中職院校服裝設計課程融入思政元素教學應用研究
——以“服裝CAD”課程為例

程思陽

（沈陽市化工學校，遼寧 沈陽 110013）

前言

伴隨著新時代國家對中職院校課程進一步加強思想政治理論創新的要求，“服裝CAD”課程在當下需要對教學內容、教學手段以及教學評價過程不斷創新與凝練，積極融入思政元素，提煉專業工匠精神，使“服裝CAD”課程內容更具有專業活力，在培育學生專業技能的同時，進一步全面提升學生的人文素養、愛國精神以及培育正能量價值觀，使學生素質全面提升，成為符合“崗位需求”的專業型技能人才。

1 中職院校服裝設計課程“服裝CAD”教學概述

“服裝CAD”是高職服裝設計專業與工程設計類專業必修的一門課程，亦是學生最早接觸專業制圖、設計創作的過程，“服裝CAD”課程通常采用“2+2”模式（即理論2 節和實踐2 節），利用計算機CAD 軟件進行輔助設計制圖，可快速實現打板、放碼和排料設計過程。通過“服裝CAD”課程的學習，學生可以進一步了解CAD 軟件系統的制作原理與設計技巧，經過長時間的練習與實訓，如圖1 所示，學生可以掌握基本的服裝CAD 打板、放碼、排料技術，形成專業技能的初步訓練，并應于實際工作之中。

圖1 中職學生“服裝CAD”實訓作品Fig.1 Training works of"Clothing CAD"for secondary vocational students

2 中職院校服裝設計課程“服裝CAD”教學思政融入現狀

2.1 課程思政教學重視程度不夠高

由于中職院校教師水平存在一定的差距，許多教師出自“工科”出身，大部分計算機技能較強，教學中側重知識的客觀邏輯與實操練習，忽視了對思想道德、歷史人文的培育過程，在課堂中缺少對人文教育與崗位精神等方面的素質教育培養，沒有意識到思政育人的重要性。

2.2 課程思政教學內容特色不突出

“服裝CAD”課程作為一門技能型課程，許多中職院校為了讓學生更好地鍛煉服裝設計中的計算機設計能力，通常會加大“服裝CAD”課程的實訓量，使學生在教學培育過程往往成為“設計機器”，不斷重復的練習一套CAD 制圖，千篇一律的設計思維阻礙了學生的創新思考能力。

同時，在課程引入思政教育過程中，有很多教師把思政教育理解為機械的道德觀念灌輸和簡單的價值理念傳遞，沒有將思政目標與專業目標進行系統融合，沒有充分發掘課程所蘊含的精神價值[1]，課程思政教學內容特色不突出。

2.3 課程思政教學評價考核較模糊

目前，“服裝CAD”課程考核主要是以“機考”為主，部分學校采取“理論考試”（即知識考核）和“機考”（即技能考核）組合，缺乏對學生的服裝CAD 設計能力的綜合評價以及思想道德培育的評價，僅僅只能從考核過程中了解到學生的初步設計能力與技能掌握情況，無法判斷學生是否通過“服裝CAD”課程的學習進一步掌握了設計創新能力、獨立思考能力、工匠精神樹立和正確價值觀的養成。

由于思政教育的特殊性，在考核過程中無法與專業課一樣進行量化考核，且考核過程帶有一定的主觀性，以學生道德認知與情感認知作為考核中的重點，目前還沒有相對科學有效的方法進行客觀評價，許多中職院校在考核中也根本沒有對思想政治教育的考核，造成了“服裝CAD”課程思政教學評價考核較模糊的現象。

3 中職院校服裝設計課程“服裝CAD”融入思政元素的必要性

3.1 樹立正確學習價值觀

以往中職院校“服裝CAD”課程注重技能實操練習，面對新時代中職課程創新改革的要求，將思政元素與教學實踐過程互相融合，是貫徹落實立德樹人的重要手段，是教學培育過程中樹立學生正確學習價值觀的必要方法，有助于激發“服裝CAD”課程的教學活力，挖掘課程中學生技能培育的情感認同。例如課程中的二維繪圖基本命令學習內容，除了訓練學生對圖形、線條的靈活運用，通過引入思政元素還可以讓學生在學習中培育認真負責、精工精致的學習態度，有助于樹立正確的學習觀念。

3.2 塑造健全道德觀認知

中職學生課程學習與技能培養的最終目的是使學生成為對社會有用的技能型人才，將思政元素融入“服裝CAD”課程，在課程內容中引入道德認知、道德意識、職業道德、社會道德以及家庭道德，有利于塑造學生健全的道德觀認知。例如在課程中關于CAD 打版設計圖稿的原創性要求，培養學生對職業道德的進一步規范與認識；在課程中引入CAD 制圖規范性要求，樹立學生愛崗敬業的道德意識觀念，使其培養健全的人格素養。

3.3 踐行職業化工匠精神

目前，中職院校人才培養過程要始終踐行“工匠精神”理念，在教學過程中激發學生的愛國情懷與愛國意識，樹立其為中華崛起、原創中國及設計創新的思維意識。“服裝CAD”課程內容相對豐富，將思政元素進行融合可挖掘大量的“工匠精神”案例，例如在設計過程可以整理與課程相關的歷史故事和典型人物，將其作為教育設計的題材，激發學生的愛國熱情和崇尚科學的精神，培養學生踏實勤奮、嚴謹細致的職業精神[2]，在訓練過程中進一步踐行工匠精神。

4 “服裝CAD”課程思政元素教學改革創新策略

4.1 強化思政教學教育內容改革

為了更好地使思政元素融合“服裝CAD”課程進行教學改革創新，必須強化思政教學教育內容與理念的改革。在過去，“服裝CAD”課程的內容主要是圍繞“制作”，現階段圍繞社會崗位需求要以“培養設計創新力”為培育思路，改善過去的單一教學模式，融合思政元素采用“雙向同行”教育理念，如圖2 所示，分別從教師層面、學生層面發揮引領與反饋的教學機制，融合思政元素中的人文歷史、科技創新進行教學融合，強調教學思政的實踐能力反饋，以理論+實踐思政融入、理論+實踐思政考核為線下教學層面的重點，推動“服裝CAD”課程教學教育內容的創新與提升。

圖2 “雙向同行”教育理念Fig.2 "Two-way peers"educational concept

4.2 挖掘課程思政元素凝練特色

“服裝CAD”課程涉及了設計創作、計算機應用、設計精度強化等內容，可以深度挖掘課程中相關特色的思政元素，根據專業、課程、實踐中的特點進行思政元素的提煉，例如漢服造型、旗袍造型、中山裝等特點，結合制圖技巧與教學內容的創新，可進一步激發學生對中國傳統服飾文化的熱情，傳播傳統服飾文化魅力，感悟思政元素與服裝設計課程教學內容的碰撞，激發學生在CAD 設計制圖中的思維意識，教師根據教學內容的創新引導進一步將思政元素凝練為具有課程特色的吸引點。

4.3 強化引導課程工匠精神理念

為了更好地使“服裝CAD”課程思政元素進行教學融入，在每節課中，教師要將思政元素與課程內容有效對接，達到“潤物細無聲”的思政育人目的，其中，“工匠精神”理念是培育技能型人才的關鍵。“工匠精神”亦是思政元素融入課程的重點，更是培育學生在樹立正確崗位意識的關鍵，因此，在課程教學過程中要強化課程中“工匠精神”理念的融合。例如以“服裝案例設計失敗”為例，向學生講解由于服裝CAD 設計圖紙的制圖錯誤而造成的經濟損失和應承擔的責任，使同學們認識到嚴謹細致的制圖習慣的重要性，培養學生的法制意識和職業道德，促進學生制圖能力提高的同時培養學生敬業、專注的工匠精神[3]。

5 中職院校“服裝CAD”課程融入思政元素教學應用設計

5.1 思政元素融合的“服裝CAD”課程目標體系重構

為了更好地落實前文提到的課程思政元素教學改革創新策略，需要對“服裝CAD”課程目標體系進行重構，目標體系包含了課程的思政目標與技能知識目標。如圖3 所示，思政目標包含了創新精神、美德美育、工匠精神、社會責任，進一步落實思政元素在教學內容中的體現；知識技能目標包含了CAD 工具基礎、CAD 服裝打版設計及各類案例實操練習，在思政元素融合下完善技能學習的培養。同時，在目標重構過程中需要結合具體的教學內容進行重組與優化，運用適當的教學方法和教學手段，慢慢地滲透思政元素使其形成一個比較完整的教學內容體系[4]。

如圖3 所示，完成為滿足社會崗位能力需求而培養思政育人的目標。

圖3 “服裝CAD”課程目標體系重構Fig.3 Reconstruction of the target system of the"Apparel CAD"course

5.2 課程知識與思政培育內容的具體對接

在“服裝CAD”融合思政元素具體教學內容之中，要劃分教學過程中的基礎內容、教學內容、訓練方式、思政融合目標效果等模塊，結合企業項目案例、技能大賽、產學研實訓進行思政元素對接，凸顯思政元素在教學中的育人作用，如表1 所示。

表1 “服裝CAD”融合思政元素教學內容Tab.1 Teaching content of"Apparel CAD"integrating ideological and political elements

5.3 評價體系構建

隨著課程教學目標發生改變，課程效果評價標準也要隨之發生改變，不僅涉及課程專業知識和專業能力，還應關注學生價值引領相關的內容，實現全面、綜合的課程教學效果評價。課程思政應該以隱形考核知識為重點[5]，通過課堂教學互動、線上學習資源答題、線下學習效果表現、技能章節測試從而建立長期性多元評價構建。

6 結語

“服裝CAD”作為中職院校服裝設計課程中的專業技能核心課程，融合思政元素可進一步將思政教育與專業技能學習二者相互融合，將服裝設計中的技能知識與人文精神有效連接，將專業知識點中注入愛國、敬業、誠信等思政元素，將責任意識、工匠精神、設計創新等理念融入教學內容之中，使中職院校學生樹立正確的工作觀、人生觀及學習觀，培養其規范、科學及具有責任意識的職業道德。