劉體美

小學數學教學過程中，一定要深刻認識到“雙減”政策的要求，做好數學作業的合理設計，在作業布置的過程中重視學習情境性，關注學生的直接經驗，通過翻轉課堂培養學生推理意識。在教學中發揮學生的積極性與主動性，同時也要轉變教師角色，加強師生對話，培養學生的推理意識。小學數學教學中注重學生推理意識的培養，能實現學生數學思維的鍛煉與提高，培養出更高水平、更高質量的新時代接班人。

一、 數學推理意識的內涵

數學推理意識具體是指學生進行數學推理或者說理的意識。在數學學習過程中，自覺對問題進行分析推測，有理有據、刨根問底，通過歸納、演繹，得出合乎邏輯的結論。數學推理意識具體包括歸納推理意識、類比推理意識，以及演繹推理意識。在小學數學教學中注重學生推理意識的培養，可以讓學生從小養成思維縝密、邏輯嚴密的思考習慣。培養學生的推理意識，就是讓學生在原有數學公式、定理定義的基礎上，通過合理地演繹、類比、歸納，從而得出正確的推論。在數學推理意識培養的過程中一定要讓學生養成尊重事實的意識，要從事實情況出發，然后進行合理演繹推理，這樣才可以達到學生推理意識養成的目的。

二、 “雙減”背景下小學數學教學中推理意識培育滲透的意義

(一)滲透推理意識培育能夠有效促進學生思維發展

在小學數學教學過程中注重推理意識的培育滲透，可以很好地促進學生思維能力的培養與鍛煉。數學中很多都是抽象的理論，在傳統的灌輸教學中，學生很難很好地掌握數學理論知識，也很難讓思維得到鍛煉。在小學數學教學中滲透推理意識，可以幫助學生實現從形象思維到抽象思維的過渡，更好地理解和掌握數學理論知識。在學生推理意識培育的過程中讓學生從事物的表面出發，挖掘事物的本質，這樣也可以實現學生思維能力的鍛煉，甚至還可以助推學生學習效率的提高。在幾何圖形學習的過程中，學生要是有推理意識，通過歸納、演繹、類比等方式，就可以更好地掌握幾何知識，也可以更好地區分梯形以及多邊形等圖形。

(二)滲透推理意識培育能夠有效培養學生自主學習能力

在小學數學教學中注重推理意識的培育，可以更好地培養和提高學生的自主學習能力?，F在國家越來越注重課程教育教學改革的發展，為了提高小學教學工作開展的效果，讓學生能夠得到更好的成長與進步，國家提出了“雙減”政策要求，要做好學生減負工作，提高學生學習的效果。在小學數學教學中滲透推理意識，將歸納推理意識與小學數學課堂有機結合，可以更好地發揮學生的主體作用。歸納推理意識融入課堂，引導學生在課堂學習中分析問題和解決問題，可以很好地提高學生分析問題、解決問題的能力，發揮學生學習的積極性和主動性，讓學生養成主動探索的習慣，在不斷思考中得到鍛煉，學生數學學習能力得到提高。歸納推理意識融入課堂，能讓學生在歸納推理中挖掘數學學習的規律，提高學生數學學習能力。

(三)滲透推理意識培育能夠有效提高教學實踐能力

小學數學教學中加強滲透推理意識培育，在進行數學理論知識灌輸的同時也要聯系實際與生活，引導學生用數學理論知識解決生活實踐中遇到的問題。學生學習數學理論知識，不能只停留在理論知識本身，更重要的是要提高實踐能力。推理意識培養貫穿數學課堂教學本身，這樣可以提高小學生的數學思想，甚至也可以幫助小學生將數學理論知識轉化為解決實際問題的能力。學生擅長分析問題、解決問題，便可以更好地提高實踐能力，實現成長與進步。

三、 “雙減”背景下小學生推理意識作業設計遵循的原則

(一)樹立數學核心素養意識和生成意識

在“雙減”政策的要求下，小學生推理意識作業設計的過程中教師要樹立數學核心素養意識以及生成意識，要注重學生核心素養意識以及生成意識的培養。小學數學教學中教師要明確核心素養既包括教育教學中要求的一般核心素養，也包括數學學習每一個階段其自身獨特的核心素養。推理意識和推理能力是小學數學核心素養的具體內容之一，小學數學教師一定要樹立學生推理意識的培育觀念，要注重學生推理能力的養成與提高，明確推理意識的含義與具體內容，甚至也要知道推理意識的結構。在小學數學教學過程中從學生學習的身心特點與接受能力出發考慮，真正認識學生推理意識培養的重要意義，從而樹立核心素養觀念。小學數學教學過程中數學教師一定要打破傳統教學思維，要有創新教學觀念，不能夠堅守傳統的理論灌輸，以及過分強調學生自身死記硬背，這樣不利于學生能力的培養，也不能夠提高學生挖掘事物本質的能力。在小學數學理論知識講解的過程中要注重對學生的引導，讓學生通過對事實的分析，對存在的問題進行分析，然后，讓學生自己探究出問題解決的方法。這樣就可以讓學生在各種自我探究與思考中增進對知識的了解，也可以不斷地提高學生的推理能力。

小學數學教師要樹立生成意識就是要求在教學過程中從學生實際出發，結合小學教學的具體情況，明確推理能力形成的主體性、情境性以及過程性，然后，為小學生推理能力的養成提供一個合適、恰當的平臺。小學生推理意識的培養是一個漸進養成的過程，需要小學生自身與周圍客體進行互動，學生在演繹、歸納、推理的過程中逐漸領悟到推理的內涵要義。為了讓學生能夠更快地明白推理意識，小學數學教師需要為學生推理能力的培養與形成提供一個探索與交流的環境，然后，有目的、有組織地引導學生去探討、思索、猜想、推理、歸納、驗證，這樣才可以讓學生在課堂參與的過程中逐漸形成推理能力。小學數學教師在學生培育的過程中不能夠直接把問題探索的結論告訴學生，而是要引導學生自覺、自主地進行探索。

(二)重視學習的情境性，關注學生的直接經驗

在小學數學教學過程中要注重學生學習情境的構建，在教學情境中可以讓學生自覺主動地探討，這樣學生就可以獲得第一經驗。小學數學教學工作開展的過程中不可以脫離生活情境，將生活情境融入小學生推理意識培養中，基于生活情境的數學教學，可以讓學生的推理活動更加直接與生動，也可以讓整個推理過程更加真實，這樣才可以更好地培養學生的推理意識。例如：學生在逛超市的過程中，他想要購買某一商品，但是家長不允許，并且還說超市沒有這一商品。學生在逛超市的過程中又看到有其他的小朋友手里拿了這一商品，因此，學生就可以推測出超市有這一商品出售。這個就是存在于我們日常生活中的推理，運用這種推理活動可以讓學生更加深刻地感受到推理過程，學生就可以明白推理的原理。小學數學老師在進行推理教學的過程中一定要想辦法構建生活情境，讓學生參與生活情境，這樣就可以讓學生更加深刻地感受推理的過程。學生在自己熟悉的生活情境中去觀察、去分析，進行歸納與猜想，能獲得更多思考。

(三)翻轉課堂培養學生歸納推理意識

小學數學教學中運用翻轉課堂可以為課堂教學提供一個輕松活躍的氛圍，學生在一個自由、和諧的課堂氛圍中可以盡情地發表自己的觀點，有利于學生思維活躍，從而提高思維能力。翻轉課堂可以打破傳統灌輸課堂的限制，最大限度調動學生的積極性與主動性，能夠讓學生在課堂中收獲更多。在進行幾何圖形講解的過程中，小學數學老師利用翻轉課堂，讓學生自己去歸納總結幾何圖形的特點，在自身的歸納總結中，學生就可以更加快速地掌握幾何圖形的畫法，更好地運用幾何知識解決幾何問題。小學數學教師在進行課堂教學時一定要重視翻轉課堂的運用，要結合教學內容實際情況，把翻轉課堂利用好，這樣就可以充分發揮翻轉課堂的作用，實現數學知識點的高效解讀。翻轉課堂為學生歸納推理意識的培養提供了重要條件，讓學生得到自由發揮，讓學生思維能力不斷提高。

(四)善于組織、指導學生的數學活動

小學數學教學中要培養學生的歸納推理意識，讓學生可以更加有組織、有紀律地參與課堂教學活動，這就要求小學數學老師善于組織、指導學生的教學活動。小學數學老師要引導學生有秩序地參與教學，同時又要調動學生學習的積極性與主動性，讓學生自覺進行判斷、推理和歸納，讓學生的歸納推理意識真正得到培養。小學數學教師還要適當組織學生開展教學活動，引導學生積極參與教學實踐活動，讓學生在親自感悟與體驗中獲得更多思考，同學之間要針對自己發現的問題、萌發的感想進行交流，這樣就可以實現學生的快速成長。組織學生開展教學實踐活動的過程中要充分利用各種教學資源，還要充分考慮到學生自身的能力水平，讓歸納推理活動貫穿于教學的整個過程。小學數學教師組織、指導學生開展教學活動，就是對傳統灌輸課堂的突破，讓學生在學思踐悟中獲得更加深刻的思考，這樣才可以提高學生的積極性，提高學生的獲得感。小學數學教師在組織、指導學生的過程中要注意課堂教學規則的運用，用規則來指引學生，在規則的指引下才可以讓學生成長得更快、更好。

(五)轉變教師角色培養學生歸納推理意識

小學數學教學開展的過程中要注重教師角色轉變，推動學生歸納推理意識的培養。小學數學教師要突破傳統教學觀念，引導學生在日常教學活動中開展歸納推理活動，這樣才可以豐富學生歸納推理實踐，提高學生歸納推理的能力。在小學數學課堂教學的過程中，可以引導學生進行經典例題的歸納與總結，讓學生在對經典例題的歸納與總結中發現做題、解題規律，這樣才可以提高學生學習的效率。通過歸納推理活動開展，提高學生歸納推理能力，還可以讓學生掌握數學解題技巧。在小學數學教學工作開展的過程中要注重師生的對話與交流，這樣可以將教師設計課堂的目的與要求準確地傳達給學生，讓學生能夠明白教師的要求，然后在教師的指導下進行規范操作，這樣就可以讓小學數學課堂教學有序地推進。

(六)注重教學對話，鼓勵學生創新

小學生推理意識的養成離不開師生之間的對話，需要師生之間的交流與引導。在師生交流的過程中，學生會提出自己的觀點看法，這些觀點、看法或許與老師一開始預設的不一樣，甚至與老師的觀點相悖，但它們都是學生自己經過思考之后形成的，是學生自己探索、努力的結果。小學數學教師一定要為學生進行答疑解惑，讓學生自己去探索、論證自己的觀點，不能夠忽略學生自己的想法。學生通過合情合理的演繹推理，以及邏輯嚴密的思考，可以很好地培養思考能力與推理能力。通過師生之間的對話，讓學生自己去總結、去體會，發表自己的感悟。教師的幫助能激發學生的創新意識，學習的積極性與主動性，也可以很好地鍛煉學生發現問題、分析問題、思考問題的能力，不斷地提高學生的認知能力與認知水平。

四、 “雙減”背景下培養小學生數學推理意識作業設計的策略

(一)在作業設計中樹立數學意識

小學數學教師要明白學生作業設計的重要意義，數學作業設計合理，能夠有效鞏固課堂教學效果，讓學生更好地理解小學數學課程內容。在小學數學教學工作開展的過程中，教師一定要明確“雙減”政策的要求，打破傳統灌輸課堂的束縛，將小學數學課堂與生活實踐緊密聯系起來，讓學生在生活實踐探索中進行分析、對比、演繹、推理、判斷，從而不斷地提高學生的推理能力。從學生的實際學習情況出發，考慮學生的學習能力，根據數學教學的課標要求，對作業進行科學設計。作業設計過程中圍繞課程教學目標，結合學生知識理論掌握的情況，準確把握課程教學的重難點，豐富數學作業的類型，通過多種題型的題目，才可以更好地檢驗學生對知識點的掌握情況，也才能夠達到鞏固課堂所學知識的效果。小學數學老師在作業設計過程中也可以拓展新的知識，讓學生掌握更多的課外知識，豐富學生的知識體系，讓學生得到更大的進步。

(二)在練習題中滲透歸納推理意識

練習題一定要充分展現課堂教學的知識點，讓學生通過作答可以充分吸收課堂教學的內容，同時使歸納推理的能力得到鍛煉。小學數學老師一定要重視學生練習題的布置與選擇，通過練習題讓學生對相關知識及重點、難點掌握得更好，學生的學習效果就能提高。還要做好練習的講解與評估工作，在練習講解的過程中要舉一反三，要讓學生觸類旁通，這樣就可以提高學生學習的效果，達到事半功倍的目的。小學教師還要在練習題講解過程中引導學生進行歸納總結，把握練習題的考點以及解題思路，幫助學生掌握解題規律，讓學生靈活運用解題方法，提高學生做題效果。

五、 結語

小學階段數學是非常重要的課程之一，也是學生數學意識的啟蒙必不可少的，小學數學教師一定要重視學生數學核心素養的培養，尤其是學生歸納推理意識的培養。在進行學生數學歸納推理意識培養的過程中，小學數學教師要圍繞學生這個核心，從數學教學大綱的基本要求出發，科學合理地設計小學數學教學課堂，提高課堂教學的科學性與合理性。在小學數學課堂教學過程中要注重學生積極性與主動性的發揮，要讓學生從各種歸納推理實踐中把握推理的規律，掌握推理的方法，幫助學生養成歸納推理的意識。歸納推理意識是小學數學核心素養中極為重要的部分，因此，小學數學老師一定要注重學生歸納推理意識的培養。