中職院校服裝設(shè)計課程融入思政元素教學(xué)應(yīng)用研究
——以“服裝CAD”課程為例

程思陽

（沈陽市化工學(xué)校，遼寧 沈陽 110013）

前言

伴隨著新時代國家對中職院校課程進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治理論創(chuàng)新的要求，“服裝CAD”課程在當(dāng)下需要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及教學(xué)評價過程不斷創(chuàng)新與凝練，積極融入思政元素，提煉專業(yè)工匠精神，使“服裝CAD”課程內(nèi)容更具有專業(yè)活力，在培育學(xué)生專業(yè)技能的同時，進(jìn)一步全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、愛國精神以及培育正能量價值觀，使學(xué)生素質(zhì)全面提升，成為符合“崗位需求”的專業(yè)型技能人才。

1 中職院校服裝設(shè)計課程“服裝CAD”教學(xué)概述

“服裝CAD”是高職服裝設(shè)計專業(yè)與工程設(shè)計類專業(yè)必修的一門課程，亦是學(xué)生最早接觸專業(yè)制圖、設(shè)計創(chuàng)作的過程，“服裝CAD”課程通常采用“2+2”模式（即理論2 節(jié)和實踐2 節(jié)），利用計算機(jī)CAD 軟件進(jìn)行輔助設(shè)計制圖，可快速實現(xiàn)打板、放碼和排料設(shè)計過程。通過“服裝CAD”課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以進(jìn)一步了解CAD 軟件系統(tǒng)的制作原理與設(shè)計技巧，經(jīng)過長時間的練習(xí)與實訓(xùn)，如圖1 所示，學(xué)生可以掌握基本的服裝CAD 打板、放碼、排料技術(shù)，形成專業(yè)技能的初步訓(xùn)練，并應(yīng)于實際工作之中。

圖1 中職學(xué)生“服裝CAD”實訓(xùn)作品Fig.1 Training works of"Clothing CAD"for secondary vocational students

2 中職院校服裝設(shè)計課程“服裝CAD”教學(xué)思政融入現(xiàn)狀

2.1 課程思政教學(xué)重視程度不夠高

由于中職院校教師水平存在一定的差距，許多教師出自“工科”出身，大部分計算機(jī)技能較強(qiáng)，教學(xué)中側(cè)重知識的客觀邏輯與實操練習(xí)，忽視了對思想道德、歷史人文的培育過程，在課堂中缺少對人文教育與崗位精神等方面的素質(zhì)教育培養(yǎng)，沒有意識到思政育人的重要性。

2.2 課程思政教學(xué)內(nèi)容特色不突出

“服裝CAD”課程作為一門技能型課程，許多中職院校為了讓學(xué)生更好地鍛煉服裝設(shè)計中的計算機(jī)設(shè)計能力，通常會加大“服裝CAD”課程的實訓(xùn)量，使學(xué)生在教學(xué)培育過程往往成為“設(shè)計機(jī)器”，不斷重復(fù)的練習(xí)一套CAD 制圖，千篇一律的設(shè)計思維阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新思考能力。

同時，在課程引入思政教育過程中，有很多教師把思政教育理解為機(jī)械的道德觀念灌輸和簡單的價值理念傳遞，沒有將思政目標(biāo)與專業(yè)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)融合，沒有充分發(fā)掘課程所蘊(yùn)含的精神價值[1]，課程思政教學(xué)內(nèi)容特色不突出。

2.3 課程思政教學(xué)評價考核較模糊

目前，“服裝CAD”課程考核主要是以“機(jī)考”為主，部分學(xué)校采取“理論考試”（即知識考核）和“機(jī)考”（即技能考核）組合，缺乏對學(xué)生的服裝CAD 設(shè)計能力的綜合評價以及思想道德培育的評價，僅僅只能從考核過程中了解到學(xué)生的初步設(shè)計能力與技能掌握情況，無法判斷學(xué)生是否通過“服裝CAD”課程的學(xué)習(xí)進(jìn)一步掌握了設(shè)計創(chuàng)新能力、獨立思考能力、工匠精神樹立和正確價值觀的養(yǎng)成。

由于思政教育的特殊性，在考核過程中無法與專業(yè)課一樣進(jìn)行量化考核，且考核過程帶有一定的主觀性，以學(xué)生道德認(rèn)知與情感認(rèn)知作為考核中的重點，目前還沒有相對科學(xué)有效的方法進(jìn)行客觀評價，許多中職院校在考核中也根本沒有對思想政治教育的考核，造成了“服裝CAD”課程思政教學(xué)評價考核較模糊的現(xiàn)象。

3 中職院校服裝設(shè)計課程“服裝CAD”融入思政元素的必要性

3.1 樹立正確學(xué)習(xí)價值觀

以往中職院校“服裝CAD”課程注重技能實操練習(xí)，面對新時代中職課程創(chuàng)新改革的要求，將思政元素與教學(xué)實踐過程互相融合，是貫徹落實立德樹人的重要手段，是教學(xué)培育過程中樹立學(xué)生正確學(xué)習(xí)價值觀的必要方法，有助于激發(fā)“服裝CAD”課程的教學(xué)活力，挖掘課程中學(xué)生技能培育的情感認(rèn)同。例如課程中的二維繪圖基本命令學(xué)習(xí)內(nèi)容，除了訓(xùn)練學(xué)生對圖形、線條的靈活運用，通過引入思政元素還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培育認(rèn)真負(fù)責(zé)、精工精致的學(xué)習(xí)態(tài)度，有助于樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。

3.2 塑造健全道德觀認(rèn)知

中職學(xué)生課程學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)的最終目的是使學(xué)生成為對社會有用的技能型人才，將思政元素融入“服裝CAD”課程，在課程內(nèi)容中引入道德認(rèn)知、道德意識、職業(yè)道德、社會道德以及家庭道德，有利于塑造學(xué)生健全的道德觀認(rèn)知。例如在課程中關(guān)于CAD 打版設(shè)計圖稿的原創(chuàng)性要求，培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)道德的進(jìn)一步規(guī)范與認(rèn)識；在課程中引入CAD 制圖規(guī)范性要求，樹立學(xué)生愛崗敬業(yè)的道德意識觀念，使其培養(yǎng)健全的人格素養(yǎng)。

3.3 踐行職業(yè)化工匠精神

目前，中職院校人才培養(yǎng)過程要始終踐行“工匠精神”理念，在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的愛國情懷與愛國意識，樹立其為中華崛起、原創(chuàng)中國及設(shè)計創(chuàng)新的思維意識。“服裝CAD”課程內(nèi)容相對豐富，將思政元素進(jìn)行融合可挖掘大量的“工匠精神”案例，例如在設(shè)計過程可以整理與課程相關(guān)的歷史故事和典型人物，將其作為教育設(shè)計的題材，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和崇尚科學(xué)的精神，培養(yǎng)學(xué)生踏實勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的職業(yè)精神[2]，在訓(xùn)練過程中進(jìn)一步踐行工匠精神。

4 “服裝CAD”課程思政元素教學(xué)改革創(chuàng)新策略

4.1 強(qiáng)化思政教學(xué)教育內(nèi)容改革

為了更好地使思政元素融合“服裝CAD”課程進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新，必須強(qiáng)化思政教學(xué)教育內(nèi)容與理念的改革。在過去，“服裝CAD”課程的內(nèi)容主要是圍繞“制作”，現(xiàn)階段圍繞社會崗位需求要以“培養(yǎng)設(shè)計創(chuàng)新力”為培育思路，改善過去的單一教學(xué)模式，融合思政元素采用“雙向同行”教育理念，如圖2 所示，分別從教師層面、學(xué)生層面發(fā)揮引領(lǐng)與反饋的教學(xué)機(jī)制，融合思政元素中的人文歷史、科技創(chuàng)新進(jìn)行教學(xué)融合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)思政的實踐能力反饋，以理論+實踐思政融入、理論+實踐思政考核為線下教學(xué)層面的重點，推動“服裝CAD”課程教學(xué)教育內(nèi)容的創(chuàng)新與提升。

圖2 “雙向同行”教育理念Fig.2 "Two-way peers"educational concept

4.2 挖掘課程思政元素凝練特色

“服裝CAD”課程涉及了設(shè)計創(chuàng)作、計算機(jī)應(yīng)用、設(shè)計精度強(qiáng)化等內(nèi)容，可以深度挖掘課程中相關(guān)特色的思政元素，根據(jù)專業(yè)、課程、實踐中的特點進(jìn)行思政元素的提煉，例如漢服造型、旗袍造型、中山裝等特點，結(jié)合制圖技巧與教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對中國傳統(tǒng)服飾文化的熱情，傳播傳統(tǒng)服飾文化魅力，感悟思政元素與服裝設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容的碰撞，激發(fā)學(xué)生在CAD 設(shè)計制圖中的思維意識，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新引導(dǎo)進(jìn)一步將思政元素凝練為具有課程特色的吸引點。

4.3 強(qiáng)化引導(dǎo)課程工匠精神理念

為了更好地使“服裝CAD”課程思政元素進(jìn)行教學(xué)融入，在每節(jié)課中，教師要將思政元素與課程內(nèi)容有效對接，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的思政育人目的，其中，“工匠精神”理念是培育技能型人才的關(guān)鍵。“工匠精神”亦是思政元素融入課程的重點，更是培育學(xué)生在樹立正確崗位意識的關(guān)鍵，因此，在課程教學(xué)過程中要強(qiáng)化課程中“工匠精神”理念的融合。例如以“服裝案例設(shè)計失敗”為例，向?qū)W生講解由于服裝CAD 設(shè)計圖紙的制圖錯誤而造成的經(jīng)濟(jì)損失和應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，使同學(xué)們認(rèn)識到嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的制圖習(xí)慣的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的法制意識和職業(yè)道德，促進(jìn)學(xué)生制圖能力提高的同時培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)、專注的工匠精神[3]。

5 中職院校“服裝CAD”課程融入思政元素教學(xué)應(yīng)用設(shè)計

5.1 思政元素融合的“服裝CAD”課程目標(biāo)體系重構(gòu)

為了更好地落實前文提到的課程思政元素教學(xué)改革創(chuàng)新策略，需要對“服裝CAD”課程目標(biāo)體系進(jìn)行重構(gòu)，目標(biāo)體系包含了課程的思政目標(biāo)與技能知識目標(biāo)。如圖3 所示，思政目標(biāo)包含了創(chuàng)新精神、美德美育、工匠精神、社會責(zé)任，進(jìn)一步落實思政元素在教學(xué)內(nèi)容中的體現(xiàn)；知識技能目標(biāo)包含了CAD 工具基礎(chǔ)、CAD 服裝打版設(shè)計及各類案例實操練習(xí)，在思政元素融合下完善技能學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。同時，在目標(biāo)重構(gòu)過程中需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組與優(yōu)化，運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，慢慢地滲透思政元素使其形成一個比較完整的教學(xué)內(nèi)容體系[4]。

如圖3 所示，完成為滿足社會崗位能力需求而培養(yǎng)思政育人的目標(biāo)。

圖3 “服裝CAD”課程目標(biāo)體系重構(gòu)Fig.3 Reconstruction of the target system of the"Apparel CAD"course

5.2 課程知識與思政培育內(nèi)容的具體對接

在“服裝CAD”融合思政元素具體教學(xué)內(nèi)容之中，要劃分教學(xué)過程中的基礎(chǔ)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練方式、思政融合目標(biāo)效果等模塊，結(jié)合企業(yè)項目案例、技能大賽、產(chǎn)學(xué)研實訓(xùn)進(jìn)行思政元素對接，凸顯思政元素在教學(xué)中的育人作用，如表1 所示。

表1 “服裝CAD”融合思政元素教學(xué)內(nèi)容Tab.1 Teaching content of"Apparel CAD"integrating ideological and political elements

5.3 評價體系構(gòu)建

隨著課程教學(xué)目標(biāo)發(fā)生改變，課程效果評價標(biāo)準(zhǔn)也要隨之發(fā)生改變，不僅涉及課程專業(yè)知識和專業(yè)能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生價值引領(lǐng)相關(guān)的內(nèi)容，實現(xiàn)全面、綜合的課程教學(xué)效果評價。課程思政應(yīng)該以隱形考核知識為重點[5]，通過課堂教學(xué)互動、線上學(xué)習(xí)資源答題、線下學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)、技能章節(jié)測試從而建立長期性多元評價構(gòu)建。

6 結(jié)語

“服裝CAD”作為中職院校服裝設(shè)計課程中的專業(yè)技能核心課程，融合思政元素可進(jìn)一步將思政教育與專業(yè)技能學(xué)習(xí)二者相互融合，將服裝設(shè)計中的技能知識與人文精神有效連接，將專業(yè)知識點中注入愛國、敬業(yè)、誠信等思政元素，將責(zé)任意識、工匠精神、設(shè)計創(chuàng)新等理念融入教學(xué)內(nèi)容之中，使中職院校學(xué)生樹立正確的工作觀、人生觀及學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)其規(guī)范、科學(xué)及具有責(zé)任意識的職業(yè)道德。