論“雙元制”模式下的課程改革
——以機械設備控制技術課程為例

李 闖

（黑龍江職業學院，150080，黑龍江哈爾濱）

德國的“雙元制”模式可謂是世界職業教育楷模，通過國家立法、校企合作、企業主導的模式為德國培養了大批技能型人才，之所以德國能從二戰廢墟中發展為世界上數一數二的制造業強國，“雙元制” 模式可謂立下汗馬功勞。2019 年國務院發布《國家職業教育改革實施方案》，對職業教育定位較高，同時也點出職業教育領域存在的不足，職業教育從業者要思考如何從德國的經驗中吸取養分，結合自身實際來進行課程改革。根據企業需求和行業標準打破固有課程體系，構建工作領域進而轉化成學習領域，再根據完整的工作過程打造學習情境。明確能力指標，從知識、技能、個人和社會多維度確定能力指標。設計學習地圖，既可作為教師的授課計劃工具，也成為學生循序漸進的學習工具。引入教學流程圖，每堂課都精心設計，從細微處入手，把課堂交給學生，教師做好組織、答疑和支持工作。引入翻轉課堂教學法，解決理論課時和實踐課時矛盾的痛點，利用有限的課堂時間進行充分互動和實踐。打破固有的師生模式，選用角色扮演法，讓課堂真正模擬車間，師生關系轉變為客戶和技術人員關系，在碰撞中迸發火花。再輔以大量的設備供學生實操和海量的虛擬資源供學生練習，精心打磨課程，為國家培養符合企業需要的高端技術技能型人才。

1 何謂“雙元制”模式？

雙元制是源于德國的一種職業培訓模式，所謂雙元，是指職業培訓要求參加培訓的人員必須經過兩個場所的培訓。一元是指職業學校，其主要職能是傳授與職業有關的專業知識；另一元是企業或公共事業單位等校外實訓場所，其主要職能是讓學生在企業里接受職業技能方面的專業培訓[1]。

目前普遍存在兩種雙元制模式，分別是一段式和二段式。一段式是指傳統的師傅帶徒弟模式，這種模式多存在于小型企業，學員進入企業成為學徒工，其身份既是學生也是企業員工，需要跟隨師傅培訓一段時間才能正式上崗；二段式是指目前在我國高職院校中廣泛存在的先接受高等教育、之后銜接頂崗實習以熟悉職業的培養模式[2]。

2 如何才能培養出符合企業需求的學生？

德國的“雙元制”既是一種制度，也是一種模式。稱其為制度，是因為它是由國家立法，校企雙方共同遵循，校企合作、企業為主的一種辦學制度；稱其為模式，是因為它是一種以能力為本位的課程模式。雖然我們很難完全復制“雙元制”模式，但我們可以借鑒它的理念和模式，那就是以學習領域為導向、以能力為基礎的課程開發。根據行業標準和企業需求建立學習領域，以企業需求細化能力指標。通過這樣的課程培養出來的學生就能以最快的速度融入企業，滿足企業需求。

3 如何構建以學習領域為導向的課程？

學習領域的構建需要打破原有的課程體系，進行科學的重構，其依據是行業標準和企業需求。行業和企業對某一職業工種的技能需求就是學習領域需要學的技能，再細化成一個個學習情境模擬出完整的工作行動。

如何構建學習領域？

以機械制造及自動化專業為例，畢業生面向的崗位群包括機床操作、加工工藝編制、數控編程、產品檢測檢驗、數控設備維修維護和升級改造、智能生產線的安裝調試和維護等。根據每個崗位所需的專業能力和個人能力來構建學習領域。表1 是機械制造及自動化專業的學習領域。每個學習領域就是一個完整的工作領域，可以由一門課程或者多門課程支撐。

表1 學習領域

學習領域確定后還需要確定能力指標，以機械制造及自動化專業的控制技術領域為例。

專業能力包含理論知識和實踐技能。理念知識有：讀懂電氣原理圖、氣液原理圖，了解低壓電器元件和氣液元件基本工作原理和基本參數；編制PLC 程序控制設備，并可以對所設計原理圖和PLC 程序加以檢查和優化；能總結自己的設計思路。實踐技能有：準確選用適當的工具和元器件對機電液回路進行連接并編制電氣動作順序表；能優化回路；根據需求設計機電液回路；能理清自己的設計思路并加以匯報。

個人能力包含社會能力和獨立能力。社會能力有：規劃團隊工作，合理分工，開展專業技術討論，使用經濟環保的元器件進行系統組建，并討論經濟合理性和可行性。獨立能力有：收集信息并作出判斷，根據客戶要求合理優化程序和設計，獨立完成組內工作，協調小組成員，解決矛盾；能夠把所做工作總結成文字并加以匯報。

4 如何設計學習情境？

確定學習領域后，就需要把學習領域具體化為一個個的學習情境，學習情境的構建依據是某一個工種需要哪些完整的工作行動，每個工作行動就構成了一個學習情境。這里以學習領域6 控制技術為例來剖析一下?？刂萍夹g所對應的課程是“機械設備控制技術”，這門課原本的課程大綱包含了電氣、液壓、氣動和PLC技術，課程內容龐大，學時有限，所有的知識只能點到為止，案例也大多是經典案例，很難形成體系。在引入了“雙元制”模式后，明確了控制技術領域對應的工作崗位是設備的控制、調試和升級改造，機械設備控制技術課程也作了大刀闊斧的改革，由于明確了工作崗位，也就明確了工作載體，所有機電液（氣）及PLC 的內容都圍繞數控機床展開。有了工作載體就可以開始設計學習情境了，表2 展示了“機械設備控制技術”的四個學習情境，也就是四個工作行動。學習情境1 的工作行動是組建數控機床的電氣柜，學習情境2 的工作行動是安裝調試液壓夾盤，學習情境3 的工作行動是安裝調試氣動夾刀裝置，學習情境4 的工作行動是通過編寫機床PLC 程序，實現數控機床的升級改造。每個情境都可以是一個獨立的工作行動，由易到難，由簡到繁，最后一個情境又集合了之前三個情景的內容。學生雖然身處學校，但每堂課都可以化身企業的安裝調試人員，實現了課堂和車間的無縫銜接。

表2 “機械設備控制技術”學習情境

每個學習情境還要設立單獨的能力指標，這樣方便學生有針對性地學習，下面以“機械設備控制技術”的學習情境4“數控機床的升級改造”的能力指標為例，如圖1 所示。

圖1 學習情境4 的能力指標

5 如何引導學生上課？

在每個學習情境中要給學生發放學習地圖，這既是教師用于計劃的工具，也是學生用于學習的工具，下面以學習情境4 數控機床的升級改造為例展示學習地圖，見圖2。

圖2 學習情境4 學習地圖

6 一節課的流程怎樣？

為了讓學生有融入企業之感，教師和學生往往以客戶和員工，或主管和員工的身份出現。在交流中教師發布任務，學生經過自主討論、查閱資料、分解任務、提出方案、驗證方案，最終形成完整成果。

7 如何上好每一堂課？

陽明先生有云：“知者行之始，行者知之成。圣學只一個功夫，知行不可分作兩事。”[3]此所謂“知行合一”。認知是實踐的起點，實踐是認知的成果。通過學情分析可知，在高職院校中，學生普遍對理論知識不感興趣，往往更喜歡實踐。但沒有理論知識為基礎的實踐是盲目的，這是普遍存在的痛點。如果理論知識講得過多，學時上又會捉襟見肘。面對這樣的矛盾，筆者首先選擇了翻轉課堂的教學方法，把理論知識碎片化，提前錄制好一個個小視頻發布在學習平臺上。在課前，學生需要觀看這節課所需理論知識的教學視頻。根據布魯姆認知領域教育目標分類法，教學視頻只涉及到記憶和理解維度，并在視頻中穿插兩三道習題，既可以保證學生觀看了視頻，也可以作為期末成績的一部分，學生的答題情況也可以作為教學反思的依據。課堂教學方法選用的是小組討論法和角色扮演法。每個小組學生要分工明確，總結理論學習中遇到的問題，組內討論、組間討論、師生討論。這里涉及到的維度是應用和分析。接下來教師化身主管或者客戶，提出需求，學生作為工作人員提出解決方案，并加以實施、驗證、評價、優化等。這就觸及到了評價和創造的維度。

翻轉課堂的引入解決了課時不足的痛點，角色扮演可以使學生提前感受企業氛圍，小組討論可以鍛煉學生的溝通能力和團隊合作能力。

8 結語

引入“雙元制”模式先要轉變教師思想觀念，“玉不琢，不成器。人不學，不知義”。我們要把課堂交給學生，讓學生成為主角，教師成為導演、編劇、場務或者道具。把舞臺交給學生，充分激發他們的主觀能動性。模式的轉變不僅僅是形式上的，還要從評價體系、教材、設備設施及其耗材等多方面予以支持，這樣才能上好一門課?！啊秲睹吩唬耗罱K始典于學。”[4]通過多種學習方法的引入，讓學生養成善于學習和終生學習的習慣。