提高探究式教學有效性

◇張開國（山東：曲阜市田家炳小學）

小學科學是一門充滿神奇色彩的學科，對小學生具有較強的吸引力，是開啟小學生智慧大門的鑰匙。但由于傳統的小學科學教學內容過于枯燥，教學方式機械單一，很多學生在科學課堂上感受不到知識探究的樂趣，導致對科學學習的興趣逐漸降低，阻礙了學生科學素養的提升。為此，探究式教學被引入小學科學教學中，其突出了學生的主體地位，使學生由知識的被動接受者轉變成科學的探索者，學習能力和創造能力得到明顯提高。因此，在日常教學中，小學科學教師要提高對探究式教學方法的重視程度，不斷探索新的教學路徑，在教學過程中對學生進行適當的啟發與引導，增強課堂教學的趣味性，使學生對科學學習產生持久的興趣，提高其科學核心素養。

一、創設有趣情境，激發學生探究欲望

“興趣是最好的老師”，每個小學生都有強烈的求知欲望，只有將學生的這種欲望激發出來，他們才會積極主動地融入知識探究中。在教學過程中，小學科學教師可以創設有趣的教學情境，調動學生的探究熱情，使科學課堂煥發生機與活力。比如，在教學“點亮燈膽”的相關知識時，在課堂上需要做一個實驗，用導線把電路連接好，然后使燈膽亮起來。為了保持實驗的神秘感，激發學生對實驗探究的興趣，教師給學生出了一個謎語：“世上千萬家，種些無葉瓜，不論冬和夏，到夜就開花。”教師話音未落，學生就異口同聲地說出了答案“電燈”。教師用謎語作為實驗的導入，營造了輕松的課堂氛圍，再適時向學生進行提問，讓學生思考“電燈為什么會亮？”學生在探索和研究中掌握了所學知識，指引著他們自主學習知識，創造探究的空間。小學科學教師還可以利用多媒體技術為學生展示生活中一些常見的科學現象，用圖片、視頻、動畫等再現熟悉的生活場景，拉近科學與學生的距離，進而引發其探究欲望，為探究式教學的開展奠定基礎。學生對童話故事有著由衷的熱愛，小學科學教師可以用小學生喜歡的童話故事作為課堂導入，引導學生從生動、有趣的故事情節中發現科學問題，將注意力成功地吸引到科學課堂上，讓學生對解決問題的方法產生探究的欲望。

二、重視實驗教學，培養學生自主探究能力

小學科學具有活動性和過程性的特點，很多科學知識都是通過實驗探究而獲得的。小學科學教師在教學過程中要轉變傳統的“重理論，輕實踐”觀念，摒除“學生實驗可做可不做”的錯誤想法。要充分認識科學實驗對學生發展和課堂教學的重要性，積極創造機會與條件，讓小學生參與動手實驗。小學科學實驗所用器材和操作過程都較為簡單，教師可以指導學生將生活中的一些物品作為實驗器材帶到課堂上。學生在教師的指點下開展實驗操作，探索未知的科學世界，通過自己的實驗操作獲得真知。在學生實驗操作的過程中，小學科學教師還要加強巡視與指導，對學生實驗操作中出現的問題進行糾正，并指導學生掌握實驗操作與觀察的方法，提高其動手能力與觀察能力。比如，在講解“了解空氣”時，教師為學生設計了“紙團不濕”“倒不出的水”這兩個比較經典、具有魔術般神奇色彩的實驗活動。學生通過動手操作更加清楚地觀察到了空氣的特點，知道空氣是能流動的，同時也學到了一種新的科學研究方法，即用可見的物質來研究不可見的物質，提高了科學素養。

三、運用游戲教學，讓學生體會探究樂趣

游戲教學不僅是小學生最喜歡的教學形式，也是開展探究式教學的重要方法，它為小學科學課堂注入了新鮮元素。小學科學教師要不斷提高自身的教學能力，根據教學內容要求，科學地設計游戲環節，實現寓教于樂的目標，讓學生在游戲玩耍過程中學到知識。比如在講解“白天與黑夜”時，為了讓學生更加深入地理解白天與黑夜產生的原因，教師設計了表演游戲，在操場上讓學生兩人一組，一名學生扮演太陽，另一名學生扮演地球。扮演地球的學生與扮演太陽的學生保持一定距離，并讓扮演地球的學生圍繞扮演太陽的學生轉動，而扮演太陽的學生始終面對著扮演地球的學生自轉，并仔細觀察扮演地球的學生。在游戲過程中，教師還要對學生適時地進行啟發與提問，啟發學生掌握太陽與地球的運動規律，找到導致晝夜現象的成因。小學科學教師還可以指導學生互換角色，再次進入游戲，從不同的角度探究科學知識，鍛煉其獨立思考和知識探究能力。游戲教學的運用不僅豐富了學生的感性認識，同時也使學生享受到了科學探究帶來的快樂，使探究式教學向縱深發展。

四、明確探究任務，提高學生學習積極性

在科學探究活動教學中，一定要讓學生明確探究任務及探究目標，以開展有效性探究。例如在《哪杯水熱》的教學過程中，經過一番對天氣、氣溫的描述之后，很快引出了溫度。之后教師給各個小組都分發一個溫度計，教學生進行觀察。教師發現大部分學生在觀察過程中對溫度計的構造、刻度和標記根本沒太大興趣，而是將更多的精力放在了“紅液玻璃泡”上面，大家都在玩紅液玻璃泡。之后在匯報時，學生也都沒有提到溫度計的構造和刻度，徑直將重點放在紅液玻璃泡上：“我們用手捏住紅液玻璃泡，這時溫度計的紅線上升了。”完成課時教學之后教師反思出現這一現象的原因，想了想應該是教學生觀察之前沒有給他們明確要觀察的對象，導致其觀察時沒有方向，漫無目的地進行，因此就想到什么說什么，最終使得研究喪失了效率。因此，在另一個班級的課堂上，教師首先給學生強調注意觀察溫度計的構造、用途和使用方法，以及使用時應該注意哪些事項等，另外還要求學生填寫信息記錄表格。這次探究開始前給學生強調填表的環節也很重要，它會影響到整個活動探究的效果。待觀察結束之后，學生填表然后進行班級交流互動，這樣的教學改進，不僅滿足了學生的探究欲望，同時又讓學生帶著任務去觀察，明確了活動探究的目標。

五、發揮小組合作學習作用

不少教師在科學課上很難管理學生，實驗材料發放下去之后，發現學生不做實驗，而是想到什么就干什么，久而久之，教師就將分組實驗課改換成教師演示實驗。這樣，最終的探究活動效果自然不如讓學生動手做實驗的效果理想。那么，怎樣才能進一步提高實驗探究活動的有效性呢？此處應該強調小組合作實驗的效用。課堂上教師把學生平均分成四人一組，各小組成員的任務分配也都不一樣：每個小組中，由兩名成員扮演實驗操作員的角色，第三名成員充當實驗記錄員，還有一名成員則充當小組長兼材料保管員，并且負責小組噪音的控制。小組實驗中，由四名成員各自扮演不同的角色，且均承擔起小組發言人的角色。如此要求每名小組成員都必須承擔起各自的責任。這樣的小組學習方式經過長時間的堅持，可以讓學生之間互相監督、各負其責，并且互相之間優勢互補，更有助于培養其良好的學習習慣，同時又有助于讓學生形成尊重他人、團結合作的精神，推動教學進展。

六、培養學生動手動腦習慣

讓學生進行探究實驗的過程主要包含問題的提出、提出假設、收集信息、整理信息、歸納總結等一系列流程。這些環節中，既包括讓學生自行動手觀察，也包括實驗活動的過程，以及包括讓學生動腦思考、分析、整理和總結信息等過程。但實際上，探究活動中學生大都只對實驗動手實操的過程比較感興趣。對此，教師在實際教學過程中應更多地關注學生的動手和動腦兩個環節的有效結合，教學生先想后做，并且在做的過程中積極思考，以及在做完之后再進行反思，這樣能使動腦活動貫穿整個探究活動的過程，以培養學生良好的科學實驗態度并且鍛煉學生實驗探究的能力。

如：在《擺的秘密》教學中，教師提問“什么因素影響擺的快慢”，然后讓學生通過思考自行做出假設。之后在學生對自己的假設進行驗證時，教師再度讓學生思考“應該用什么樣的實驗來驗證假設”“如何有效地控制變量和不變量”等。學生在總結匯報時又提出了新的問題：“我們得到的實驗數據說明了什么？能否驗證我們提出的假設？”“為什么各小組獲得的數據均與其他小組獲得的數據不同，原因是什么？”……

學生只有養成“想好了再做”“邊想邊做”“做完后反思”的好習慣，探究活動才能真正做到手腦結合、目的更明確，讓觀察更到位、實驗更有效。實踐證明，學生必須逐漸養成先想后做、邊想邊做、做完反思這一良好的實驗探究習慣，在實驗當中將手和腦結合起來，明確探究的目標，認真觀察，才能進一步提高實驗效率。

總之，科學是一門實踐性、綜合性較強的課程。在日常教學中，小學科學教師要保護好學生的好奇心與求知欲，多為學生提供親自動手、親身體驗的機會與條件，指導他們通過自主探究獲得經驗與知識，讓小學生在探究中獲得學習的成就感。同時，還要優化教學策略，積極探索探究式教學的方法與策略，激發學生學習科學的興趣，增強其科學探究能力，讓科學探究的種子在學生的心中生根、發芽。■