教育科研與教師實踐智慧生長

費嶺峰

說起教育科研，許多教師馬上會想到“做課題”。是的，課題研究是教育科研的重要內容，但不是教育科研的全部。教育科研是一種指向教育實踐的行動研究，它可以作為思考問題的技術被應用，具體表現為提出問題、歸因問題、分析問題、解決問題四個環節，教師經歷這樣的過程有利于發展思考問題的意識與解決問題的能力。

就拿“教學管理中要求教師撰寫課后反思”這個例子來說。當前許多教師撰寫的課后反思質量不高、流于形式。針對此問題，一般人會簡單地將原因歸結為教師精力有限、責任心不強、應付意識過重等。但有研究意識的教學管理者就會從深層進行分析和思考：教師了解撰寫課后反思的價值嗎？什么樣的課后反思才是高質量的？教師寫的課后反思真的有“反思”的實質嗎？課后反思與教學行為之間存在怎樣的關系？為什么寫了這么多年課后反思，在進行課題研究時還是無題可選？……對這些問題作深入分析就會發現：長時間注重形式化的“看量不求質”的課后反思撰寫管理，才是出現應付式撰寫的真正原因。解決此問題的關鍵，首先在于提升教師對課后反思寫作意義的認同，然后才是培養教師的課后反思寫作力。有教學管理者將課后反思與教師的教學研究、論文寫作、專業成長綜合起來思考，把撰寫課后反思作為日常校本教研活動的一部分。也有教學管理者以此問題為突破口，提出“主題+特色：教師日常教學‘反思日志管理策略創新研究”的研究課題。這樣，既可以探索教師撰寫課后反思的管理路徑，又有助于發展教師持續關注教學問題的意識與能力。

當然，教育科研還應成為一線教師專業素養的重要組成部分。實踐即研究，研究助成長，引導教師做好教育科研是高質量教師隊伍培養的必然要求。在教育科研過程中發展起來的學習力、思考力、實踐力以及經驗生長力，也正是課程改革中教師要發展的專業素養。《義務教育數學課程標準（2022年版）》頒布以后，許多課程理念有了變化，有些更是全新的內容。從課程理念的提出到教學實踐的應用，這一過程并不是一蹴而就的，它需要一線教師正確理解課程理念的內涵，認識課程理念與教學實踐之間的差異，對已有實踐經驗進行梳理，思考課程理念落地的路徑……研究意識較強的教師便會主動采用科研的方式進行探索。

以“跨學科主題學習”為例，教師可以用“課程綜合化視域下跨學科主題學習的設計與應用研究”這樣的課題展開研究，借助“課程綜合化”理念，在明晰“跨學科主題學習”的概念和關系的基礎上，設計相應的主題活動和項目學習。也可以用“以小學數學綜合實踐內容為載體的跨學科主題學習設計與實踐研究”這樣的課題展開研究，探索以數學學科知識為基點的跨學科主題學習，形成有利于學生進行知識應用與知識拓展的學習路徑。當然，還可以確立其他課題進行研究。無論研究哪個課題，教師都需要學習與跨學科主題學習相關的文獻，深刻理解其基本概念，準確把握實踐要點。同時，在研究過程中，教師需要不斷地進行假設、分析與判斷，從而不斷改變、修正與總結，經歷“發現教育教學問題—形成研究課題—實施研究過程—提煉研究成果—應用研究成果”的全過程。這無疑對教師專業素養的提升有著極為重要的作用，有助于教師實踐智慧的生長。

（浙江省嘉興市南湖區教育研究培訓中心）