線上教學質量提升方法研究與教學實踐

程金潤

（上海電機學院 機械學院，上海 201306）

以互聯網為代表的信息技術的廣泛應用，深刻改變了人們的工作和生活模式，而高校教學方面也不例外。網絡的運用極大地拓展了課堂以教室為主的物理局限。從2010年起，教育部陸續出臺相關文件，旨在推進國內線上課程建設，引導高校建設包括慕課在內的線上課程。2019 年教育部印發《教育部關于汽車文化一流本科課程建設的實施意見》，明確提出，到2021年，完成4 000門左右國家級線上一流課程（國家精品在線開放課程）、6 000門左右國家級線上線下混合式一流課程、1 500門左右國家虛擬仿真實驗教學一流課程等認定工作。

2020年初，突如其來的突發公共衛生事件，讓全國人民居家隔離。全國各高校響應教育部“停課不停學”的號召，開展線上教學。此次事件與其說突出了線上教學的需求和價值，更加驗證了我國在教育領域與時俱進的發展方向。

1 當前線上教學環境的現狀

1.1 幾種不同類型的網課形式及其特點

（1）以中國大學慕課為代表的線上教學課程。各大高校響應教育部的號召，紛紛建設線上精品課程，從講課視頻、作業習題、線上考試等教學資料細致齊全，讓全國大學生（包括同行教師、專業人員）都能夠在網上低價獲得名校名師的優質課程資源，實現教育普及化和資源共享化。

（2）以網易公開課為代表的名校公開課，將名校名師的授課過程錄制成視頻，以免費或低價收費的形式投放給互聯網全體受眾。題材廣泛，上課簡單，不受時間空間的限制，因而廣泛受到網民特別是職場白領的歡迎。

（3）以嗶哩嗶哩網站（簡稱B站）為代表的互聯網自媒體。B站是一個深受年輕人喜愛的社交視頻平臺，在今年內迅速發展。因此不少名師學者以及機構紛紛進駐B站開設視頻專欄，逐漸形成了一些比較專業的視頻課程體系。它有兩個特點：一是觀眾導向，突出觀眾的需求和喜好，注重流量，風格有趣；二是觀眾參與，可以以彈幕的方式發言交流而不影響講課秩序，所有人可以自己制作發布視頻，做到“教師”與“學生”身份的隨時轉換，是一種“全民學校”。

（4）以騰訊課堂為代表的在線課堂直播（在線黑板），即虛擬課堂，實現師生線上“面對面”課堂教學。

1.2 線上教學存在的問題

線上教學實施的基本前提是2000年以來國內的網絡基礎設施建設，特別是移動網絡的普及。可以說，在中國廣闊的疆域內，只要有智能手機，就能完成線上學習。多樣化的線上教學模式以及極其豐富的網絡資源，保證了隔離期間教學進度的正常實施。在此契機下，線上教學從課程數量、質量到平臺模式、功能都迅猛發展，大有取代線下課堂教學的趨勢。當前線上教學存在的問題如下：

（1）在網課教學過程中，教師無法監管到學生的學習狀態，這就需要學生具有較高的自覺性，而自覺性往往是在校學生普遍缺乏的。因此，高校建設的精品慕課，雖說更加專業嚴謹，但相比各種自制的專題視頻，對學生的吸引力要小得多。

（2）網課教學要求學生具備一定的自主學習的能力，在線教學的大規模推廣應用，就需要改革線上課程的教學理念，并進一步重構教學體系。而當前多數高校建設線上慕課的管理評價機制，還是慣性地沿用了線下教學模式。

（3）線上教學，缺乏學校內的教學環境，降低了師生間精神的互動和情感的交流，弱化了教師對學生人格、思想、價值觀的影響和塑造，不利于發揚“立德樹人”這個根本性的教育理念。

2 線上教學的構建基礎

高校課程分為通識教育課程和專業能力課程兩大類，也可分為理論和實踐兩種類型。線上教學體系需依據課程類型基礎加以構建，以滿足其對應的教學目標。本教改項目以“汽車文化”通識公選課為研究對象，圍繞教學方式和教學平臺的選擇、方案制定、以學生為中心的教學活動設計和多元考核評價等方面，探究提高線上教學質量的方法。

2.1 教學目標的制定

通識公選課面向全體本科生，擴大知識面，培養學生興趣，拓寬視野格局，提高學生綜合素養。《汽車文化》課程從文化的層面引導大學生了解國內外汽車工業的歷史、現狀和未來，了解與汽車技術相關的基礎知識及其衍生出來的獨特文化，使當代大學生在傳承和傳播汽車文化豐富的精神內涵同時，能從多個層面來認識汽車與環境、交通、資源和藝術的關系，更多地思考人在社會、環境、資源和交通中的責任，使當代大學生在人格與學問、理智與情感、身與心等各方面得到自由、和諧、全面的發展。

2.2 教學內容的選定

汽車文化教學內容歸類為三大塊：

（1）汽車基礎知識與技術，包括汽車結構與原理，涉及電氣和機械等方面的理工科基礎知識，具有一定的技術專業性。

（2）以汽車品牌為紐帶的汽車發展歷程、各國汽車發展史、名人名車的傳奇經歷，以及汽車運動、汽車時尚等歷來是《汽車文化》課程的主要內容，也是學生最為感興趣的。

（3）汽車與社會的聯系，包括汽車禮儀、節能環保、交通安全、能源危機、新能源智能網聯汽車發展趨勢等內容，與國家社會的發展、個人

的生活息息相關。

2.3 線上線下混合教學的試點實踐

在黨的正確領導下，國內實現了動態清零，各高校也都恢復了正常教學秩序。在學校教改項目的支持下，先對立項課程進行線上線下混合教學試點，重點對“汽車文化”線上教學部分進行設計，探究教學質量提升方法。

（1）汽車基礎知識模塊。這一部分教學內容涉及專業性較強的科技知識，依然采取線下課堂教學模式。

（2）汽車品牌與時尚模塊。這一部分內容是汽車文化的主體，題材極其廣泛，因此采用線上教學，設置教學主線（話題討論、作業、考核等），引導學生根據自己的興趣點搜集資料學習，發揮學生的主觀能動性。

（3）汽車與社會模塊。這一部分內容具有一定的思維深度和高度，將汽車、人、社會元素融合，影響并塑造學生的社會責任感和思想價值觀等綜合素養，采用線下課堂教學并社會實踐的模式。

3 汽車文化課程線上教學改革與設計

3.1 線上教學平臺搭建

由于我校購買了智慧樹平臺的服務供我校教師線上教學使用，因此就便選擇智慧樹，建立“汽車文化”課程線上教學資料庫。除此之外，智慧樹還有以下特點：

（1）智慧樹作為一個被高校廣泛用于線上教學的網課平臺，各高校紛紛在其建設了豐富的課程資源。以“汽車文化”課程來說，就有3門以上的在線課程資源，其中有些符合本項目教改設計需求的網課視頻，可直接翻轉引用。

（2）非常方便上傳管理視頻、文檔等資料，以及其他網絡鏈接，建立自己的個人課程資源庫。

（3）智慧樹平臺客服與我校教師建立了學習交流群，在解決日常平臺應用問題的基礎上，積累了很多一線教師反饋的建議，促進了平臺技術的更新優化。當前智慧樹功能豐富而又操作便利，覆蓋了前端教師教學應用到后臺學習狀態監控。

3.2 教學模式設計

為了克服線上教學狀態下，學生自覺性不足，學習狀態無法監管的弊端，須將教學理念加以改革，即從原來的“教師課堂教授”為主轉變為“引導學生自學”，實現“教師”到“導師”的角色轉變，教師依然主導整個課程教學的節奏。

（1）以興趣為導向線上教學過程。“汽車文化”線上課程教學資源，選材廣泛，除了按照教學大綱要求發布相關教學視頻外，還選取了大量的視頻鏈接，添加了趣味性，供學生根據自己的興趣自行選學，集學習與娛樂為一體。在每次發布網課教學視頻的同時，發布學習要求，一般是開放性的話題討論或作業，旨在引導學生自主學習，鍛煉思維廣度和深度，培養信息提取和整合的能力。

（2）以任務為導向的學生自主學習過程。采用項目教學法，將學生進行分組，以團隊的形式完成各個項目的能力訓練，培養團隊合作能力，促進社會實踐。例如：

項目一：專題報告

每組學生根據自己的興趣選題，就“汽車發展史、世界汽車工業發展史、世界著名汽車公司、汽車品牌、汽車名人、汽車賽、其創新技術等”某一內容開展學習、討論，制作PPT并現場宣講，然后由其他組的同學從完整性、深度、新穎性、趣味性等指標對該組的宣講表現進行打分，作為該組學生的平時分依據。旨在培養學生自我學習、自我管理、自我表現、語言表達以及與人交流、團隊協作的能力等，提高了所有學生的參與積極性。

項目二：交通法規和基本禮儀考試

讓學生在手機下載交規考試APP，參加交通法規和基本禮儀考試。通過考試，了解汽車交通禮儀、交通法規，增強學生道德品質與法治意識。讓學生知道，成熟的汽車社會應當建立在“遵守交規、相互禮讓、安全第一”的精神之上。

項目三：汽車創意設計大賽

以“汽車文化”為主題，堅持“實踐出真知，創新求發展”的理念，讓每小組創作一個作品，參賽作品只要涉及汽車的創意即可。提交的作品應包括完整的中文方案報告一份、設計圖若干。例如有一組學生針對純電動汽車充電慢的問題，提出了基于可換電模式的未來純電動汽車，由專門的充電站對汽車動力電池進行維護充電，電池只租不售，車主可以在充電站快速更換電池，節約充電等待時間，并進一步提出了電池快拆設計。此方案獲得了第八屆“上圖杯”大賽創新設計競賽二等獎。新能源品牌蔚來汽車將此換電租賃方案至市場應用，成為新能源汽車市場運營新模式。此項目可激發大學生的創新意識，營造高校創新氛圍，拓展大學生視野，提高大學生綜合素質。

3.3 考核方式改革

考核是教學的重要環節之一，考核方式改革也是評價教學改革效果的重要指標。線上教學理念由“教師課堂教授”轉變為“引導學生自學”，就需打破傳統課堂知識性考查的局限，強化對學生包含能力水平和思想品德在內的綜合素養的考評。改革方式如下：

由于學生專業背景不同，興趣特長各異，以多元化專題項目考核代替卷面考試，全面考核學生知識技能、綜合素養以及思想品德。學生可以結合自身專業特色，采用“自主選題，教師指導”的方式，可以通過社會實踐完成調研報告；也可以通過資料搜集完成學習報告；還可以通過創意創新完成設計報告。培養學生自主學習，通過學科交叉發現問題、分析問題，解決問題的能力。學生將完成的項目報告錄制成匯報視頻提交教師，鍛煉溝通表達能力。教師向學生公布具體考核標準，根據學生完成的專題報告結論或成果，運用社會主義核心價值觀體系，對學生的審美觀、價值觀、責任感進行引導和評價；根據專題報告當中素材對結論的支撐，對學生的科學人文綜合素養進行評價。

4 線上教學實踐成效分析

在教改項目實施的一年內，通過對兩個學期兩個班共60名選課學生進行了問卷調查，反饋學生對線上教學效果的評價。

4.1 問卷調查結果

（1）學生對線上教學效果評價調查結果如圖1所示。

圖1 學生對線上教學滿意度評價

（2）線上教學對學生能力培養的多選項調查結果如圖2所示。

圖2 學生學習效果評價

（3）學生對線上與線下教學效果的對比評價調查結果如圖3所示。

圖3 學生對線上與線下教學效果評價對比

4.2 線上教學成效分析

調查數據顯示，七成以上的學生對線上教學效果持滿意態度，而滿意的最主要原因是“學習時間自由，還可以回放學習”。在當前網絡信息大爆炸的環境下，學生普遍難以注意力長時間集中學習。因此，在課程線上教學視頻的選定上，按照小專題、短視頻的原則配置必學內容，提高深度學習效果；而在拓展性的學習內容板塊，則注意時長和趣味性，提高學習廣度。滿意的其他原因還有“線上教學資源豐富，生動有趣”“線上教學靈活，功能豐富”等。

調查數據顯示，學生普遍認為自身的學習能力、應用能力、思維能力、表達能力、合作能力綜合素養得到了培養和鍛煉。學生的自我評價可能存在高估，根據對學生項目報告的綜合考查，具備亮點、特點的項目成果的比例有所提高，展現出較高的應用和創造力。

調查數據顯示，相比于線下教學，學生對線上教學的認可度較高，展現出較強的適應能力，也可以說，線上教學更加貼近互聯網大環境下學生們的日常生活方式。

5 總結

通過對線上教學在通識選修課程的方法探究與實踐，可以得出結論，線上教學作為互聯網技術應用的新領域，極大地推動了教育普及化，形成了新的產業，成為了新的趨勢，與傳統線下教學各有優劣，既競爭又互補，對立而統一；線上教學改革了傳統“以教為主”的教學理念，對教師的角色進行了重新定位，對不同類型的具體課程需對應進行因地制宜的精心設計，達到不低于線下的教學成效；對學校、教師以及教育行業從業人員，在進行課程建設與教學設計時，應注意提高線上教學質量，加強網課建設，做到線上線下兩手準備。