都會(huì)使用微信群或QQ群作為教師與學(xué)生、教師與家長進(jìn)行溝通交流的工具。微信設(shè)計(jì)開發(fā)的初衷是打破時(shí)空的限制，方便人們即時(shí)交流和溝通，而不是用來解決教學(xué)上的問題，但是隨著越來越多線上學(xué)習(xí)的開展，微信在教學(xué)中的作用也漸漸凸顯出來。課題組通過對平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中利用班級微信群開展師生互動(dòng)的情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，微信在教學(xué)上的應(yīng)用也存在一定的局限性：第一，直接利用微信開展教學(xué)活動(dòng)，如布置作業(yè)，教師利用微信對一些文本、視頻資源的批改、點(diǎn)評、糾正、提醒等方面確實(shí)方便快捷，但缺點(diǎn)是這類教學(xué)點(diǎn)評無后臺(tái)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，難以監(jiān)管，課程發(fā)起者也無法知道班級所有學(xué)生是否真正用心參與其中，而且有些重要信息易被消息淹沒，特別是時(shí)間久了再翻看時(shí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力；第二，教學(xué)中絕大部分教師只是將微信當(dāng)成課前聯(lián)系的紐帶和傳達(dá)通知、推送消息，如圖文消息、微課視頻等學(xué)習(xí)資源的工具，但這種方式無自動(dòng)批閱、結(jié)果分析、反思評價(jià)等功能，學(xué)生學(xué)習(xí)過程難以記錄，學(xué)習(xí)效果不得而知。與微信相比，采用第三方成熟的課程應(yīng)用類微信小程序開展線上線下混合式學(xué)習(xí)，如本課題組選用的“作業(yè)登記簿”小程序，其優(yōu)勢便顯而易見：首先，微信小程序不需要下載，不需要占用太多空間和流量，能更好地滿足移動(dòng)化學(xué)習(xí)的需要，讓師生遠(yuǎn)程互動(dòng)觸手可及，特別是方便、快捷地發(fā)布與收集作業(yè)資源（包括圖片、視頻、線上考試）；第二，課程應(yīng)用類微信小程序?qū)閷W(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)，有與之對應(yīng)的前臺(tái)界面和強(qiáng)大的后臺(tái)管理系統(tǒng)，在幫助師生開展雙邊互動(dòng)的同時(shí)可以記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程并根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行平臺(tái)評價(jià)、教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)，幫助教師進(jìn)行教學(xué)診斷與改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)線上線下雙邊高效互動(dòng)活動(dòng)。

三、利用微信小程序?qū)崿F(xiàn)線上線下混合式學(xué)習(xí)的途徑

1.選擇合適的微信小程序

利用微信小程序?qū)崿F(xiàn)線上線下混合式學(xué)習(xí)，前提條件是要選擇適合自己的微信小程序作為線上線下混合式學(xué)習(xí)資源承載平臺(tái)。當(dāng)前可用于教學(xué)的微信小程序非常多，功能也各不相同，如“作業(yè)登記簿”“作業(yè)登記本”“每日交作業(yè)”“考試答題王”“云教學(xué)課堂”等。我們在選擇小程序時(shí)應(yīng)綜合考慮以下因素：第一，能發(fā)布資源、收集作業(yè)、播放視頻；第二，能上傳下載文本、圖片、視頻等資源；第三，有后臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，而且對學(xué)生可評可測；第四，既可供注冊用戶參與學(xué)習(xí)，又可供直接通過微信掃碼的游客加入，突破身份的限制；第五，界面簡單、友好，導(dǎo)航簡明、清晰，減少資源查找的時(shí)間，方便學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

本研究選擇的是“作業(yè)登記簿”小程序，因?yàn)檫@款小程序具備了前文描述的功能，運(yùn)行流暢而且免費(fèi)，操作也非常簡單。教師只要微信搜索“作業(yè)登記簿”小程序，然后注冊、登錄、創(chuàng)建班級，就可以發(fā)布文本、圖片、視頻等各種形式的作業(yè)、測試等學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行學(xué)習(xí)的管理與維護(hù)，還可以進(jìn)行問卷調(diào)查、講解、討論、學(xué)習(xí)提醒、學(xué)情打分等，界面導(dǎo)航清晰明了。學(xué)生只要掃碼識(shí)別教師分享的小程序二維碼便可登錄和開展學(xué)習(xí)，師生均易上手，小程序在應(yīng)用時(shí)的界面如圖所示。

“作業(yè)登記簿”小程序中能夠?qū)崿F(xiàn)布置課后作業(yè)、發(fā)布微課等任務(wù)，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮了很大作用，尤其在疫情“停課不停學(xué)”期間，解決了課堂教學(xué)直播后作業(yè)、測試等學(xué)習(xí)任務(wù)無平臺(tái)的局面，并且為當(dāng)前和今后“雙減”背景下探索如何提質(zhì)增效提供了有益的參考。

2.開發(fā)基于課程的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源

線上線下混合式學(xué)習(xí)還需要優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化課程資源支持，目前多數(shù)平臺(tái)上學(xué)習(xí)資源只是將線下的學(xué)習(xí)資源直接搬到線上，雜而亂，多而舊，有的甚至只為應(yīng)付項(xiàng)目的申報(bào)或驗(yàn)收，內(nèi)容缺乏針對性、時(shí)效性、實(shí)用性、系統(tǒng)性，很難達(dá)到個(gè)性化，更不用提以學(xué)生為中心。基于此種現(xiàn)實(shí)情況，混合式學(xué)習(xí)模式不僅要選擇適合線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還需要對課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，整合成適合線上學(xué)習(xí)的模塊，再將模塊劃分為多個(gè)典型工作任務(wù)，每個(gè)典型工作任務(wù)再細(xì)分為若干子任務(wù)的課程框架體系，開發(fā)出個(gè)性化、數(shù)字化課程資源，在課程重構(gòu)的基礎(chǔ)上開發(fā)微課視頻資源、圖文資源、作業(yè)題庫資源、考試資源等，突出課程資源在互動(dòng)性、針對性、考核評價(jià)性等方面的獨(dú)特性和功能性，成體系地建立起顆粒化的數(shù)字學(xué)習(xí)資源，為線上線下混合式學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

3.課程資源與微信小程序的有機(jī)融合

將課程資源與微信小程序融合需要做到以下幾點(diǎn)：首先，在小程序平臺(tái)上新建好課程，然后根據(jù)課程資源總體規(guī)劃在小程序上創(chuàng)建課程框架的目錄體系，每個(gè)目錄下創(chuàng)建起任務(wù)、微課、作業(yè)、檢測、考核評價(jià)等導(dǎo)航欄目，再將準(zhǔn)備好的顆粒化資源上傳至小程序?qū)?yīng)欄目；接下來，在小程序上創(chuàng)建自己所教的班級，根據(jù)需要還可在班級中建立學(xué)習(xí)小組，整個(gè)線上活動(dòng)的學(xué)習(xí)以班級為單位開展，生成的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果記錄方便對班級及學(xué)生進(jìn)行考核與評價(jià)，這樣有效融合后便可高效開展基于微信小程序的線上線下混合式學(xué)習(xí)了。同樣方法，依次添加其他課程，即可供同一班級多位教師開展線上線下混合式學(xué)習(xí)的授課。

4.微信小程序在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

融合課程資源后的微信小程序，不但在“停課不停學(xué)”期間發(fā)揮過重要作用，而且在日常線下教學(xué)中也起到了非常明顯的效果。課前教師非常方便、快捷地在小程序中發(fā)布學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；課中教師根據(jù)教學(xué)需要，投屏小程序中學(xué)生任務(wù)完成情況，展示學(xué)習(xí)效果，從而進(jìn)行點(diǎn)評作業(yè)和評選優(yōu)秀作業(yè)，發(fā)揮平臺(tái)的評價(jià)功能；課后按照“雙減”要求精選并發(fā)布作業(yè)，讓學(xué)生合理利用課后時(shí)間，尤其是周末和節(jié)假日，讓家長也能關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)家校共育。

四、結(jié)束語

此種基于微信小程序和線上課程資源共同構(gòu)建的線上線下混合式學(xué)習(xí)模式，是一種學(xué)習(xí)時(shí)間自由，管理方便，具有高度移動(dòng)化、碎片化、切實(shí)可行的教學(xué)模式，突破了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的局限，在“停課不停學(xué)”期間發(fā)揮了重要作用，解決了教與學(xué)中師生需要遠(yuǎn)程有效交流互動(dòng)中存在的一些問題，更為今后服務(wù)“雙減”落地、信息化在課程中的實(shí)踐提供了一種研究方向，也希望能給教育界同仁們的教學(xué)改革探討帶來幫助。