如何提高農村語文課堂教學效率

□甘肅省張家川縣川王鎮中學 高建國

新課程標準實施是教育教學響應新時代發展做出的具體改革措施，是培養新型社會性人才的重要基礎和保障。新課標指出語文學習是其他課程學習的基礎，也是學生全面發展的基礎。因此，語文課程教學應著力培養學生的語文能力和素養。但長期以來，語文課程教學強調知識集中式傳授，忽視學生語文綜合能力與素養的培養，制約了語文課堂教學成效的提高。農村教育是我國教育體系的重要組成部分，在提高農村居民文化水平，促進教育資源均衡發展等方面，發揮著重要作用。語文課程是農村教育內容的核心構成部分，但由于教育資源缺乏，農村語文課堂教學成效難以達到預期目標。同時，新課程標準的實施，雖然為農村語文教學創新指明了方向，但部分語文教師對新課程理念理解不深刻，教學方式沒有有效地改進，教學效果達不到新課標提倡的“高效課堂”目標。為此，在新課改工作深入推進過程中，要想提高農村語文課堂教學效率，語文教師應基于農村語文教育教學實踐情況，不斷革新教育思想觀念，在提高認識的基礎上，主動革新和豐富教學方法，推動農村語文教育教學創新發展，進而提高農村語文課堂教學效率。

一、農村初中語文課堂教學效率提高的重要意義概述

在農村義務教育階段，語文課程是十分重要的基礎性課程。學生通過有效的語文課程學習，可以在養成良好的學習習慣的基礎上，有效提高語言理解能力，對學生語文綜合能力素養的提升具有良好的促進作用。以閱讀教學為例，如果閱讀教學效率得到了提高，那么可以有效培養學生的閱讀能力，其意義具體體現在：對語文課程學習而言，便于學生更好地閱讀和寫作，而對其他科目的學習而言，學生可以更好地理解文本性材料，并學會歸納總結。由此可見，語文課程學習是其他課程學習的基礎，意味著語文課程學習效果會直接影響數學、英語等課程的學習效果。為此，學生要想在學習中實現全面發展，應注重語文課程學習效果的提高。但相比其他科目學習而言，語文課程學習是一個緩慢且系統的過程，如識字能力，需要學生在語文學習中長期積累，并非一蹴而就，尤其是對漢字學習而言，學生更需要從教學活動以及生活實踐中多加積累。同時，對學生閱讀能力的培養，也需要學生進行長期的閱讀和歸納總結。基于此，語文教師要想促進語文教育教學價值的體現，應有意識地培養學生的語文核心素養與綜合能力，在具體教學實踐中突出學生的主體地位，并要契合農村語文教學實際創新教學方法，有效提高農村語文課堂教學的生動趣味性和有效性，以此激發學生的語文學習興趣，為培養高素質人才提供強有力的支持。

二、農村初中語文課堂教學效率低下的原因分析

（一）師資力量相對薄弱

近年來，雖然農村教育逐步得到了更多資源，但是和城市相比，不管是基礎設施還是師資力量，依舊存在很大的差距，因此教學質量依然相對低下。同時，相對城市而言，農村教師自身專業水平和專業素質還不夠高。分析農村師資狀況可以發現，農村的條件相對落后，一些實力較強的教師不愿意在農村任教；有許多年輕教師來農村教學實習，教學經驗相對欠缺。可見，農村師資力量有待加強。

（二）課堂不活躍

在農村初中語文教學中，依舊有部分教師一上課就是以講解課本內容、介紹時代背景劃分層次、歸納段落大意概括中心思想等為一節課的主要內容，講完了就布置與課文相關的思考和練習作業結束一節課程。這不僅影響了學生的學習興趣，還容易造成學生學習效率低下，影響課堂教學質量。

（三）教學目標不明確

教師在每節課上課前必須向學生展示這節課的目標，這樣能夠有的放矢，緊扣教學目標，學生學習也能心中有數，在學習中檢測自己有沒有達到目標，也有利于教師課后反思總結。然而在當前農村教學中，依舊有部分教師課堂上上課內容無針對性，與教學目標背離，進而導致學生學習目標不明確，學習效率低下。

三、農村初中語文課堂教學效率的提高措施

如前所述，在農村語文教育實踐中，由于教學資源的缺乏，導致農村語文課堂教學效率難以提高，不利于新課改理念的落地，影響農村語文教育的進一步發展。為此，農村語文教師應加強對新課程標準的解讀，并基于農村語文教育實際，積極主動創新教育教學方法，有效提高農村語文課堂教學效率，具體從以下方面入手。

（一）創設適宜情境，確保學生獲得良好的體驗

在初中語文教學中應注意滿足學生的期待心理。學生在課堂上都會有一種期待心理，期待這節課有趣味，能學到新內容，期待這節課教師有新方法，期待能獲得教師的關注和鼓勵，如果能符合學生的期待，將讓學生獲得學習的成功感和心理的滿足感。所以良好的體驗感是學生主觀能動性提高的關鍵。對學生而言，在語文課程學習中只有較高的主觀能動性，才能對語文知識產生強烈的探究欲，并主動學習。而傳統農村語文課堂教學模式以單向集中式教學為主，側重語文基礎知識傳授，一味地讓學生反復記憶知識點，不利于學生獲得良好的體驗感，極易讓學生對語文學習產生抵觸情緒，不愿意參與課堂互動，最終影響農村語文課堂教學效率的提高。對此，在農村語文課堂教學中，語文教師應創設適宜情境，使學生可以在輕松環境中快樂學習，在享受學習樂趣的同時，不斷提高語文綜合能力與素養，進而提高語文課堂教學效率。以人教版《紫藤蘿瀑布》教學為例，教師在課前制作了相應的課件。在導入環節，教師采取創設情境方式，讓學生明白今天學習的內容與紫藤蘿相關，隨后讓學生讀一讀課文，出示美麗的紫藤蘿花等圖片，通過這種方式，快速吸引學生的注意力，進而激發學生的語文學習興趣，從而能夠讓學生積極主動地探索知識。這樣的語文教學導入環節讓學生獲得了良好的體驗感，這樣可提高學生課堂參與度，相比單純地憑借語文教師簡單的語言講解，顯然可以更有效地激發學生的學習主動性和積極性，為農村語文課堂教學效率的提高奠定良好的基礎。

（二）注重以情感人，增強學生學習動力

教師不應把生活情緒帶到課堂中，在課堂中一定要充滿激情，這樣才會感染學生，激發學生的活力，有助于師生之間建立融洽的關系，在課堂上開展有效的互動，對語文課堂教學效率的提高大有裨益。在一些農村地區的語文教育中，語文教師無論是在課堂教學期間，還是在現實生活中，都會保持形象高大且不茍言笑的形象，且具有較高的權威性，使學生對教師“避而遠之”。而在新課標實施背景下，要突出學生的主體地位，并要使學生在心理上認可和接受教師，才能接受和認可教師的教育，進而才能提高語文課堂教學效率。首先，語文教師應端正態度，在日常教學中融入學生，要讓學生感到教師不僅是長輩，還是學生的知心朋友，時刻做到關心學生、尊重學生。在實踐中，語文教師既要有原則，又要以高尚的人格魅力感染學生，以構建良好的師生關系，才能讓學生在情感上認可教師，進而才能讓學生以飽滿的熱情投入語文課堂學習活動中。其次，語文教師應在尊重學生的基礎上，關注學生，樹立平等意識，以使全班學生都可以受到語文教師的關注和關愛。為此，語文教師應在實踐教學中，仔細觀察學生的言行，尤其是班級中的學困生。語文教師應具備發現學生美的眼睛，不斷地發現學生身上的亮點，以在充分培養學生特長優勢的基礎上，持續增強學生的學習自信心，尤其是學困生的課堂學習，應該創造有利條件讓其獲得成就感，真正喜歡上語文課堂學習，進而積極主動參與課堂活動，并順利達到提高語文課堂教學效率的目的。

（三）充分發揮多媒體輔助教學價值，增強語文課堂活力

長期以來，農村地區語文課堂教學模式都是教師臺上講，學生臺下學。長此以往，語文課堂教學氛圍死氣沉沉，缺乏活力。若語文教師在課堂教學中長期使用單一語言和教學形式，顯然會讓學生感受語文學習是乏味的，學生難以主動參與課堂活動，再完美的語文教學計劃也難以執行到位，直接影響語文課堂教學效率。為此，語文教師在教學實踐中，應與時俱進地使用創新性教學手段，以提高課堂教學的生動性和趣味性，才能讓學生對語文課堂學習產生濃厚的興趣。在當前信息化教育環境中，多媒體技術手段在農村教育教學中的應用十分常見，語文教師可以充分發揮多媒體輔助教學價值，以絢麗多彩的畫面、動聽的聲音制作與課文有關的情境，并以動態形式向學生生動、直觀地呈現語文教學內容，才能調動學生的好奇心，進而才能取得事半功倍的教學效果。以人教版《春》教學為例，語文教師在教學實踐中，可以使用多媒體播放有關四季的短視頻，運用直覺領悟和心理體驗的方法，帶領學生入情入景，讓學生整體感知四季的美妙神奇，讓他們置身于四季，感受大自然之美，在此期間，語文教師可以讓學生運用生活中的相關知識表達自己對春天的認識，從而引發學生學習興趣，為閱讀學習奠定認知和情感上的基礎，這對學生語文學習效果的提高大有裨益。

（四）合理使用合作學習方法

農村地區的一些學生，由于從小未能形成良好的學習習慣，甚至形成了許多不良習慣，如好動、不專心等，長期處于散漫狀態中，不喜歡與他人合作學習，直接影響學生的課堂學習效果。而當前社會對人才提出較高的要求，還對合作能力與意識提出了較高的要求。然而傳統語文教學模式側重于知識的單向傳授，學生只能機械地建構知識體系，難以發展個人的綜合能力與素養。為此，在農村語文課堂教學過程中，為確保學生高效理解和掌握語文知識點，并有效培養學生的綜合能力，語文教師可以考慮以合作學習方式開展教學活動，以使學生實現共同進步。在實踐中，語文教師應基于學生情況，將學生合理分組，在此期間，應保證組間同質、組內異質原則，以確保學優生可以帶領學困生進行自主探索學習，通過這種方式幫助學生發現語文學習的樂趣，進而才能提高語文課堂教學效果。并且，學生在小組內可以自由地發表看法，可以通過互幫互助方式習得知識，并養成良好的語文學習習慣，進而為語文課堂教學效率的提高奠定良好的基礎。

以人教版《端午的鴨蛋》教學為例，語文教師在教學實踐中，可以通過問卷、觀察等方式了解學生的基本情況，并綜合考慮學生的作業反饋情況，以對全體學生進行合理分組。在此基礎上，語文教師應結合具體的教學目標和教學內容，有針對性地設置問題，隨后讓學生結合問題開展合作學習，如文中端午節的由來等中國傳統文化。汪曾祺先生“小敘事”的典型文章沒有典型的故事情節，沒有突出的人物形象，更沒有集中的場面，但將這種方式與學科教學整合在一起，加之新的教學方式會升華教學主題，讓學生領悟深層內涵。因此在學生合作學習期間，語文教師應實時結合學生的合作學習進展及情況，以便及時提供針對性的引導和點撥，確保學生的合作學習可以順利達成目標，這樣才能有效培養學生的合作能力、交際能力等，為學生的全面發展奠定良好的基礎，提高農村語文課堂教學效率。

四、結語

綜上所述，在新課程改革工作持續推進的新的教育環境中，提高農村語文教育教學實效，是促進語文教育發展，并培育農村人才的重要舉措和基礎。而長期以來，農村語文課堂教育教學以知識灌輸為主，忽視了學生的全面發展，且難以提高課堂教學效率。為此，語文教師應加強對新課程理念的正確解讀，并要與時俱進地革新教育理念，同時注重多元化教學措施的落實，如注重以情感人，提高學生學習動力、充分發揮多媒體輔助教學的價值，增強語文課堂活力等，最終有效提高語文課堂教學效率。

（宋行軍）