情境教學法在小學數學教學中的應用

吉林省長春市九臺區上河灣中心小學 于希玲

學習數學要求學生必須具備一定的創造力和抽象能力，而充實的情境為小學數學教學工作的開展提供了一個十分關鍵的服務途徑，它能有效地幫助學生了解數學知識，提升數學學習的能力與水平。生活是學習不能缺失的一部分，生活化的情境能大幅度降低課堂教學的難度系數，激起學生的自學意識，使其可以具有一個較好的學數學的開始。模擬真正的生活情景可以推動小學生對豐富性數學知識的理解和掌握，進而使其在了解和運用數學知識的環節中感受到數學學科獨有的風采。在活躍的數學氣氛中，學生能積極學習，勇于探索，更輕松地掌握和應用數學知識。

一、情境教學法在小學數學教學中的優勢

情境教學方式就是指在課堂教學過程中將課程內容與日常生活中的自然環境、情景相聯系，在設定的情境中包含2 個元素，即感情與場景，二者缺一不可。教師在應用情境教學方式進行課堂教學時，不但要為學生構建出優良的教學環境，還必須有與學生之間多方面的溝通交流，正確引導學生沉浸在場景當中，使學生在興趣的推動下能夠更好地學習數學知識。針對小學生而言，許多事都充滿了新鮮感，許多事都想要嘗試去做。教師運用這一點，可以把生活情境融進課堂教學中。從實際看，情境教學法在小學數學教學中的優勢主要體現在以下幾方面。

第一，選用情境課堂教學方式，可以將課程內容優化，突顯課堂教學要點和難題。這一教學方法相比于傳統式課堂教學來講，具備創新性和應用性，通過適當運用、有效整體規劃，確立課程內容的次序，可以使學生把握住學習的關鍵點，完成有效學習。

第二，符合小學生的多樣化發展趨勢規律性。小學數學教師在應用情境教學方式時，要首先考慮學生的實際學習狀況，依據學生對知識的了解，選擇設計方案和課程內容。小學低學段課堂教學偏重于讓學生了解數學知識抽象性的全過程，而針對中小學高學段學生，教師要依據其年齡和心理特點將教育的著重點放在讓學生掌握數學知識的全過程，進一步開發學生的學習能力和抽象思維能力。

第三，聯絡生活實際情境，使學生數學知識全方面提升。教師在進行課堂教學時，將生活情境和課程內容相結合，構建有效的課堂教學情境，能提高學生對教材內容的了解度和認同度，有益于降低課堂教學難度系數。

第四，有益于構建生動的課堂氣氛。在課堂教學中滲透德育是每一位教師應承擔的義務，數學教師合理應用情境教學法，可以提高數學課程整體品質，增強對學生學習心理的引導。課堂教學情境中所包括的有關學生身心健康的科學性內容，不但可以使學生高效率地掌握數學知識，還有利于學生在學習過程中產生積極的學習心理，恰當辨別生活中的是與非，有利于學生在正常的軌道上順利發展，推動學生數學學習與綜合素養的雙向發展。

二、小學數學課堂教學中情境教學方式的貫徹落實方式

（一）借助教學工具，搭建學習活動情境

小學是學生系統、細化接觸數學知識的開端，這一時期產生的數學認知能力對以后的學習效果有很大影響。課堂教學中，教師必須重視對學生課程認知能力的塑造，可以應用挑戰性、栩栩如生的情境激起學生的興趣愛好，使學生產生持續的學習動力。數學知識的講解要和學生的實際生活建立起聯系，創設生活化情境，讓學生體會數學的風采，了解到數學課對生活的實際意義。與此同時，教師從教科書中挖掘生活元素，找尋二者密切相關的切入點，應用一定的教學工具來展現，拉近學生與數學課的距離，從熟知的情境中了解數學知識，提高學習效率。

例如：在“條形統計圖”知識講解過程中，小學數學教師要引導學生了解統計分析表和條形統計圖的特點，看懂條形數據圖表所體現的狀況。教師必須聯系學生的具體生活，創設生活化情境，使學生感受統計分析在日常生活中的運用，從中把握處理問題的對策和方式。如教師為學生提供調研主題，引導學生調研班集體中不同學生最喜歡的電視欄目，讓學生就調研的結果制作報表，從這一情境中觀察、發掘對應的數學關鍵信息，由此引出條形統計圖，讓學生深入了解更有效地解決生活難題的數學原理。

（二）關注學生主體，構建師生交流情境

針對小學階段的學生來講，他們對自己不了解的知識通常充滿了美好的想象，這也是激起他們保持學習激情的有益要素。但這一年齡階段也有著一定的局限，小學生通常活潑好動，在課上很難遵循課堂紀律，教學氣氛對于教師構建情境教學造成了很大的難度。因而，為保證生活情境教學方式的針對性，在課堂教學中，小學數學教師應將教學重點放到引導學生獨立討論學習中，并且關注自身引導作用的發揮，在師生交流情境中引導學生學習思維的發展。小學數學教師構建以學生為主導的教學課堂，落實情境教學方法，可以充分調動學生的主觀能動性。教師要把控好學生自主學習的“度”，適當給予其充分發揮的空間，促使學生在師生交流情境中得到更多的進步。

例如：在“位置與方向（二）”教學過程中，教師讓學生以組為單位深入探討位置與方向的相關知識，這時候學生很有可能會分散注意力，把探討時間用來閑談，浪費課堂教學的時間。教師對這樣的狀況應及時采取措施，如在小隊中確定幾名出色的學生為組長，將監管成員學習、維持課堂秩序的任務分配給組長，并將探討環節中碰到的難題、疑問及時反饋給教師，以此系統性和針對性地提升學生的學習效率。這樣一來，構建師生交流情境能夠更為明顯地突出學生學習觀點的影響力，高效率地使用課堂教學時間，使情境教學法充分發揮其實際效果。

（三）引導學生思考，提供問題探究情境

情境教學方法的落實能夠提高學習效率，幫助學生擺脫數學難題。因此，在數學課堂教學中，教師要多方面融合教學內容，設計不同層級的數學問題，以全方位引導學生思維品質的發展。問題探究情境的構建并不是設置簡易的問題讓學生去回答，要考慮到學生的年齡和邏輯思維特點，還需要深入數學知識體系，使學生在思考的過程中一步步把握具體的數學知識，提高處理問題的能力。學生在完成自主學習與思考的過程時，難免遇到各式各樣的難題，必須依靠教師的協助。而教師所面對的學生并不是單一個人，而是一整個班集體。教師需要將重點放在對學生的思路引導方面，使學生在問題探究情境中與數學知識親密接觸。

例如：在“長方形和正方形”知識講解過程中，教師依靠形象化照片和實體進行演示，明確提出問題，構建問題探究情境，喚起學生的數學發展思維。問題如下：“如何知道一個長方形教室里各個墻面的總面積？”通過這種高度抽象性的問題，引導學生將長方形面積計算的方法整合起來，更深入地思考，啟迪學生深層次探尋數學知識，發揮問題探究情境對學生學習數學知識的引導作用。

（四）關注運用方式，組織知識實踐情境

情境教學方式在小學數學課堂教學中的落實，最終的目標是推動學生全方位發展，因此一定要有實踐情境供學生開展實際活動，使其親歷數學概念的生成和辦法的運用這一過程，催生學生的獨立思維，使其更好地將數學知識運用在不同情境中。在課堂教學中，教師要從課堂教學與課后練習考慮，為學生設定多種多樣且層次化的實踐研究情境，一方面推進學生不斷加強知識訓練，在知識實踐情境中吸取經驗，產生高效的學習邏輯思維；另一方面以開放式的數學實踐情境來提升學生的數學學習能力，使學生能夠提升基礎知識運用和融合能力，提升數學素養。

例如：在“運算律”教學課堂開展過程中，小學數學授課教師可以構建實踐活動研究情境，指導學生運用學過的加法運算基本定律解決生活中相關的數學問題。這一環節中，為了更好地讓學生深層次感受運算律的使用價值，教師構建多種類型的實際操作情境，將關鍵數學知識結合在知識實踐情境中，讓學生感知交換律和結合律，最后根據在情境中運用具體做法的全過程，提高學生對運算律的掌握效果，發揮情境教學法的作用。

小學數學教師通過把握教學課堂整體，適當構建不同教學情境，能夠合理提高學生的數學思維能力，推動小學數學課堂教學水平和教學效果的提高。