新農科背景下農學類專業質量監控標準的構建
——以安徽科技學院農學類專業為例

2022-10-29 04:49:22黃保宏王增霞武德功杜軍利

安徽農業科學 2022年19期

黃保宏，王增霞，武德功，杜軍利

(安徽科技學院，安徽鳳陽 233100)

專業是高等教育的命脈，專業質量提升是高等教育發展的原動力。專業質量監控體系標準是規范專業建設、持續提升專業質量以及持續提高人才培養質量的重要保障和核心措施，也是現代新農科專業建設的重點任務之一。這也是社會對專業建設質量乃至教育發展質量的關心熱點之一。

農學類專業是安徽高校專業體系的重要組成部分之一，培養綜合素質高、文化修養好、“雙基”和實踐操作能力強，能夠勝任農業管理部門、高校、科研機構、農化企業、種子企業等單位的農業類管理、專業技術崗位的應用型人才是其根本任務。農學類專業質量管理體系相對成熟，但院校內部專業質量保證體系尚處于建設探究階段，尤其是專業質量監控體系標準不成熟，專業質量監控范圍不全，或監控發現的問題未采取有力措施及時整改等問題。

為切實貫徹安徽省政府《一流學科專業與高水平大學建設五年行動計劃》等文件精神，以安徽省普通本科高校農學類專業合作委員會按照“以評促建、評建結合”原則組織開展的安徽省普通本科高校農學類專業建設及評估互動為契機，構建和完善多層次、多維度、立體化的新農科農學類專業質量監控體系標準已成為當務之急。該標準是政策需求，同時也是新農科時代農學類專業發展和人才培養的需求。筆者從專業要素角度探究和構建了安徽省新農科時代農學類專業質量監控體系標準。這不僅促進了農學類專業內涵的發展、培育了專業特色、提高了人才培養質量和專業建設水平，而且有效保障了農學類專業的可持續發展。

1 安徽省高校農學類專業設置現狀

農學類專業泛指安徽省高校涉農專業，主要包括農學、農學(對口招生)、植物保護、種子科學與工程、資源與環境、園藝、設施農業工程、動物科學、動物科學(對口招生)、動物醫學、動植物檢疫、園林、林學、草業科學、蠶桑、生物科學、應用生物科學、生物科學(師范)、生物科學(拔尖人才班，非師范)、生物科學(中外合作辦學)、智慧農業、農業智能裝備工程等專業。2019—2021年對安徽省屬高校開設的農學類專業進行調研。12所省屬高校間涉農專業才培養目標的差異造成了其所設置的相關專業名稱可能有所不同。這12所高校均有生物科學專業，但培養目標差異較大，有的偏重基礎生物學，有的融入了教育背景生物學，有的偏重于大農學類應用學科。

2 構建安徽省高校農學類專業質量監控標準的必要性

專業是人才培養的基本單元，專業建設是立校之本。人才培養質量是高校的“生命線”，專業質量監控體系標準就是這條“生命線”的“保護傘”和“穩定器”。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》、教育部《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》(教高〔2018〕 2號)、教育部《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》(教高函〔2018〕 8號)等諸多文件均從國家層面明確要求：“健全教學質量保障體系，改進高校教學評估”“完善質量評價保障體系、強化高校質量保障主體意識、強化質量督導評估、發揮專家組織和社會機構在質量評價中的作用”“緊緊抓住核心環節，加快構建振興本科的長效機制和制度保障”。安徽省相繼出臺《安徽省五大發展行動計劃》《安徽省一流學科專業與高水平大學建設五年行動計劃》《教育部安徽省人民政府關于印發推動結構優化建設高質量高等教育體系共同行動方案的通知》等文件，并適時成立安徽省普通本科高校農學類專業合作委員會，開展農學類專業認證與評估，其目的就是促進一流學科專業和優勢特色學科建設，按照“以評促建、評建結合”原則，緊緊圍繞農學類專業評估標準，構建質量監控體系標準，實施更有效的質量監控辦法，進一步提升“農學類一流專業”和“優勢特色學科”建設水平。因此，構建完善的專業質量監控標準已是大勢所趨。

專業建設與教學實施全過程中專業質量是核心。構建新農科農學類專業質量監控體系標準是提升農學類專業人才培養質量和專業建設水平的最終目標。目前，專業課程設置與專業特性不符、師資力量相對薄弱等諸多問題仍然是安徽省農學類專業質量監控體系標準建設的“痛點”。發現存在的問題、實時反饋、及時整改方案成為新農科農學類專業質量監控體系標準的內在要求。

3 農學類專業質量監控體系標準的構建原則

專業建設要能夠培養出人才培養目標擬定的人才類型是專業質量監控體系標準中應遵循的最重要原則。專業人才培養的特點和要求決定于專業培養目標。專業質量監控應圍繞新農科農學類專業人才培養目標開展。各高校制定的農學類專業人才培養目標不同，有的農科偏多，有的理科偏多。農學類專業質量監控要圍繞不同的人才培養目標開展，形成自己的培養特色，避免專業同質化現象。

從不同視角[教務處、教學督導辦公室、其他教學管理部門、學院、教研室(系)、教師、學生等信息來源點]多層次、多維度、立體化地收集新農科農學類專業質量監控標準所需的專業建設信息，使專業建設相關信息的輸入、儲存、交換、輸出、反饋和控制更加精確、便捷和全面。因此，全過程、全方位、全員性則是多層次、多維度、立體化新農科農學類專業質量監控標準的特點。

將適用于企業管理、按序進行系統閉環的PDCA循環理論應用于新農科農學類專業監控實踐中。以高水平應用型高校為主體，遵循PDCA質量管理循環理論，開展新農科農學類專業質量監控工作，并將持續改進作為專業質量監控體系標準的精髓，從而確保新農科農學類專業培養的“產品”質量達標。新農科農學類專業質量監控中PDCA實施步驟如下：①遵循和制訂新農科農學類專業質量監控計劃(plan，P)；②開展實施(do，D)新農科農學類專業質量監控的運行；③找出新農科農學類專業質量監控實施中存在的問題并進行科學評估和判斷(check，C)；④對專業質量監控實施中發現的問題進行及時反饋并進一步優化實施方案，進行有效處理(action，A)和推廣。

SMART原則同樣適用于新農科農學類專業質量監控體系。第一，明確、詳細、具體(specific，S)的農學類專業質量監控方法、步驟和標準。第二，易獲取、可量化衡量(measurable，M)的農學類專業質量監控內容。第三，可操作、易實現(achievable，A)的農學類專業質量監控任務。第四，農學類專業質量監控內容與人才培養目標緊密相關(relevant，R)。第五，評價反饋及時、限時有效完成(time-based，T)農學類專業質量監控任務。

4 新農科農學類專業質量監控體系的構建

農學類專業質量受控于專業建設與教學實施的全過程，其專業質量受控關鍵點是構建專業質量監控體系的基礎，決定了專業質量監控體系通用性、專業普適性和操作簡易性。以安徽科技學院農學類專業為試點突破口，經過(2019—2021年)3屆試運行，進一步構建和優化了多層次、多維度、立體化的安徽省新農科農學類專業質量監控體系。對影響農學類專業質量的受控關鍵點(影響專業建設質量的關鍵因素和專業人才培養全過程的關鍵環節)進行分析，并融合了農藝師等職業證書教育和農學類專業技能實踐操作，共同構建了新農科農學類專業質量監控體系，為農學類專業質量監控體系的建設和專業質量的不斷提升提供有力保證。

校教務處和教學督導辦公室(校院二級督導)、涉農學院和教研室(系)三級教學管理部門是農學類專業質量監控的實施主體。由院長和相關處室領導共同掛帥成立農學類專業質量管理辦公室，負責涉農學院的專業建設質量監控工作。教學工作考核制度、教學事故認定制度、教學督導制度、對外交流制度、教學評價制度、聽評課制度、課程管理制度、實習實訓制度、學生教學信息員制度、教學競賽管理制度等相關規章制度由教研室(系)工作小組負責制定，并組織實施。

農學類專業是安徽科技學院的傳統優勢特色專業，其培養目標是培養重實際應用的技能型人才，專業培養體系成熟，培養手段豐富。采用定期或隨機抽樣訪談方式對農學類專業負責人、授課教師、大學生等進行監控，了解其對專業定位、人才培養目標、教學質量目標的熟知程度；采用畢業考核的方式考查大學生是否達到農學類專業人才培養的目標(知識目標、能力目標和素質目標)；若獲得農技員、農藝工等職業資格證書以及植物保護、蔬菜嫁接、茶藝等技能大賽、全國生物標本大賽等能力證書，大學生可以免修部分學分。

校教務處和校督導辦分別采用多種手段(督導以及學校、學院等各級教學管理部門聽課、巡視等)對教學常規檢查(期初、期中、期末)、課堂教學、教學管理、教學組織與運行、教學服務以及實習、畢業論文(設計)、授課教師教學能力、教學材料、試卷等方面進行常規檢查和專項檢查，并貫穿于農學類專業建設和人才培養全過程，以確保農學類專業質量監控的關鍵點始終處于受控狀態。

采用多種手段對農學類教師信息反饋、農學類大學生(信息員)信息反饋、教學督導(校院二級)反饋和教學管理反饋(教務處)等實施有效信息監控。教學管理反饋可從學校教務處、涉農學院、教研室(系)3個層次進行；教師和大學生的信息反饋可采用座談會、電子郵箱、意見箱等方式；督導二級反饋一般采用校、院二級督導團專家定期檢查的方式。

農學類專業生師比小于18∶1，已達到國家規定的標準；教授、副教授以及研究員、副研究員、農藝師等具有實踐能力的技能型教師均要給農學類專業學生授課，以提升大學生的實踐操作能力。

農學類專業教學計劃、專業課程體系設置、課程資源庫、教材建設、教學方法與手段、考核辦法、專業實訓計劃、專業大賽等優秀成果充分體現出安徽科技學院高峰學科專業的辦學優勢和特色。特別突出實驗實訓、教學實習、專業技能實踐、企業實習、畢業實習等農學類專業實踐環節。一般從第四學期開始農學類專業課學習，進入實驗室開展大學生創新訓練或加入教師科研團隊。

該校擁有省部級科技創新平臺、校院基礎實驗教學中心、專業群實驗中心、校院科研平臺、現代農業生產實訓中心、國家級科技創新平臺、大學生創新實驗室、國家級大學生校外實踐教育基地、大學生技能比賽場所及設施以及豐富的紙質、電子圖書資源、教學軟件等教學資源，能滿足農學類專業大學生的培養要求。

安徽科技學院承擔國家級和省級一流本科專業建設點、綜合改革試點專業、特色專業、卓越工程師教育培養計劃專業、復合應用型卓越農林人才教育培養計劃改革試點專業以及國家新工科、新農科研究與實踐等多項教研教改項目，已撰寫大量教學研究論文，獲得多項省級教學成果，并開展教學改革推廣與實施。

該校擁有與農學類科研學術地位水平相適應的農藝與種業、資源利用與植物保護、動物科學等多個專業碩士點，但無博士點；該校有作物學、資源利用、動物科學等多個A級校級重點學科、植物保護C級校級重點學科以及校級現代農業種植科技中心等研究基地。該校農學類教師主持的國家自然科學基金等各級科研項目有1 600余項，其中省(部)級以上項目有500余項。該校已出版學術著作71部，發表高水平學術論文1 300余篇，獲市廳級以上科研獎勵76項；獲批專利1 098項，其中發明專利268項。

人才培養質量是評價農學類專業質量監控效果的一個核心指標，能客觀反映人才培養目標的實現程度。人才培養質量體系主要包括農學類專業大學生對口就業率、大學生在各類比賽中獲獎情況、大學生發現問題和解決問題的能力、動手操作能力、組織管理能力、應變能力、創新與實踐能力、自我決策能力、適應社會能力、表達能力等，其中發現問題和解決問題的能力、動手操作能力、創新與實踐能力以及組織管理能力是農學類專業大學生必須具備的4種核心能力，并可通過安徽科技學院學位委員會和涉農學院采用畢業考核的方式進行有效評價：考核合格的準予畢業，考核不合格的不予畢業。若條件允許時，可聘請第三方考核。

農學類生源質量、畢業后的農學類大學生口碑、用人單位對農學類畢業生的綜合評價等指標客觀反映了社會聲譽。采用最低錄取分數與同批次學校錄取最低控制線的分差對生源質量進行評價，分差越大說明生源質量越好；通過電話訪談或問卷調查等方式，了解畢業后農學類大學生口碑、用人單位對農學類畢業生的綜合評價等信息。

5 結論