“雙一流”學科地質學研究生國際化能力培養探索
——以中國地質大學（北京）科學研究院為例

張金鳳，季榮生，李 杰

（中國地質大學〔北京〕 科學研究院，北京 100083）

引言

“雙一流”建設是中國在教育全球化背景下為提升高等教育整體水平、建設高等教育強國而實施的戰略舉措，一經提出便引發了全社會的高度關注。隨著“雙一流”建設的深入開展，研究生教育國際化對于提升高校的國際知名度和學科建設水平尤為重要。中國地質大學（北京）是教育部直屬并與自然資源部共建的全國重點大學，2017年地質學、地質資源與地質工程2個學科入選國家“雙一流”建設學科，這2個學科在第四輪學科評估中獲得A+。地質學是人類認識自然、了解自然，與自然和諧共生的學科，與人類活動密切關聯，地質作用能帶來一系列的自然災害，如地震、洪水、泥石流等，人類必須運用所掌握的地質學知識去了解和防治。因此，培養高質量的具有國際視野的創新型地球科學人才是地學院校和相關專業的重要使命。

2021年5月ESI世界大學排行榜上，中國地質大學在地球科學專業排名中國高校第1名，世界高校第14名。由此可見，我國地球科學領域國際影響力已達到空前水平，為研究生國際化教育發展提供了前所未有的契機。

研究生教育國際化是以提高國際創新能力為核心的教育。《中國學位與研究生教育發展戰略報告（2002—2010）（征求意見稿）》將研究生教育國際化界定為：教師國際化、學生國際化、教學內容國際化、實習場所國際化、學位制度國際化和研究生教育觀念國際化。林建華認為校園的國際化環境、開展的國際項目以及提升國際競爭力是最主要的。龔克認為研究生教育國際化的核心內容是國際化的知識結構、國際化的科研題目及國際化的培養機制。總體而言，中國研究生教育已逐漸進入高速發展期，但是整體水平還有待提升。

研究生教育國際化作為世界一流大學發展的重要特征，是中國研究生教育發展多元化的客觀要求，更是支撐中國高校加快建設“雙一流”的關鍵環節。“雙一流”建設不僅僅是指標上的一流，更是體制、機制層面上的創新改革。本文介紹了筆者所在學校“雙一流”建設學科地質學在二級學院內推行體制、機制改革后，在研究生教育國際化能力發展方面取得的一些成績和廣大學者探討。

一、研究生教育國際化能力培養的舉措——以科學研究院為例

（一）科學研究院成立背景、定位及目標

21世紀以來，中國地質大學（北京）發展進入了新的階段，縱觀自身發展歷程，進步顯著，環顧國內外地學研究機構和相關高校，情況堪憂，不進反退。2000～2008年中國地質大學（北京）在第一完成單位獲國家獎（自然科學、科技進步、技術發明）情況，創新團隊、國家自然科學基金、杰出青年基金、教育部優秀博士論文獲得者等方面都是空白，而國內外地學類的其他院校和科研機構都有不錯成績。以地學立校、強校的中國地質大學（北京）發展形勢非常嚴峻。

為此，2008年年初，在主管校領導帶領下，管理部門的有關同志對學校的發展形勢做了系統深入的梳理和分析，于2011年8月在校黨委批準下成立科學研究院。研究院通過體制機制改革，營造與國際接軌的濃厚學術氛圍，取得了驕人的成績，帶動了整個地大地質學學科發展。科學研究院屬于中國地質大學（北京）下設的二級學院，于2011年8月30日正式建院。科學研究院是融團隊建設、實驗平臺建設和管理服務三位一體的二級科研單位。該院以加強基礎地學研究為主要途徑，以凸顯地學特色和優勢為重點，促進重點實驗室和一流學科建設，加快優勢學科創新團隊和杰出人才的產出。通過體制機制改革，整合各學院地質、資源、環境、地學工程技術等優質資源，聚集科研精英，組建創新團隊，構建中國地質大學（北京）的國際化發展特區，形成優良學風和學術環境，發揮局部突破引領全局發展的作用，全面提升學校在地學國際領域的創新能力和核心競爭力。由此可見，科學研究院一直把國際化辦學作為學院的發展目標與方向。

（二）辦學機制國際化

1.根據發展定位和人才培養特點，組建學科團隊、重點培養團隊、青年團隊、引進人才團隊，共4類。其中學科團隊、重點培育團隊主攻重大科學問題，同時兼顧團隊內后備青年人才培養；青年團隊重點培養我校優勢領域青年科技領軍人才；引進人才團隊重在加強國際合作交流與聯合人才培養。在團隊建設的3年聘期中，提供寬松自由的研究環境。團隊考核重標志性進展及綜合考評，淡化量化指標，考核涉及：項目、科研成果、獎勵、人才與學術職位、學術交流五項，單項業績均封頂，業績的滿分不能靠量獲得，有關鍵指標，比如科研成果，必須有頂級期刊論文才可能獲滿分，如果沒有高級別刊物論文，發文再多不可能獲得滿分。另外，綜合評價不能靠一枝獨秀勝出，重聘期考核，以交流報告取代年度考評，給予穩定的科研扶持，具體支持包括：提供辦公用房及配套設施、團隊建設經費（支持團隊的強度從10萬～50萬元每年每團隊不等）、提供國際交流扶持（團隊邀請國際高水平研究機構來校進行學術交流相關費用在科學研究院預算中安排，團隊費用可用于支持團隊成員國際交流）、實驗室建設經費、學術交流場所及附屬條件等。

2.采取彈性聘任，匯聚優秀人才。通過雙聘制（科學研究院與其他學院）、單聘制（科學研究院）和非本校編制研究人員聘任等形式進入科學研究院團隊，匯聚了校內外人才。學校在人才隊伍建設上不因其聘任方式區別對待，只根據團隊類別及工作任務進行差異化支持，提供固定的經費投入，并依據科研實驗情況提供辦公條件及實驗平臺建設；為加強引導，2014年第二期團隊建設中，啟動以地學重大科學問題為引導的構造、礦床、地化、生環4大跨團隊科研群體，有意識引導并支持跨團隊的聯合研究與交流；支持團隊與實驗平臺聯合，跨團隊合作，開展圍繞重大科學問題的聯合研究，投入聯合研究經費。這種方式帶動了拔尖人才成長，使優秀人才與實驗平臺的聯系更加緊密。突出表現在同位素地球化學團隊（該團隊14人為科學研究院編制）的研究與實驗平臺一體化建設中。

3.依托團隊建設，培養國際化人才。通過專業基礎、科研興趣、創新意識等方面設計綜合選拔機制，挑選優秀學生進入團隊，配備高水平的師資隊伍和優質科研資源，形成師生科教共融體。團隊建設中有專項經費及導師基金，支持學生參與國際熱點問題研究和學術交流，為培養具有全球視野的創新型地學人才提供有力支撐。

二、研究生教育國際化方面取得的成績

科學研究院整合既有資源，營造良好的國際化學術氛圍，取得了顯著的成績。

（一）人才培養國際化

建院以來，有4名博士生獲李四光優秀學生獎、6名碩士生獲李四光優秀學生獎；指導研究生在等期刊上發表高水平論文78篇；2016年5月，以科學研究院建設進展為支撐，科研院組織申報，我校入選科技部創新人才培養示范基地。學院內培養了一批優秀的碩士和博士研究生，有優青、青年千人、瑪麗居里學者和洪堡學者等。在校博士生曾杰受邀擔任國際知名SCI期刊審稿人。

（二）師資隊伍國際化

外有引進，內有培養，打造高水平的國際化導師團隊。師資隊伍中有98%以上教師擁有博士學歷，其中13.4%為海外博士、96%以上教師是高級職稱，教授比例達62.5%，老中青搭配，既有經驗豐富的老教授，也有充滿活力的年輕教授。團隊有中科院院士2人，杰青5人（同期引進杰青4人）、優青7人、長江特聘教授2人、長江青年項目3人，獲資助洪堡學者2人，瑪麗居里學者1人，申報并成功引進青年千人3人。團隊成員中多人擔任國際組織職位:1人任國際沉積學會理事，1人任國際水文地質學家協會區域地下水流專業委員會副主席，1人任國際礦床成因協會中國國家委員會副主席，1人當選美國地質學會會士（GSA Fellow）。這樣一支素質穩定、結構趨于合理的國際化師資隊伍對于積極推進地質學科國際化進程穩步發展，努力提升中國地質大學（北京）地質學學科在國內外的影響力。

（三）學術水平國際化

1.地球化學團隊推動了國內金屬同位素研究，在五大研究方向取得創新性成果，發表第一和通訊作者SCI論文90余篇，其中47篇發表在包括、、、、、、、等標志性和NI期刊上。其中科學研究院引入的青年千人劉金高老師，發表了建校以來第一篇第一作者和通信作者均為中國地質大學的論文。1人獲洪堡資深學者，1人獲孫賢鉥獎，2人獲高山青年科學家獎。

2.巖石學團隊在、、、、、、、、等NI期刊發表論文數十篇；獲1項國家自然科學技術獎，5項省部級獎；1人獲高山青年科學家獎侯德封獎；2人為全球高被引科學家。

3.礦床學團隊在、、、、發表SCI收錄論文300余篇，形成了一支活躍在特提斯復合造山成礦作用領域前沿的創新科研團隊，獲1項國家自然科學技術獎，2項省部級獎。

4.構造地質學團隊在、、、、發表大量SCI收錄論文，獲1項教育部自然科學獎一等獎（2018）。

5.古生物學與地層學團隊在、、、、、、等發表大量SCI 收錄論文。

6.同位素分析測試方法研發取得顯著進展，在、、等頂級分析方法類刊物發表論文10多篇。

7.科學研究院李國武教師發現新礦物燒綠石超族（被選為中國地質學會2013年十大地質科技進展）和碲鎢礦（入選國際礦物學會2019年度礦物），其中新礦物碲鎢礦被國際礦物學協會評選為“IMA2019年度礦物”，是我國首次獲得此項榮譽，在國際礦物學界產生了重大影響。

（四）合作交流國際化

目前有4 個 111學科創新引智基地：巖漿成因與大陸地殼形成（2018—2022）、成礦動力學（2019—2023）、地下水演化機理及含水系統修復（2020—2024）、深時生命與環境演化（2020—2024）。其中，“巖漿成因與大陸地殼形成”學科創新引智計劃由科學研究院院長朱弟成負責，成員由來自美國加州大學圣塔芭芭拉分校的Roberta L.Rudnick院士、加州大學伯克利分校的Donald J.DePaolo院士、澳大利亞莫納什大學的Peter A.Cawood院士和Roberto Weinberg教授、美國華盛頓大學的Bruce K.Nelson教授和Fang-Zhen Teng（滕方振）教授、德國美因茨大學的Dejan Prelevic教授和Stephan Buhre博士、新西蘭奧塔哥大學的James Scott教授，及科學研究院劉金高教授、王瑞教授和地學院干微副教授等人構成。這些國家級引智項目的獲批，充分顯示了中國地質大學（北京）教師與國外專家學者在地學及地學延伸學科等領域開展的國際創新合作，在促進學校“雙一流”建設方面取得了豐碩成果。學院多次邀請境外學者來科學研究院參觀交流、通過海外名師講堂、學術交流講座、研究生學術報告大賽、科研團隊學術論壇、中外專家合作項目野外考察及學科創新引智計劃，讓學生有機會接觸到國際前沿熱點問題，與國際大師面對面對話交流的機會，既提高學生的學術交流能力，又拓寬了國際視野。突出表現在科研團隊學術論壇和研究生學術報告大賽上，提高了學生分析科學問題、歸納總結科技成果的能力，團隊間學術交流進一步得到加強。每年優勝者報告會及團隊骨干老師的年度學術報告都是亮點，將學術交流推向高潮。通過相關工作的開展，團隊師生的學術水平和創新能力都得到明顯提升。

（五）國際化的實驗平臺。

擁有3個國際一流實驗室:同位素地球化學實驗室-（擁有完善的Fe-Mg-Ca-Cu-Zn-Cr-Ni-Cd-Sr-Nd-Pb-Hf-Re-Os等同位素分析方法）、表生環境地球化學實驗室（能夠用于Li、Fe、Mg、Cu、Zn、Mo、K等非傳統穩定同位素的測定和預處理）、礦物激光微區分析實驗室（能夠用于鋯石U-Pb定年、鋯石Hf同位素測試、單礦物成分測試和單礦物成分填圖）。

（六）社會服務國際化

獲國家認監委檢驗檢測機構資質認定證書，有效期6年，具備4大類（物質鑒定、地質樣品分析、同位素分析、環境監測）10小類39個項目的檢測能力。

三、研究生教育國際化培養方面不足之處

一是國際化課程體系不夠健全，沒有外籍教師長期授課，雙語課程和全英文課程教學數量少，起步晚，沒有形成系統；二是留學生數量少，學院對外宣傳力度不夠等。

結語

通過體制機制改革、團隊分類建設等舉措，科學研究院在師資隊伍建設、學術水平、國際合作交流、實驗平臺搭建等方面取得了豐碩成果，促進了研究生教育國際化能力的提升，培養了大批青年科研人才，產出了高水平國際性創新成果、學校科研產出數量和質量快速增長，這些高質量成果大幅推動了學校地質學一流學科的建設與發展，全面提升了學校科研水平和國際學術聲譽。