職業(yè)素養(yǎng)視域下高職院校勞動教育理論實踐研究

文/李少欣

一、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)分析

2019年5月教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》（以下簡稱《通知》），從國家層面全面推廣現(xiàn)代學(xué)徒制，提出創(chuàng)新與改革培養(yǎng)模式，強調(diào)要著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神，注重提升學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能與就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，《通知》為高職院校指明了人才培養(yǎng)的方向。

2020年3月20日中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），第一次詳細(xì)勾勒了勞動教育的總體要求、體系構(gòu)建和組織實施內(nèi)容等。

近年來高職院校也一直致力于培養(yǎng)高技能高素質(zhì)應(yīng)用型人才，但從數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果來看，與國家和社會對于高職院校畢業(yè)生的實際職業(yè)素養(yǎng)需求還有一定的差距。2019年江蘇省畢業(yè)生調(diào)查結(jié)果顯示用人單位對于學(xué)生的適應(yīng)環(huán)境、工作態(tài)度和自我管理方面滿意度相對低一些（具體見圖1），并且對于高校人才培養(yǎng)方面的建議集中在強化專業(yè)實踐環(huán)節(jié)、調(diào)整專業(yè)適應(yīng)社會需要和加強校企合作三方面（具體見圖2）。

圖1 用人單位對畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)的滿意度

圖2 用人單位對學(xué)校人才培養(yǎng)的改進(jìn)建議

從調(diào)查中可以看出用人單位對于學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提升有迫切需求，尤其是強化專業(yè)實踐環(huán)節(jié)方面要求較為突出。而勞動教育中的工匠精神的培養(yǎng)和實踐課程不謀而合。從國家層面到社會層面都期待大學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力和工匠精神上面有較大的提升。

從心理學(xué)角度淺析工匠精神，其實工匠精神與工匠心理均是“匠心”，工匠精神是工匠們常年積累出來的一種較為統(tǒng)一的心理表現(xiàn)，而工匠心理偏向于工匠這一群體多年來沉淀出來的心理品質(zhì)，是指對待工作的一種追求極致、刻苦鉆研的職業(yè)心理品質(zhì)。

從工匠心理的內(nèi)涵可以看出工匠心理品質(zhì)涵蓋認(rèn)知、行為等多方面，也體現(xiàn)了勞動教育致力于培育“愛勞動”“會勞動”“懂勞動”的時代新人。需要在高校的人才培養(yǎng)過程中加以提升，并且要契合對應(yīng)的社會需求。《意見》要求職業(yè)院校以實習(xí)實訓(xùn)課為主要載體開展勞動教育，且其中勞動精神、勞模精神、工匠精神專題教育不少于16學(xué)時。因此合理運用好勞動教育課程，切實提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)是高校亟需實施的重要內(nèi)容。

二、職業(yè)素養(yǎng)視域下高校勞動教育實踐誤區(qū)分析

伴隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，國家層面的推行和倡導(dǎo)，高校從頂層設(shè)計到實際操作都高度重視勞動教育，但目前高校在開展勞動教育課程中仍存在一些偏差。

第一，教育內(nèi)容的誤區(qū)。勞動教育的內(nèi)容決定了其具有獨特的育人價值，負(fù)有獨特的教育任務(wù)，是應(yīng)當(dāng)單獨建立教育體系的。《意見》指出勞動教育課程應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生勞動情感、觀念和態(tài)度，勞動習(xí)慣、勞動技能方面的培養(yǎng)和提升，并深入了解學(xué)習(xí)勞動觀以及關(guān)于勞動的重要論述，并系統(tǒng)學(xué)習(xí)勞動科學(xué)相關(guān)知識。然而在實際的教學(xué)實踐中，一些高校認(rèn)為，勞動教育具有知識技能教育和思想品德教育的雙重屬性，認(rèn)為德育、智育本身就包含著勞育，導(dǎo)致了從頂層設(shè)計到實際開展教學(xué)工作都存在輕視勞動教育的獨特育人價值的情況，難以按照文件規(guī)定的“勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平”三位一體、缺一不可的高度規(guī)劃和設(shè)計勞動教育實施體系。

第二，教育形式的誤區(qū)。基于《意見》精神，勞動教育應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生通過勞動的實際鍛煉，全面提升綜合素質(zhì)，勞動是手段和形式，教育是目的和要求。

目前，不少高校開展勞動教育是通過學(xué)校已有的社會實踐、實習(xí)實訓(xùn)、勤工儉學(xué)、志愿服務(wù)等開展的，但是勞動教育課程的實踐環(huán)節(jié)更偏向于通過這些實踐活動檢驗學(xué)生勞動課程的理論知識，錘煉勞動品質(zhì)，形成勞動素養(yǎng)。原先的這些實踐活動缺乏這部分的引導(dǎo)，雖然能夠在一定程度上對所學(xué)專業(yè)知識技能進(jìn)行檢驗，也有一定的加強勞動技能、增強勞動素養(yǎng)的作用，但許多高校沒有認(rèn)識到勞動教育的目的并不只是勞動和實踐，在開展勞動教育中存在重出力流汗、輕思想引領(lǐng)，重實踐形態(tài)、輕課程教學(xué)等情況，難以形成勞動理論與實踐相輔相成共同提升勞動素養(yǎng)的體系化課程。

第三，教育目的的誤區(qū)。高等教育以培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才為目標(biāo)。勞動教育作為高校教育中的重要一環(huán)，目標(biāo)是使學(xué)生形成積極向上的勞動價值觀，增強綜合勞動能力。強化學(xué)生的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)，成長為擁有“四愛”勞動價值觀、滿足“四為”教育方向的社會主義建設(shè)者和接班人。

這種高校勞動教育目的的獨特性、全面性，要求高校勞動教育不能只停留在勞動體驗.勞動鍛煉層次，不能只教育學(xué)生愛勞動，還要會勞動、懂勞動，不能出現(xiàn)“大中小學(xué)勞育混同化”傾向，弱化了高校獨特的育人使命。

三、職業(yè)素養(yǎng)視域下開展高校勞動教育的現(xiàn)實路徑

1.合力科學(xué)規(guī)劃課程體系

將勞動教育融入高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)體系，貫穿人才培養(yǎng)全過程，踐行“全員、全方位、全過程”的“三全育人”理念，貫徹落實德、智、體、美、勞“五育并舉”的教育方針。結(jié)合自身優(yōu)勢，整體規(guī)劃，以學(xué)生為中心，協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校、社會各方、校內(nèi)各職能部門、各企業(yè)和社會機構(gòu)等共同參與，打造具有高職院校特色的、符合學(xué)生實際的、提升勞動素養(yǎng)有實效的勞動教育課程體系。構(gòu)建“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)理實一體課程+專業(yè)集中實踐教學(xué)”，從上至下全員共同參與，整合家庭、社會各方面力量，理論學(xué)習(xí)與實踐活動良性循環(huán)、互為支撐的工學(xué)結(jié)合、理實結(jié)合勞動教育課程體系。

2.與時俱進(jìn)創(chuàng)新課程內(nèi)容

高職院校與普通高校、中小學(xué)校的勞動教育相比具有明顯的差異性。與中小學(xué)生相比，高職學(xué)生對于新鮮事物有更強的接受能力，思維更加活躍，更富有主見，具備獨立思考和理性分析能力。相較于普通高校教育以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為目標(biāo)而言，高職教育注重培養(yǎng)具有一定高等教育知識和職業(yè)技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

因此，高職院校在開展勞動教育的過程中更應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，結(jié)合新時代社會發(fā)展的需求，積極主動與社會生產(chǎn)力發(fā)展相適應(yīng)。通過對接相關(guān)企業(yè)、開展走訪、座談會、調(diào)研等方式了解社會對于高職院校畢業(yè)生的最新要求，與時俱進(jìn)優(yōu)化創(chuàng)新勞動教育的方式方法，滿足社會對新型勞動者的需求。結(jié)合創(chuàng)新教育和社會需求，在勞動教育的課程設(shè)計中相應(yīng)增加科技實踐、創(chuàng)新創(chuàng)意、專業(yè)服務(wù)等活動的比重，增強學(xué)生創(chuàng)造性勞動的意識，提升綜合能力。

3.著重推進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)

高校勞動教育課程的實際落實者是任課教師，教師的專業(yè)教育理論與實踐能力對于高校落實勞動教育、提升勞動教育質(zhì)量至關(guān)重要。各高校的勞動教育課程還處于建設(shè)階段，尚未形成體系化、系統(tǒng)化的課程體系，相應(yīng)的師資隊伍、師資水平均需要提升，可以采用專兼職相結(jié)合的方式優(yōu)化目前的師資隊伍。專任教師方面可以選拔挖掘一批有新時代勞動教育理論、科學(xué)勞動理論背景的專業(yè)教師，組織學(xué)習(xí)勞動理論與實踐以及其他最新勞動教育知識，尤其注重下企業(yè)、進(jìn)基層實踐提升勞動實踐指導(dǎo)能力，提升勞動教育教學(xué)能力。兼職教師方面可以充分運用學(xué)校的資源、當(dāng)?shù)氐馁Y源產(chǎn)教融合，邀請勞模、技術(shù)能手等擔(dān)任學(xué)生勞動實踐教學(xué)指導(dǎo)教師，以勞動文化進(jìn)校園系列講座、勞動專業(yè)技能比武、工作坊等形式融入勞動教育教學(xué)，形成理論與實踐、校內(nèi)與校外并行的勞動教育新模式。

此外，對于勞動教育師資隊伍和師資質(zhì)量方面也應(yīng)當(dāng)從政策方面予以支撐，根據(jù)實際情況從日常考核標(biāo)準(zhǔn)到評優(yōu)評先指標(biāo)再到教師職務(wù)評聘細(xì)則等方面，將勞動教育的課程履職情況和科研履職情況納入其中，保障勞動教育課程教師與其他課程教師享受同等教育。同時，根據(jù)學(xué)校的實際情況可適當(dāng)增加激勵機制，鼓勵勞動教育課程方面的研究和發(fā)展。

4.注重落實學(xué)習(xí)質(zhì)量評價

《意見》指出，勞動教育課程應(yīng)當(dāng)注重勞動素養(yǎng)評價制度的制定和優(yōu)化，應(yīng)結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色、學(xué)生實際情況，建立具有特色的、切實可行的勞動教育質(zhì)量評價體系與評價標(biāo)準(zhǔn)。并將勞動教育課程的完成情況納入綜合測評之中，作為學(xué)生評獎評優(yōu)的重要指標(biāo)。以評促效，促進(jìn)學(xué)生形成良好的勞動意識、勞動觀念與勞動能力。但是在實際的過程中，勞動教育尤其是平時的實踐環(huán)節(jié)的評價機制要提前向?qū)W生公示評價細(xì)則，促進(jìn)學(xué)生有效完成勞動教育課程。總之，從勞動教育學(xué)習(xí)的評價制度入手，有利于學(xué)生重視勞動教育的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生提升勞動教育學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時可以在家庭和社會中形成正確的社會勞動觀念，營造良好的勞動氛圍。