土木工程應用型本科學生創新能力培養實踐
——基于專業認證背景下的探討

李瑞鴿，王艷茹，肖 磊

（臺州學院 建筑工程學院，浙江 臺州 318001）

應用型本科教育的目的是面向地方、面向工程一線為國家經濟社會發展提供高層次應用型人才。隨著我國教育國際化和經濟社會發展，工程技術人才對外合作交流也越來越頻繁，這也促使工程教育專業認證在我國迅速推進。學生的實踐創新能力是應用型本科學生培養的重中之重，是滿足社會發展和建設我國創新型社會的重要保障，也是滿足國際合作交流、增強國際競爭力的需要，同時也是工程教育專業認證的基本要求。在應用型人才培養過程中，本科院校如何構建科學適用的人才培養體系，既滿足地方經濟發展對人才創新能力的需求，又滿足國際工程教育認證對人才質量的要求，是我們必須面對的課題。

一、專業認證標準與應用型本科培養目標對創新能力的要求

（一）專業認證標準對創新能力的要求

從性質上看，專業認證是檢查工程專業教育是否達到預先規定的最低標準，是針對工程專業進行的合格性評價。因此它對學生創新能力的要求也反映出規范性、統一性、穩定性的特點，具體表現在認證標準關于畢業生應達到的12項畢業要求中關于復雜工程問題的規定。在12條畢業要求中，有5項涉及復雜工程問題的分析、研究、解決、模擬和預測（畢業要求第1-5條）；有2項涉及復雜工程問題解決方案及實踐對社會、健康、安全、法律、文化、環境以及社會可持續發展的影響（畢業要求第6、7條）；有1項涉及對于復雜工程問題的溝通和交流能力（畢業要求第10條）。所謂“復雜工程問題”，包括表1中的全部必備特征和可選特征中的部分項，其相應的內涵見表1所示。

從表1可以看出，解決復雜問題的整個過程中需要始終貫穿創新這條主線。這是因為，不僅復雜工程問題及其特性可能是前所未有的，而且解決復雜工程問題的工具、方法和技術也不一定是現存的。因此為達到工程教育專業認證的畢業標準，必須加強學生實踐創新能力的培養。

表1 “復雜工程問題”的特征和內涵

（二）應用型本科培養目標對創新能力的要求

應用型本科是培養面向工程一線，契合地方經濟社會發展需求的施工、管理、服務等高級技術人才的。應用型人才的主要任務是將抽象的理論符號轉換成具體操作構思或產品構型，將知識應用于實踐。在能力結構方面，應用型本科人才應該具備較強的分析和解決實際問題的能力、較強的專業實踐能力、一定的創新創造能力、必要的社會適應能力和終身學習能力。

對于面向工程一線培養的應用型本科學生，創新能力是個體綜合運用一切已知的專業知識和非專業知識、經驗、工具等資源，通過研究和分析，采用獨特、新穎的方法，低成本、高效率地解決設計、規劃、管理、決策等工作實踐中已有的工程問題及新出現的工程問題的能力。

（三）專業認證標準與應用型本科培養對創新能力的要求之間的關系

由以上對比可以發現，應用型本科培養與工程專業認證畢業要求關于創新能力的培養原則上是相統一的。但是在具體培養過程中，專業認證標準和應用型人才培養對創新能力的要求還是有區別的，需要協調規范化與個性化的關系、統一性與多樣化的關系。具體來說，規范化與個性化的關系就是首先滿足專業認證標準對畢業生創新能力的規范化要求，這是本科畢業學生的基本底線，是所有學生必須滿足的條件，同時還要根據地方區域經濟和社會的發展需求，對學生的創新能力提出個性化、符合地方特色的要求，并且考慮學生自身條件的差異性，對不同的學生因材施教；統一性與多樣化的關系是指創新能力的培養體系首先要滿足專業認證中關于課程體系的學分比例和支撐度的統一要求，在此基礎上，根據所具備的師資、實踐基地、企業合作等條件，為學生打造多樣化的培養體系。

二、基于專業認證的應用型本科實踐創新培養體系構建

該培養體系包括兩個子體系：（1）實踐創新能力基本培養體系；（2）實踐創新個性化培養體系。其中體系（1）覆蓋全體學生，全員創新能力培養，保證認證要求的底線；體系（2）實行優生拔尖計劃，因材施教。這兩個子體系把對學生分層次個性化培養和全員提高相結合，全面提升學生的創新實踐能力。

具體方法是：（1）學生全員接受創新啟蒙——聘請行業、企業導師，尤其是本校優秀的畢業生返校作為行業導師，基于產教融合，針對生產實踐中的問題對學生進行創新意識培養；同時優秀的在校老生組建創新社團，輔助對新生全員進行創新啟蒙教育；（2）拔尖學生個性化分層次培養——根據學生自身的興趣，讓學有余力并且創新能力強的學生進入教師科研工作室，申請科研導師，通過科研導師研教結合對優秀學生手把手地個性化重點培養，讓這部分學生迅速成長起來，成為帶領全員學生創新的排頭兵；同時，學生全員除了納入實踐創新能力基本培養體系外，還應該在實踐創新能力個性化培養體系中選擇至少一項參與并完成，才能滿足畢業學分的要求。具體體系構建和培養措施如圖1所示。

圖1 基于產教融合、研教結合的應用型本科實踐創新培養體系

三、實踐創新能力培養體系的運行保障

本方案的順利實施關鍵在于是否解決以下兩個問題：一是在制度層面如何保障產教融合、研教結合的人才培養體系順利運行；二是在支撐條件方面如何搭建合理有效的產教融合、研教結合創新平臺，保障實踐創新能力培養的質量。

（一）頂層設計——保障產教融合、研教結合的人才培養體系順利運行

我國目前的人才培養方案通常情況下沒有明確的課外學時的設置。這一點與國外很多同類型的大學不一樣。基于我國現行的大學學業考核制度，在制定人才培養方案的時候就全面考慮、頂層設計，通過設立創新學分和加強考核制度，以成果為導向，把課內教學與課外自學、主動探索結合起來。具體做法主要體現在兩個方面。

1.從培養方案設置入手保障全員參與。聯合校、企、行業協會共同制定人才培養方案，協同創新育人模式，以培養學生實踐動手能力和創新精神為目的，完善分層次、課內外相互銜接的“通識+專業+創意創新創業”教育體系。具體做法是通過對企、行業的充分調研，在培養方案制定時專門設置必修的創新學分，該學分不需要學生修讀具體的課程，而是要求學生在課外完成。學生可以選擇科研創新項目、學科競賽、專業考證等環節，完成2個必修的創新學分。充分利用課外的時間，鞏固和創造性地利用專業知識進行創新活動。

2.設置核心能力考核學分，保障學生創新活動參與質量。為保障學生課外學習時間精力的投入和學習效果，經過用人單位和畢業生調研、專家論證等環節，最終篩選出相應的核心能力考核的必修學分。該考核以結果為導向，通過該考核時學生才達到畢業要求的底線，保障畢業生能夠滿足工程一線應用需求。

（二）搭建平臺——保障實踐創新由課內向課外延伸

為保證頂層設計思路順利實施，必須要為學生搭建必要的平臺，提供實踐創新能力培養的現實環境。具體表現在以下兩個方面。

1.搭建“五位一體”的產教融合協同育人平臺。以土木工程專業為例，人才培養過程最重要的環節就是實踐教學。臺州學院采用3+0.5+0.5的培養模式（即3年在校內培養，重點學習理論知識，0.5年去企業進行實踐，第二個0.5年返回學校進行畢業設計，同時進一步學習解決在實踐中存在的問題），進一步實施“對接式”聯合培養人才新模式。在學生培養的三個環節中，都深度嵌入產教融合，搭建“政—企—行業協會—學校—實驗室”“五位一體”的產教融合協同育人平臺，深入學生的工程實習、試驗教學、實踐教學、學科競賽、創新創業教育、畢業設計等環節，提高學生培養質量（見圖2所示）。

圖2 “五位一體”產教融合協同育人示意圖

2.設立“三位一體”的學科工作室。由學院教師、企業行業專家、學生三方加入，根據學科方向成立“三位一體”的創新工作室，對拔尖學生進行分層次培養。從大二開始，根據學生自愿報名的原則，遴選學有余力的優秀學生進入創新工作室，直接參與教師的科研項目和企業行業的創新實踐，真題真做。教師和企業行業專家手把手指導學生，學生實踐創新能力增長迅速。而這批優秀的學生又作為學生創新團隊的負責人，對一般學生起到指導和帶頭的作用，以點帶面，迅速帶動一大批學生投入實踐創新活動中。

結語

為培養應用型本科學生實踐創新能力，構建了基于產教融合、賽教聯合、研教結合的實踐創新能力培養體系。在時空上，該體系注重使學生創新實踐從課內到課外、從校內到校外的擴展，提高學生創新實踐的主動性；在參與面上，由優生拔尖、組建創新團隊、以老帶新到學生全員參與，劃出達標底線，擴展學生參與面。從頂層設計、平臺搭建兩個方面入手，科學構建課內教學與課外創新結合的人才培養體系，搭建合理有效的創新平臺，確立學生在創新能力培養過程中的主體地位。本研究為應用型本科實踐創新能力的培養提供一種參考方案。