基于OBE理念的課程思政教學體系構(gòu)建
——以公共關(guān)系學課程為例

何姣玥

(湘南學院文學與新聞學院，湖南郴州，423000)

公共關(guān)系學是一門實踐性較強的綜合性應(yīng)用課程，以往的課程教學模式重理論、輕實踐，忽視對學生的行業(yè)道德教育，與人才市場的需求存在諸多矛盾，畢業(yè)生在課程中所掌握的能力不能滿足公關(guān)行業(yè)的職場要求。OBE教育理念是面向市場，根據(jù)市場的實際需求培養(yǎng)人才，即學生在畢業(yè)時應(yīng)具備面向?qū)嶋H工作崗位的知識、能力和素養(yǎng)。因此，OBE理念有助于更好地構(gòu)建公共關(guān)系學課程思政教學體系。

一、OBE教育理念

OBE(Outcome-based Education)即成果導向教育，它是基于學生的學習成果進行教學設(shè)計和實施的一種教育模式。OBE理念突出以下四點：突出結(jié)果導向，關(guān)注學生“學到了什么”和“能做什么”，充分體現(xiàn)學以致用的教學理念；突出學生主導，堅持“學生為主體，教師為輔助”的教育思想，實現(xiàn)“教、學、做”一體化；突出能力驅(qū)動，注重知識技能傳授和學生能力培養(yǎng)；突出價值引領(lǐng)，培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。

該教育理念最早由美國學者Spady提出，其將OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學生在未來生活中獲得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗”[1]。Acharya提出了在教育中實施OBE理念的四個步驟，即“學習產(chǎn)出—實現(xiàn)學習產(chǎn)出—評價學習產(chǎn)出—使用學習產(chǎn)出”[2]。李志義等人解釋了OBE理念強調(diào)的四個問題：“想讓學生取得的學習成果是什么？為什么希望學生取得這樣的學習成果？如何有效幫助學生達成這些學習成果？如何測評學生已經(jīng)取得了這些學習成果？”[3]

二、OBE理念下公共關(guān)系學課程思政體系構(gòu)建

公共關(guān)系學課程是一門理論與實踐相結(jié)合的專業(yè)教育課程，課程思政需要深入挖掘?qū)I(yè)知識中的思政元素，拓展課程的廣度和深度。在明確OBE教育理念的基礎(chǔ)上，秉持著全程全方位育人的原則，公共關(guān)系學課程思政的實施可從課程目標的設(shè)定、課程內(nèi)容的安排、教學方式的創(chuàng)新和考核評價方式的優(yōu)化四個方面著手，將課程思政融入教學實施的每個環(huán)節(jié)，構(gòu)建基于OBE理念的公共關(guān)系學課程思政教學體系。

(一)課程目標落實思政目標

依據(jù)OBE理念的要求，課程目標的構(gòu)建主要包括四個步驟：明確專業(yè)培養(yǎng)目標，確定畢業(yè)要求，樹立課程與畢業(yè)要求的關(guān)聯(lián)度矩陣，形成課程目標。[4]專業(yè)培養(yǎng)目標是學校核心價值的目標追求和社會效益的集中體現(xiàn)，應(yīng)依據(jù)社會發(fā)展的動態(tài)和行業(yè)需求設(shè)定，并與學校的辦學定位和學生自身的特點相匹配，畢業(yè)要求是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，參考行業(yè)標準，確定學生畢業(yè)應(yīng)具備的各項能力。課程目標的設(shè)定便是以畢業(yè)要求為前提，對其細化分解，關(guān)聯(lián)課程目標與畢業(yè)要求。

專業(yè)培養(yǎng)目標應(yīng)依據(jù)行業(yè)需求和社會發(fā)展需要設(shè)定，與學校的辦學定位和學生發(fā)展相匹配。專業(yè)培養(yǎng)目標與行業(yè)標準是確定課程目標的前提和基礎(chǔ)。本課程歸屬于新聞學和管理學專業(yè)，以新聞學專業(yè)的畢業(yè)要求為例，湘南學院文學與新聞學院提出了8項畢業(yè)要求。建立課程與畢業(yè)要求的關(guān)聯(lián)度矩陣時，要對畢業(yè)要求進行分解，這是對畢業(yè)要求的細化過程，使之具有可操作性。以“畢業(yè)要求7：具備良好的團隊合作能力”為例，可以分解為以下幾點：“7.1具備較強的溝通能力；7.2具有積極樂觀、競爭協(xié)作的良好個性，善于在新聞傳播活動中與人溝通；7.3具備良好的語言文字表達能力。”按照以上分解方式，將8項畢業(yè)要求對應(yīng)的能力指標點排列成表，然后用H(高)、M(中)、L(低)表示課程對各項指標點的支撐強度。H表示覆蓋率大于等于80%，M表示覆蓋率大于等于50%，L表示覆蓋率大于等于30%。選取關(guān)聯(lián)度矩陣中給予強支撐作用的能力指標點形成具體的課程目標。

按照OBE課程目標的構(gòu)建過程，公共關(guān)系學課程目標設(shè)定為知識、能力、素養(yǎng)三大目標類型，每個目標類型對應(yīng)具體的課程目標。知識目標要求學生掌握基本的理論知識，包括公共關(guān)系的基本概念，公共關(guān)系的歷史發(fā)展，公共關(guān)系的主體、客體、傳播溝通的方式；能力目標需要學生具備公關(guān)實踐操作技能，了解崗位操作規(guī)范和職業(yè)操守，包括公關(guān)調(diào)查能力、文案寫作能力、公關(guān)專題活動策劃能力、創(chuàng)新能力、執(zhí)行能力、預算能力、統(tǒng)籌管理能力、危機處理能力等；素養(yǎng)目標重在培養(yǎng)學生的公關(guān)意識、團隊協(xié)作意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、愛國愛黨意識，促使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。其中，能力目標和素養(yǎng)目標是課程思政的具體體現(xiàn)。本課程的三大目標類型對應(yīng)的詳細課程目標如表1所示。

表1 OBE理念下公共關(guān)系學課程目標設(shè)定

(二)課程內(nèi)容融入思政元素

高校思想政治教育主要涵蓋理想信念教育、愛國主義教育、道德品質(zhì)教育、心理健康及安全教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等幾大領(lǐng)域。[5]在課程內(nèi)容中潛移默化地融入這些思政元素，可以使學生在學習專業(yè)知識的過程中提升思想道德修養(yǎng)，達到潤物細無聲的效果。

按照OBE課程教學大綱、課程目標和要求，在課程內(nèi)容中有機融入思政元素，形成表2中的課程內(nèi)容、課程目標和思政內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系。

表2 OBE理念下公共關(guān)系學課程思政教學內(nèi)容設(shè)計

(三)教學方法體現(xiàn)思政要求

以往的教學大多是線下“理論+實踐”教學模式，教師“灌輸式”教授理論知識，學生采取死記硬背的應(yīng)考模式。實踐手段相對單一，往往是教師布置作業(yè)，學生按時上交，沒有教師答疑環(huán)節(jié)，學生大多敷衍了事，積極性和參與度不高，學習效果不佳，導致不能培養(yǎng)出符合市場預期的畢業(yè)生，與OBE理念強調(diào)的產(chǎn)出導向不符。

運用新興技術(shù)實現(xiàn)教學方式的創(chuàng)新是實現(xiàn)課程思政和OBE理念的有效途徑。在線上教學中，教師通過收集學生的動態(tài)學習數(shù)據(jù)，能夠及時掌握學生的學習動態(tài)，依據(jù)這些數(shù)據(jù)對學生的各項學習行為進行分析，從而為教學評價提供清晰的依據(jù)。在線下教學中，教師與學生面對面、一對一地交流，能夠?qū)崿F(xiàn)實時互動，清楚了解每個學生的學習情況，便于快速解答學生的疑問。

1.基于雨課堂的線上線下混合式教學

課前發(fā)布預習資料。在上課前一周，教師根據(jù)下周的教學內(nèi)容將課件提前發(fā)布至雨課堂微信端，安排學生預習。在上課前兩天，教師將即將授課的問題以公告的形式發(fā)布，學生帶著問題再次瀏覽課件，準備在即將開始的課堂中回答。

課中使用掃碼簽到、課件同步發(fā)送、發(fā)彈幕互動交流、隨機點名的功能全方位提升課堂教學質(zhì)量。課堂教學開始前，學生進行掃碼簽到。教師采用隨機點名的方式提問預習題。課堂教學進行中，教師發(fā)布課件，課件同步顯示在屏幕上和學生手機端。學生如果對某一張PPT的內(nèi)容不理解，可點擊“不懂”推送到教師手機端，教師收到反饋實時答疑；學生還可以收藏PPT，供課后鞏固學習。教師針對某一內(nèi)容發(fā)布話題、開啟彈幕，學生在手機端輸入信息，信息會實時出現(xiàn)在屏幕上，進行師生互動。教師在課件中還可插入隨堂測試，系統(tǒng)可設(shè)置在線測試的時限和查看答案的時間，學生在規(guī)定時間內(nèi)完成并提交，教師手機端實時呈現(xiàn)學生答題的正確率和錯誤情況，對學生進行有針對性的輔導。

課后，教師有兩種渠道幫助學生加強記憶，擴展知識面。一是發(fā)布作業(yè)，學生在線提交，方便教師批改；二是提供學堂在線平臺的視頻鏈接供學生自學。

利用雨課堂開展線上線下同步教學，能夠引導學生自主學習、學思結(jié)合，真正做到“學生為主導，教師為輔助”。

2.基于學賽聯(lián)動的項目式教學法

當前我國高校學科競賽主要有“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽等。為了讓學生在參賽前對比賽有更清晰的認識和更充足的準備，教師在日常教學中可以將比賽要求引入課堂任務(wù)中，設(shè)計教學情境，模擬比賽的各個環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)設(shè)實戰(zhàn)演練平臺。

教師在“公關(guān)的工作程序”這一章節(jié)，按照賽事要求給學生布置任務(wù)，同步模擬公關(guān)工作的真實情境。首先，學生自由分組，每組人數(shù)相等，由學生自主選擇公關(guān)調(diào)查的對象，進而依據(jù)教師的要求對調(diào)查對象展開全面調(diào)查，形成調(diào)查報告。其次，學生在調(diào)查報告的基礎(chǔ)上，為調(diào)查對象做一份詳細的公關(guān)策劃方案，要求遵循誠實性、創(chuàng)新性、可行性、效益性的原則。最后，模擬公關(guān)工作中的“提案”環(huán)節(jié)，由學生對項目成果進行匯報展示，成果匯報采取學生互評加教師評分的方式，既可以客觀公正地考量學生的實力，又可以通過對比發(fā)現(xiàn)本組策劃案的問題所在。教師在整個過程中擔任的是導師的角色，不參與項目的制作，只負責對學生在完成項目過程中出現(xiàn)的問題給予解答，充分發(fā)揮學生的自主性。

通過學賽聯(lián)動，以賽促學的方法，能有效地激發(fā)學生的學習動機和潛能，鍛煉學生的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力、隨機應(yīng)變能力，并且可以將創(chuàng)新意識、團隊合作精神、誠信守法品質(zhì)等貫穿整個項目的推進過程。

3.基于校企合作的實地演練教學法

OBE強調(diào)的是根據(jù)社會發(fā)展需要來制訂人才培養(yǎng)方案，學校與企業(yè)、政府對接，將教學、研究、實踐融為一體。基于本校已建立的校企合作機制，帶領(lǐng)學生參與到實際公共關(guān)系工作中，可以有效彌補課堂實踐教學的不足，同時讓學生在工作中潛移默化地接受思想政治教育。

第一種方式是教師帶隊參與公關(guān)活動。每逢大型的新聞發(fā)布會、公益活動、展覽會等公關(guān)活動，教師可帶領(lǐng)學生參與到活動的籌備過程中，學習活動的組織和實施流程，并采用實地錄制的方式將活動過程錄制成視頻上傳到在線學習平臺，作為教學資源供學生反復使用。在體驗過程中，加深學生對于社交禮儀的認知，提升個人素養(yǎng)。

第二種方式是學生利用校外實踐課到合作單位做短期實習，直接接觸業(yè)內(nèi)人士，參與一線公關(guān)工作。學生通過業(yè)內(nèi)人士的指導，能夠快速掌握行業(yè)技能，在學習期間就能夠培養(yǎng)面向市場的業(yè)務(wù)能力。與一線工作人員一起工作，學生會切身體會到工作的不易，有助于形成吃苦耐勞的品格，提早端正工作態(tài)度。合作企業(yè)將學生的工作情況反饋給任課教師，對于教師改進教學方法、更新課程內(nèi)容也有直接的促進作用。

(四)成績評定對應(yīng)課程目標，優(yōu)化考核評價方式

根據(jù)OBE理念的要求，教師需要結(jié)合學生各方面的學習情況，包括基礎(chǔ)理論的掌握情況和實踐內(nèi)容的操作情況，建立完善的考核評價體系。在建立課程考核評價體系的過程中，需要細致整合每一項課程目標，針對每個目標設(shè)立相應(yīng)的評價方式，并且確定其占最終成績的百分比。本課程的考核評價體系改變了傳統(tǒng)的“單一平時成績+期末考試成績”的模式，而是根據(jù)課程目標設(shè)計考核指標。

平時成績占30%，由課堂討論情況、實踐作業(yè)得分和在線測試得分組成。用雨課堂后臺生成課堂討論情況的數(shù)據(jù)，實踐作業(yè)分數(shù)由師生互評的方式得出，綜合在線測試成績得出學生的平時成績。教師結(jié)合當下社會熱點事件設(shè)置課堂討論的題目，在討論中引導學生認識當下的經(jīng)濟和社會環(huán)境，樹立正確的人生觀，做好人生規(guī)劃。實踐作業(yè)考核學生的公關(guān)策劃能力，開發(fā)學生的創(chuàng)新性思維和語言表達能力。

期末成績占70%，采取閉卷的方式，考核的是學生對關(guān)鍵核心知識點的掌握情況。試卷中的主觀題根據(jù)公關(guān)的實際工作要求設(shè)置，并且體現(xiàn)對學生的公關(guān)思維能力、危機處理能力和創(chuàng)新能力的考核。

整個考核評價體系注重過程性評價和學生的自我提升，使教學評價真正做到科學有效。

三、結(jié)語

基于OBE理念構(gòu)建教學體系，邏輯縝密、內(nèi)容完善，使整個教學過程有章可循、有據(jù)可依，有利于規(guī)范教學過程，提升教學質(zhì)量。教師可自我評定教學效果，通過定量分析，得出每個學生對于所有知識點的掌握情況，反思重難點設(shè)置是否合理，真正做到以學生為中心。在公共關(guān)系學課程的教學中引入思政建設(shè)，在知識傳授的同時培養(yǎng)學生的道德修養(yǎng)，與OBE理念教學雙管齊下，更利于課程目標的達成，提高教學質(zhì)量。