高職“管理學基礎”課程思政教學實踐研究

師俊強，岳喜展，楊 慧，張超超

（山東交通職業學院 交通工程系，山東 泰安 271000）

2020年6月，教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》要求各高校要全面推進高校課程思政建設，充分發揮好每門課程的育人作用。習近平總書記多次強調要把立德樹人作為教育的中心環節，體現到學科體系、教學體系、教材體系、管理體系建設各方面，要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，要求全國所有高校內部的各類課程都需要與思想政治理論課協同融合，培根鑄魂、啟智潤心。可見，將思政教育貫徹到課堂教學全過程，全方位、全員構筑思想政治理論課程與課程思政協同育人的“大思政”格局，是新時代高職院校“三教改革”的重要任務之一。在此理念下，我們在“管理學基礎”教學實踐中進行了課程思政創新教學設計和實踐。

一、課程思政視域下“管理學基礎”課程定位與教學設計理念

（一）課程定位

“管理學基礎”是高職院校經貿類專業的一門基礎必修課，也是新時期大學生應知應會的一門通識課程。其培養目標是為社會培養從事生產和管理一線的高素質基層管理人才，應注重培養學生作為基層管理者的綜合素質和管理技能，幫助學生樹立現代管理觀以及新時代的責任感和歷史使命感。

（二）教學設計理念

1.教、育并重。教育的使命在于立德樹人，課程講授是傳授專業知識，培養學生的技能，教人求真、求美；思想政治教育體現育人，培養學生品德，教學生求善；思想政治理論融入課程，是教書與育人、教人“真、善、美”的完美結合。教學中，德育教育和知識學習同等重要，相得益彰。

2.德、道互融，即德育教育與管理理論知識的自然融合。教學中要認真琢磨管理知識中蘊含的思想政治理論元素，結合故事、案例或者情景自然融入課堂，避免突兀導入，牽強附會，更不能生搬硬套，要使學生在學習知識的過程中自然而然地接受情感熏陶，因情而生、由感而悟，做到潛移默化、潤物細無聲。

3.新、活結合，即課程內容的“新”與學生及課堂的“活”相結合。一是教師要與時俱進，將管理前沿知識、學生關注的國際國內形勢、社會熱點和現實問題等思想政治理論內容，通過視頻、圖片、文字等多種方式融進課堂，抓住學生的興趣點，滿足學生的好奇心和新鮮感。二是激活學生和課堂，以學生為主體，靈活組織、運用課堂形式，讓思想政治理論元素、專業知識、課堂以及學生“活”起來，激發學生主動參與，親身學思踐悟，提高課程思政育人實效。

二、課程思政視域下的“管理學基礎”教學設計及實踐

“管理學基礎”是一門科學與藝術、理論與實踐結合密切的課程，其知識體系本身蘊含著豐富的思政元素，教學中應充分發掘這些思政元素，認真梳理、提煉，綜合考慮，創新設計，將社會主義核心價值觀、做人做事的道理，以及民族復興的理想責任以“潤物細無聲”的隱性教育方式融入課程教學的各環節和各個知識點，實現幫助學生樹立現代管理觀、新時代使命感和責任感的育人目標。

（一）教學內容的設計

圍繞“管理學基礎”的課程定位和思想政治育人目標，我們將“管理學基礎”課程的教學內容進行了創新設計，依照企業成立、運行、發展的成長軌跡重構為五個模塊，將管理基礎理論與知識同企業的成長、發展緊密聯系在一起，每個模塊的內容突出一個思想政治教育主題（如表1），旨在激發學生學習興趣，樹立學生創業意識和創新精神。

表1 “管理學基礎”課程思政元素融入點示例

1.“開業大吉”——管理概述。創立企業，認知管理、管理者、管理的發展過程及主要理論等相關知識和理論。

2.“運籌帷幄”——計劃職能。企業做什么，謀劃和確定企業（組織）目標及實現途徑。

3.“招兵買馬”——組織職能。企業怎么做，需要什么人來做，明確落實計劃需要開展的各項工作和資源，包括組織機構設計、工作劃分和組建部門、明確崗位和職責、制定規范制度、配備人員等。

4.“各顯神通”——領導職能。如何進行有效指揮、溝通和協調，如何激勵員工努力工作，使工作更有效率。

5.“論功行賞”——控制職能。如何制定工作標準和規范，對組織成員及工作進行控制和績效評價，確保組織目標實現。

在具體章節設計時，圍繞每個模塊的思政教育主題，結合課程知識點深入挖掘、精心提煉思想政治內容，將思想政治理論教育內容落小、落細、落實，無痕融入課堂教學。如管理概述模塊中“管理的概念與屬性”的教學設計（如表2）。設計中要盡可能生活化、趣味化，由淺入深、由知到行，做到自然而然，使學生在學習中不知不覺地感悟到中國智慧、中國方案和中國力量，激發學生的民族自豪感、愛國情懷和企業家精神，增強學生為中華民族復興的使命感和社會責任感，實現立德樹人的教育目的。

表2 “管理的概念與屬性”教學設計

（二）“管理學基礎”課程思政教學實踐的具體實施

目前，高職的教育對象為“00后”，互聯網和現代科技的發展使得他們的關注點、認知習慣發生了很大的變化。我們在教學中，充分考慮了學生的這些特點，教學過程以學生為主體，注重互動性、動態性、體驗性和思想性，借助感染力、吸引力和時代感強的話題或案例，輔以靈活的課堂教學方式和手段，“新”“活”結合，引導、激發學生的思維產生情感共鳴，提升育人效果。具體教學實踐如下。

1.團隊學習。教學之初鼓勵學生自愿組建團隊，成立虛擬公司。所有的學習和活動均以公司（團隊）的形式展開，學生帶著“問題”自主開展活動。如創立公司、競選總經理、設計公司理念和公司文化、建立公司制度等，都由學生自主組織、商定，每個學生都是公司中的一個角色，期末經理對每個組員做出評價；公司（團隊）之間實施互評，根據活動成果評出最佳公司（團隊）和個人，計入課程考核。團隊學習培養了學生的自主自律、合作共贏及創新創業意識，增強了學生的責任感和使命感。

2.情景學習。高職學生沒有企業一線管理的經驗，缺乏對管理活動的認知，覺得管理理論難以理解和運用。教學中，教師將企業或身邊生活中的某些場景引入課堂，讓學生參與其中，學習感悟，親身體會管理的相關理論和方法。如在學習決策方法——盈虧平衡點法時，利用學生自主創辦的水果超市、快遞超市、咖啡便利店等進行親自講解，學生很快就掌握了這種方法。此外，我們將節日晚會、社團活動、義工（志愿者）服務活動等與相應的知識點結合，使學生在各種情境活動中感同身受，加深對所學知識的理解和運用，增強了管理意識和動手能力。

3.問題學習。“問題”導向，寓道于教、寓德于教，注重價值引領。教師將抽象的管理理論還原于生活，以實際“問題”引入課堂，引導學生去思、去悟，最終解決問題。如以“為什么一個公司要有一個好的管理者？管理者應具備什么樣的素質和能力？”引入管理、管理者、管理思想和管理理論的學習；通過“公司做什么、怎么做”“我國為什么要制定五年規劃”等問題去學習管理的計劃決策職能；為“實施計劃需要做哪些事、用什么樣的人來做”、“為什么說中國共產黨是世界上最偉大的組織？”等來學習管理的組織職能；以“面對疫情，為什么我國能很快將之控制而某些發達國家反而沒有？”導入控制職能的學習；等。課程每個模塊的知識內容都通過相應的問題切入，讓學生帶著問題以團隊的形式去自主探究。在此過程中，學生不但掌握了知識，提升了管理能力，又實現了價值引領。

4.成果學習。寓教于學、寓學于練，增強自信。每個模塊內容學習結束，讓學生將解決的問題（成果）以團隊活動或者文稿的形式展示出來，以此做出評價，計入課程考核。如管理概述模塊，主要設計開展了兩項活動：一是經理競聘活動，每個學生上臺演講競聘；二是設計公司文化和理念并展示和解說。再如，計劃職能模塊的學習成果是活動計劃（策劃）書，組織職能模塊的學習成果是公司（組織）機構圖、崗位職務說明書或者員工招聘活動，等等。通過成果展示，激發了學生興趣，調動了學生的學習主動性和積極性。學生邊學邊悟邊用，在快樂的互動氛圍中實現了知識的學習、能力的提升和情感的升華，并從中收獲成就感、價值感，同時也培養了學生的競爭意識和創新能力。

此外，在教學中我們還引導學生借助一些先進的現代學習手段和互聯網技術，如慕課、微視頻、QQ、微信、云班課等，線上線下多種方式結合進行學習，目的就是激發學生的學習興趣，學、悟、用相結合，提升學生自主學習、自我發展的能力。

三、“管理學基礎”課程思政教學評價與思考

1.在教學內容組織上，充分考慮到高職學生的特點和認知學習規律，以及將來的職業和人生發展規劃，以企業創立、成長、發展等活動為脈絡，以管理四大職能為模塊，以培養基層管理者綜合管理技能與素質為目標，以其內含的思政元素為價值引領，與時俱進，重構教學內容，注重知識的操作性、實用性和思想性。

2.在教學模式上，強調學生的主體作用，注重培養學生自主學習、自我控制、自主發展能力。教學中用“問題”來引導學生積極參與，自主學習，自我思考、分析、解決問題，重要的是激發了學生的學習興趣，將學生的注意力從手機、游戲、睡覺中回歸課堂。同時改變了學生傳統的學習模式，由“要我學”到“我要學、我能學、我會學”。

3.在素質能力培養上，重點培養學生的職業素質、職業能力、責任感和使命感。教學中始終牢記立德樹人的教育初心，“德道”互融，相得益彰。學生在學習知識的過程中樹立了現代管理觀，拓展了思維，陶冶了思想情操，提升了自主、自立、自強、自律的綜合素質和創新創業意識及能力，促進學生的全面發展。

結語

“管理學基礎”課程思政創新教學以來，取得了不錯的運行效果。一是學生對新的教學模式比較認可，主要是改變了傳統的教學模式，增加了趣味性，使抽象、枯燥的理論知識變得“活”了起來，易于接受和掌握。二是提高了思想認識，感覺自己長大了。學生認為在學習過程中能體會到知識和現實生活的交融，靈魂受到觸及，情感產生共鳴，能引發自己進行更深層次的思考。三是學生自身素質和能力得到了提高。教學過程中的參與性、互動性、體驗性使學生提高了自己獨立發現問題、分析問題、解決問題的能力和溝通、協調及團隊合作的能力，感受到了自身的責任感和使命感。同時也存在一些問題，如課程中思想政治素材的深入挖掘、教師“德道”融合意識和能力、管理情景生活化創設、學生考核評價中如何融進思想政治內容等，需要在以后的教學實踐中進一步完善和創新。