高校美術類專業主題性畢業創作、展覽方案研究

楊春艷 薛利東

（1.內蒙古大學創業學院,內蒙古自治區 010070;2.內蒙古展覽館,內蒙古自治區 010010）

一、組織高校美術類專業主題性畢業創作的必要性

（一）高校美術類專業畢業創作選題中存在一定的問題

高校美術類專業學生的畢業創作，是對學生大學四年學習成果的檢驗，也是院校教學質量和水平的呈現。院校根據學生畢業創作情況會給予其充足的創作時間和各項硬件設施，畢業創作課程的指導教師也會對學生的畢業創作情況進行悉心的輔導與指正，學生在畢業創作當中會投入大量的精力與時間，畢業創作的作品質量必要高于學生平時的作業質量。對一名剛剛走出校園的畢業生而言，一件優秀的畢業創作可以是其就業、求職過程中對自身能力的最佳展示；對高校而言畢業作品的集中展覽是高校教學資源、師資力量、辦學質量的集中體現，由此可見畢業創作、展覽是高校美術類專業課程當中最重要的教學工作之一。

身為一名畢業創作指導教師筆者在畢業創作教學過程中發現學生在畢業創作當中存在一些問題和困境，第一種問題是無法明確畢業創作的主題，另一則是畢業創作題材單一，缺乏創新性。這種困惑并不意外，學生在大學四年的專業學習當中，學習內容與教學目標都是由學院的教學大綱統一安排制定，之后由任課教師教授給學生，而畢業創作則是要求學生將之前三年當中所學習到的知識融會貫通，投入到畢業創作中去，這是一個要求學生進行自主選擇的過程，有些學生面對這種變化能夠做出適合自己的選擇，順利明確創作內容，而有些學生則是很迷茫，學習方式從被動到主動的改變另其手足無措。學生進行畢業創作的準備工作應在大三春季學期開始，學生要對畢業創作內容有所思考，并開始著手收集、積累一些創作資料和素材，這些內容可以是寫生作品，也可以是攝影作品，文字資料，還可以是一些創作草圖等等。但是有一些學生在畢業創作開題之前完全沒有積累，甚至是沒有思考過與畢業創作相關對任何問題，這就使畢業創作在起始階段就陷入困境當中。出現這種情況的原因是很多方面的因素構成的，其中包括學生對專業知識學習的積極性較低，學習處于被動狀態，沒有對所學專業知識進行課下的積累和補充；其二是學生自身審美能力較弱，創作思路狹窄，從眾、模仿心理導致選題單一，創新性不足；其三學生理論知識匱乏，缺乏研究與思索的精神，無法將理論融入實踐，實現理論與實踐的充分結合。

（二）組織高校美術類專業主題性畢業創作具有一定的可行性

上述因素都或多或少的存在于部分學生身上，導致學生出現畢業創作開題困難，創作題材單一，缺乏創新性的問題，而每個學生的問題也各不相同，而這些問題在平時的教學當中并不會凸顯出來，但是在畢業創作開題時會集中出現，這就會導致畢業創作無法順利開展，要改變這種情況，需要指導教師和學生的共同努力。教師需要幫助這些無法確定創作主題的同學明確一個創作的內容與方向，筆者認為院系可以在畢業創作開始時根據當前的社會意識形態、社會熱點確立一些創作主題供學生選擇，為無法明確畢業創作主題的學生提供創作思路?？赡苡行├蠋煏J為這樣做會減弱畢業創作的自由創新意識，其實則不然，那些已經對自己畢業創作有系統性構思的學生可以繼續按照自己的思路進行創作，是否選擇學院提供的創作主題的決定權屬于學生，不會對創作自由產生影響。老師的專業知識的積累，對創作的認識與思考要比學生更加成熟，經由院系教師選擇的這些選題應給予學生思考和發揮的空間，而非單純的命題式創作，教師應鼓勵學生選擇適合自己的創作方式，勇于實踐，大膽創新。另一方面在畢業創作過程中學生是畢業創作的主要完成者，學生要對自身能力具有正確的認識，明白自身的優勢與劣勢，在創作題材的選擇中要揚長避短，切忌過度模仿、抄襲他人的作品，要秉承端正的學術態度，保證作品的原創性。教師在指導畢業創作的過程中也應因材施教，不要讓學生成為自己的復制品，固然自身的成熟經驗教授給學生是比較輕松、順暢的，但是畢業創作選題的決定權屬于學生自己，反復修改畢業創作選題是一種正常情況，學生只有在反復的思考和選擇的過程當中才能逐步完善對自我認知。教師可以在畢業創作過程中為學生提供創作選題的建議，是對畢業創作進行正向的引導。因此本人認為開展主題性畢業創作在美術類畢業創作教學當中是有需求，可行的，該方法可以明確規范畢業創作的主題，豐富創作題材的多樣性，激發學生的創新精神，保證畢業創作順利進行。

二、在本院校美術類專業間進行主題性畢業創作聯展實踐

（一）鼓勵學生創新，嘗試跨專業合作

畢業展對于美術類專業的同學而言是學習生涯當中的一件大事，歷經數月精心創作的作品公之于眾，對于年輕人而言是興奮和激動的，學生在畢業展之后即將開啟他們的職業生涯，未來的挑戰不容小覷。走在充斥著新鮮創意的畢業展上本人可以體會到強烈的創新激情，但也可以清晰地發現創新之下是脫離現實的理想主義的泛濫。我們今天鼓勵學生創新、創業，就要在學校有限的條件下讓學生能夠盡量真實的體驗創業職場的艱辛，這是我們創新、創業教育當中不可或缺的內容。在高校美術類專業當中有些專業畢業創作有實物產品，如繪畫專業、動畫專業、產品設計專業、服裝設計專業，有些專業的畢業創作則是憑借作者虛擬出來的情景進行創作，例如：環境藝術設計專業、視覺傳達專業，學生為不存在的甲方設計店面裝修、產品包裝。如果在畢業創作開始階段學院為學生提供一系列可供自由選擇的創作主題，在各個專業當中如果有學生恰好選擇相同的選題，是否可以嘗試讓這些學生在主題性畢業創作當中進行跨專業的合作。例如：一名產品專業的學生與一名視覺傳達專業的學生選擇同一個題目，那么二者是否能夠進行一次合作呢，產品設計專業的學生負責實物部分的設計制作，而視覺傳達專業的學生負責產品的包裝、宣傳相關的設計工作。由此而來的是產品設計看起來更加完整，而視覺傳達的作品也是有的放矢，兩位創作者在共同創作的過程中各種創意必然產生互相碰撞、磨合，這也生動模擬了真實創業的過程當中產品研發、團隊合作、信息溝通等相關環節。這種跨專業的主題性畢業創作聯展如果可以實現，那么在一所院校內的繪畫專業、動畫專業、產品設計專業、服裝設計專業、環境藝術設計專業、視覺傳達專業可以產生多種組合方式，而學生在此過程中收獲的經驗要遠大于傳統的獨立完成一件作品的經驗。

（二）明確畢業創作教學要求

畢業創作聯展的順利實現需要院系提升其管理意識和管理水平。在當下一些還院校當中對大四學生和畢業創作以及畢業展覽的態度是較為冷淡的，因為學生即將畢業，在畢業后取得的成績與學校的關聯幾乎就不復存在，相比之下在校的大二、大三學生則不然，他們參加展覽、獲獎屬于學校的教學成績，此外畢業生畢業創作、畢業展需要消耗大量教學資源和資金。因此一些院校在大四畢業創作課程設置時盡量壓縮任課教師課時量，期望以此獲得利益最大化，由此衍生出的結果是教師教學積極性不高，創作水平低下，抄襲等學術不端行為的發生，如今線上展覽盛行，以上問題是無法遮掩的，甚至會對學校聲譽造成嚴重的傷害。因此希望高校的教學管理層面真正的重視畢業生的教學工作，對教師的工作應給予尊重和認可。

院校美術類專業一直沿用畢業生單獨展出作品的畢業作品展覽方式是穩定可行的傳統方法，主題性的畢業生聯展在教學資源的投入上與之相較需求更大，對教學管理工作要求也更高。畢業創作指導教師要保證畢業創作指導時間、次數和質量，認真完成畢業創作教學工作。在教學的過程中教師應與學生認真溝通，以平視的態度去看待對學生的創意和觀點。畢業生因為獨立完成創作的經驗較少，處理問題時難免會有不成熟的地方，此時教師不僅需要指正學生的缺點，還要能夠發現學生可以肯定和保留的優點。教師的工作不僅是教授學生知識，更要教授學生正確的認識，了解，肯定自己。學生在主題性的畢業創作聯展中組成創作團隊之后，畢業創作指導教師應要求學生制作詳細的創作時間表。因為各專業的創作方式各不相同，既然要實行聯合展出，在時間安排上則要保持協調一致，實現團隊合作的統一性，正規化，以此修正學生在畢業創作當中存在的拖延、散漫的問題。指導教師之間對學生的創作進展應要進行及時的溝通，保證團隊內學生有質量的按時完成作品，教師之間的交流也可以促進教學方法的和教學理念的發展，進而積累教學經驗，提升畢業創作教學水平。主題性的畢業創作聯展不僅培養了學生的創新思維，積累了創業經驗，還可促進高校教學管理水平與教學水平的提高，實現學生、教師、高校的共同成長與發展。

三、引進社會資源，將主題性畢業創作展打造成為具有地域特點的文化旅游產品

（一）季節性、地域性和主題性的文創作品展的創新性

當今社會旅游休閑活動是無數家庭渡過假日閑暇時光的選擇，而互聯網的發展使得各旅游景點、旅游產品與個人的距離被無限拉近，人們渴望在旅行當中獲得更多新奇的體驗與感受，而旅游景點、旅游產品的研發受制于諸多的主客觀條件，更新速度相對緩慢，特別是在內蒙古自治區文化旅游事業發展相對落后的，文創產品存在研發速度慢、品種單一、價格偏高等不足。筆者認為想要打破這一困局可以嘗試將高校畢業創作的智力資源與社會資源整合打造具有季節性、地域性和主題性的文創作品展，形成一項具有時效性的文創旅游產品。這一想法來源于英國倫敦蛇形畫廊，自2000年起，第一座蛇形畫廊夏季展亭誕生，每年5月至10月，人們都能在肯辛頓花園看到一個現代展館。自2000年開始，倫敦蛇形畫廊每年夏季會邀請著名建筑師在肯辛頓花園內建造一座夏日臨時展亭，以承載各類公共活動，其現已成為倫敦甚至世界建筑界的一件盛事。在過去的十幾年內，扎哈、伊東豐雄、卒姆托、庫哈斯、尼邁耶以及赫爾佐格與德梅隆等著名建筑師，都曾帶來個性迥異的展廳，它們成了建筑界的標志，也拉近了建筑設計與公眾間的距離。受其啟發本人認為季節性、地域性、主題性文創作品展可以由自治區文旅廳牽頭在當年十月開始向社會公布文創展主題和參展要求，次年四至五月征集作品，六至十月在參觀人群較集中的文化場館開展。該展覽的籌備、開展恰好與高校畢業創作周期重合，可以吸引大量優秀的畢業作品參展，展覽主題每年進行更換，因此參展作品可保證面貌新穎，足以改變傳統文創產品面貌單一的缺憾；因其是季節性展覽所以其展品的更新速度是每年一更迭，相比一些文化場館經年不變的展覽，其不僅可以吸引外地游客，還能吸引大量本地參觀者，具有發展成為全新的旅游產品的潛能。

內蒙古自治區作為一個歷史悠久的多民族聚居的省份擁有豐富的歷史文化遺產、非物質文化遺產、自然文化遺產、當下對中華優秀文化的保護與傳承越來越受到全社會的重視。內蒙古自治區遼闊疆域，生活在這里各民族擁有的共同經歷、共同歷史、共同記憶、共同生活、共同創造、共同認可、共同情感、共同精神、共同價值理念，體現了中華民族獨特精神風貌，彰顯了中華文明范式的獨特性。季節性、地域性、主題性文創作品展可以從內蒙古自治區歷史文化遺產、非物質文化遺產、自然文化遺產中選擇命題，在鑄牢中華民族共同體意識過程中發揮積極作用。實現現代文創與優秀傳統文化的結合與創新，不僅在增強中華民族共同體的內在凝聚力和向心力方面發揮作用，還可以提升中華文化的國際傳播力和影響力，進而達到增強國家文化軟實力的目的。

（二）季節性、地域性和主題性的文創作品展助力創新創業

季節性、地域性、主題性文創作品因其展期在我區旅游旺季，展覽時間相對畢業展而言時間延續長，又在人流量較大的場館舉辦，是高校宣傳辦學水平和知名度的良好契機，高校可以根據本校學生科研基金設定情況為參展學生提供部分資助，制作一定數量的展品，鼓勵學生在展覽中出售自己的作品，進行創業實踐，助力創新、創業。展覽還可以引進各類企業參與，實現校企合作，在展覽當中出售由高校師生設計、企業出資生產的城市限定款產品，此舉可以有助推廣產品知名度，提升品牌文化內涵。例如：蒙牛集團所在的呼和浩特市和林格爾地區，擁有著名的國家級非物質文化遺產項目：和林格爾剪紙，設想如果蒙牛推出一款外包裝結合和林格爾剪紙的城市限定款產品，現代設計創意與非物質文化遺產相結合之后，這款產品能夠帶給消費人群完全不同的消費體驗，使蒙牛乳制品綠色、優質的形象中又融入了豐富的中國優秀文化內涵和地域文化特色，使產品和企業形象變得更加鮮明和立體。季節性、地域性、主題性文創作品展會成為學生、大學、社會共同打造的一份名片，其之于學生，在此過程中應發掘自己的潛力，充分認識和了解自己，明白自己未來發展的方向；之于學校，它不僅是知識的傳播者，還應是觀念的塑造者；之于社會，其更應是教育事業的重要組成，合理適當的社會資源的投入于創新、就業，使年輕人學以致用，方能更好回饋社會。

結語

學生走進大學校園期許獲得知識的同時還渴望能夠擁有在未來職業生涯迎風破浪的能力，學校、老師如何能夠在教學當中滿足學生的期望是擺在每位從教者面前的一個永恒的問題。師者問道授業解惑也，道之深、業之精、惑之變，考驗著教師，師者不僅需要不斷充盈自身的知識與能力，更應不斷思索要教授學生以何種技能以應對未來與未知。畢業創作、畢業創作展，不是一個結束而是一個開始，希望教師的工作能夠幫助學生在新的人生路途當中盡一份力，發一點光，使學生未來的每一分努力終有回報。