以“鄉土營建”為切入點的建筑學專業實踐探索★

周 亮，姜佳麗

(湖南工學院，湖南 衡陽 421002)

0 引言

十九大報告中提出“鄉村振興”發展戰略，全國各地的鄉村建設都一步一個腳印地向前邁進。在城鄉一體化發展中，城鎮化的單向進程導致了鄉村的邊緣化，鄉土民居建筑日漸消失，在鄉村振興背景下，鄉村環境建設中對鄉土民居建筑的保護和傳承迫在眉睫。習主席在中央城鎮化會議中的講話提到“望得見山，看得見水，記得住鄉愁”，這段話明確了傳承鄉土價值、留存地域民族特色極其重要。傳統村落與民居建筑作為重要地域文明載體，是中華民族文化的根基，同時也是不可再生遺產，更是中華五千年活態人文碩果。

“鄉土營建”作為建筑設計“下鄉”的重要一步，在留住鄉愁、改善鄉村人居環境的時代顯得尤為重要。而鄉村人居環境建設需求為高校研究團隊介入鄉村空間營建提供了時代性機遇和挑戰。地方應用型高校建筑學設計教育的一個重要使命就是為區域建筑保護和建筑設計提供人才支撐和智力支持。建筑學專業教育離不開文化，具有代表性、民族性、傳承性的區域傳統文化教育是本科教育不可忽視的。在地方應用型高校建筑學課程中，融入“鄉土營建”實踐，對提高文化自信、服務鄉土振興具有重要意義。

1 建筑學專業教育與鄉土營建

湘南地區即湖南南部的永州、郴州與衡陽3個區域，總計34個縣(市、區)。湘南傳統民居特指古民居村落環境、民居建筑群落、民居建筑和公共建筑空間[1]，多以明清時期建筑為主。近幾年，由于城鎮化的不斷深入以及人們對現代居住環境品質的要求，傳統村落及民居的延續面臨嚴峻的局面。而整個湘南地區的傳統村落與民居研究起步較晚，專業研究和鄉土營建的成果相對其他地區較少。從村落角度出發，有學者研究聚落格局與姓氏文脈，分析居住空間與聚落環境特點等；也有學者從單體民居空間出發，從古民居平面布局、建筑裝飾[2]、建筑技藝等方面探討湘南民居的保護。但是數量有限并集中研究在幾個歷史文化名村上，可以看出對整個湘南地區其他的傳統村落民居建筑的資料整理和研究相對較少。

我們的高校教學團隊，從研究到“鄉建”的模式還幾乎沒有。可以從保護傳統古民居建筑的宏觀角度出發，在提升我們建筑學專業本科實踐教學質量的基礎上，以“鄉土營建”[3]作為我們教學改革的切入點，深入湘南古民居建筑開展連續性的實踐教學探索。通過探訪湘南古民居建筑遺跡，開展專業的建筑測繪及設計創作，構建信息化數據庫，進行建筑學專業的“鄉土營建”實踐探索，積極改變鄉村人居環境——留住鄉愁。

2 當前建筑學專業實踐教學現狀

2.1 當前建筑學專業教學模式

地方應用型本科院校主要立足區域發展，面向新型城鎮化建設領域，建筑學專業學生在校期間主要培養適應數字化時代國家建設發展戰略需求，具備建筑理論、建筑歷史和建筑技術以及城鄉規劃、風景園林等方面的基礎知識。通過系統學習，學生具備扎實的理論基礎和實踐基礎。其中的建筑實踐教學環節是高校建筑理論及其設計的延續和鞏固，是虛擬課題與現實建筑實踐的重要銜接環節，同時也是培養市場需求的專業化人才的重要途徑。而我們在校期間的大部分課程以理論教學為主，其次就是進行一部分課時的模擬教學設計，比例較低，不能產生較大的實踐效應(見圖1)。建筑學專業的人才培養課程體系中的實踐性教學環節主要包括：認知實習、建筑調研、古建測繪、綜合技能培養。我們似乎缺乏一種可以貫穿整個教學體系的實踐模式的探索，可以利用鄉土建筑亟待保護的契機，以“鄉土營建”為切入點構建新的實踐教學模式。

2.2 存在的問題

2.2.1 實踐教學培養模式機械化

目前，我國本科階段建筑學專業教育學制為4年～5年，以湖南工學院為例，建筑學專業在校期間的專業人才培養包括：學科基礎、專業教育、學科素養和集中性實踐教學環節。通過系統訓練讓學生具備扎實的理論功底和設計技能。其中，實踐教學環節是高校建筑學專業課程與現實建筑實踐活動聯系的必要環節，也是培養本科應用型人才的重要方式。

當前我們地方院校的建筑學專業人才培養方式大多沿用老八校培養高端設計人才的機械化模式。地方高校建筑學專業在實踐教學環節缺乏與市場對接、靈活操作度較低。總體制定教學方案模式化，實踐教學環節安排在理論課之后，導致理論與實踐脫節的現象。縱使我們的建筑實踐從認知到調研，再到綜合技能培養，雖有走進建筑的實踐探索和真題創作，也一定程度上培養學生的設計能力，但學生的設計都太過理性化，未立足地方區域的發展特色，面對設計方案的孤芳自賞卻忘記了時代的需求。而當前正是鄉村振興戰略實施的重要時期，我們的鄉土文化、鄉土建筑正需要專業人才關注和保護。

2.2.2 實踐教學評價機制尚未完善

受現實教學課時、地點、人員等的影響，我們的專業教學實踐普遍依據結課作業來進行評價，缺乏對實踐過程的評價，實踐質量也難以保證。從培養專業興趣的認識實踐，到開闊眼界的建筑調研實踐，再到專業的古建測繪實踐，以及運用理論知識進行綜合設計實踐，學生在實踐期間承擔的都是階段性的工作。由于多種原因，學生實習管理缺乏連貫性的評價監管機制，最終導致很多實踐性的工作都處于走馬觀花階段，深入不夠，也未能與城鄉市場發展需求相匹配。

將鄉情引入課堂，帶“鄉土味”的課程引導學生重新認識國家和地方的傳統文化元素[4]，回歸對于鄉土的文化認同。在課程開發中，將鄉土文化中的建筑、景觀等設計元素與現代城鄉空間結合，豐富傳統藝術的應用場景，通過優秀設計作品賞析與鄉土文化設計實踐，培養學生對于鄉土文化之美的理解和體驗，并內化為根植于學生內心的鄉土情懷，從而增強鄉土文化認同感，增強文化自信和文化自覺，為鄉土文化保護與傳承提供信念支撐。

3 建筑學專業“鄉土營建”實踐教學模式探究

3.1 實踐教學改革基本思路

地方本科高校建筑學專業“鄉土營建”實踐教學模式改革探索[5]需要首先明確“區域性”“應用型”“鄉土化”的發展思路和發展基礎。順應城鎮化發展的需求，關注“鄉土營建”，專業教育促進鄉村建設落地人才的培養，實現現代教育專業人才培養服務與鄉村振興發展。確定建筑學專業“鄉土營建”實踐教學模式改革的基本思路：一個基本目標，實現三大面向轉向，四大模塊(如圖2所示)。

首先，一個基本目標指的是我們的建筑學專業實踐教育的目標轉變成培養符合地域需求的專業應用型人才，具備專業的基本素養、專業技能即實踐創新能力。其次，實現三大轉向，即我們的建筑學專業教學實踐要基于“鄉土營建”，面向鄉村市場需求、面向專業型人才市場需求、面向未來專業發展的實踐創新。同時，我們要通過具體的四大實踐教學板塊實現教學改革：大一的認知實踐，我們可以走進傳統村落，認識中國古村落的布局形態，了解古民居建筑；大二的古建筑測繪實踐，讓我們親身走進古建筑，了解民居建筑的建造技藝，運用專業的現代測繪技術記錄古建筑遺跡，創建數字化信息庫；高年級的設計創作，讓同學們運用已有的實踐測繪資料，進行古民居建筑的改造修復設計，改善人居環境。最后在整個大學期間，我們可以運用工作坊的平臺，指導同學們完成一些鄉建的設計實踐任務，貫穿于我們整個本科教育階段。整個教學實踐的探索，讓我們從注重理論教學轉變為重視實踐能力、培養創新設計能力。

3.2 教學內容改革

實踐教學內容：面向現實的鄉村需求，立足區域地方特色挖掘設計主題。

不再浮于表面的理想主義教育思維，實踐課程優化設計[6]主要包括以下幾個方面：

1)對認識實踐進行改革。現階段我們的認識實習主要是對一些實際問題加以分析和討論，了解專業概況，為后續專業理論知識的學習奠定一個良好的基礎，對現代大型公共建筑的初步認識，激發學生們對建筑專業的熱情。突出專題認知的實習訓練，更能讓學生有針對性的認知建筑。我們可以從城市的關注轉向鄉村地區，可以更多地聚焦周邊湘南地區地村落民居，突出地域特色，結合學生的認知能力及學習興趣，將實踐活動設置成三條認知路線：鄉土認知路線、舊城區認知路線、新城市認知路線。我們的認知從城市到鄉村，從傳統建筑到現代建筑，使同學們的認知眼界更開闊，更符合時代城鄉統籌發展的需要，也更能激發專業教育對鄉土文化的自信。

其中，鄉土認知路線是我們建筑學專業發展的特色。鄉土建筑是我們地域文化的載體，是見證鄉村發展的“活化石”。自2020年以來，我們的認知對象主要是了解湘南民居建筑(如圖3，圖4所示)，了解湘南民居的布局特色、建筑形制、建筑細部構造等，引導學生對古建筑的關注。

2)對建筑測繪實踐進行改革。以前我們的建筑測繪實習缺乏長期的考察規劃，對實習地點的選擇天南地北。我們實踐教學改革，可以系統性、連續性地關注湘南古民居建筑，深入挖掘湘南古民居的建造技藝，建立數據信息庫，為古民居研究、保護和維修提供一定的專業咨詢。在傳統的建筑測繪中，同學們只注重建筑平面、立面的圖形繪制。而古建筑的軸線、柱網布局是其核心空間結構，我們的測繪實踐應該更多地注重專業的測繪方法，繪制專業細致的測繪平面圖、立面圖、剖面圖和大樣細部圖(如圖5所示)。了解村落的歷史沿革、建筑的建造技藝，繪制精細化的專業圖紙、建立數字化模型。學生經歷從二維到三維的建筑認知，在實踐的過程中從平面到立面、到空間實體(如圖6所示)，熟悉發掘古民居建筑的空間巧妙、構造精細，感受自然與人文的和諧統一。

3)對綜合設計課程的改革。有了前期對鄉土民居建筑的初步認知，又運用專業的設備對古建筑的建造形制進行探索，通過古建筑的測繪實習，調動了同學們的學習積極性，完成了“草圖繪制-計算機正圖-數字化模型制作”系統的測繪工作。同學們對當地鄉土古民居建筑的歷史沿革、建筑布局、村落形成等都有一定的了解。我們的綜合設計課程，可以在此基礎上進行專題改造設計，例如鄉村客廳、鄉村公共活動空間等，運用我們的專業理論以及設計技法，做一部分實用性的“鄉土營造”設計，“活化”被人遺忘的古民居，同時能夠試圖去改善村落人居環境，為鄉村發展增添新的活力。最終，希望我們的設計探究能為政府后期的實踐保護提供一定的咨詢和借鑒。

3.3 教學方法改革

以問題為導向，以學生為中心進行教學實踐引導。我們的教學實踐，在走進鄉村前，提出我們要探究的問題，問題導向與過程探究相結合[7]，希望同學們能自主地去發現古民居建筑的特色。例如我們古建史中講到關于皇家建筑的“穿斗式”“抬梁式”屋架形式，在湘南民居中是如何進行建造的。例如古民居建筑的平面布局，到底與徽派建筑典型的“豐”字型布局有多少相似。馬頭墻的形式又是怎樣在湘南民居中體現的。實踐之前，教學團隊會帶領同學們做好調研準備，以問題為導向，制定“提出問題-發現問題-解決問題”的實踐路徑，引導同學們去親身走進湘南古民居，去探究其中的奧秘。

以學生為中心，以教師為主導進行實踐教學改革。以問題和項目任務為導向，讓學生自主地去實地探究，團隊合作，多角度多方式去發現問題、解決問題。培養學生過程導向的學習思路，注重實踐性、創新型，鼓勵同學們進行設計創新實踐[8]。

3.4 教學評價改革

科學合理的設計過程評價標準，進行實踐教學考核方式的改革探索。實踐教學，注重過程評價和多角度考核，具體的改革做法如下：

1)強調“問題+實踐+成果+反思”的實踐教學思路，綜合考察學生在問題發現、實踐探索、成果提交、課后反思四個階段的表現。同時，要強調過程評價的重要性，將過程部分的成績占比提高到40%，最終的實踐成果占比60%，加強學生實踐過程的引導。

2)強調多角度考核評價，運用“理論學習+實踐能力+階段成果+最終成果”多維度考核，課程考核是全過程的，考核評價從前期理論準備，再到具體的實踐過程中分析問題、解決問題的能力，實踐過程中分階段提交課程成果，最后我們要做課程的成果展示，同學們可以互評設計成果，相互交流，共同成長。這樣多維度的課程考核，評價結果更具有客觀性、全面性。

3)強調綜合能力的考核，包括實踐過程中學生的團隊協作能力、專業學習能力、設計實踐能力，以及主動發現問題、解決問題、克服困難的能力，同時實踐中還要細心觀察學生的社交能力。

4 鄉土營建教學實踐需進一步探索的方向

4.1 高校教師的鄉土文化素養需提高

我們的教學實踐要想在鄉土實踐中順暢地融入鄉土教育，使我們的實踐營造活動能更好地為現實服務，高校的教師不僅要具備專業的理論技能，也要能更好地融合現實，提升自身的鄉土文化素養和鄉土營建的實踐能力。我們除了要不斷提升自身關于古建筑地理論知識外，應該更多地與政府、企業加強合作，多去掛職鍛煉、參加田野調查，在實踐中提升自我，從而更好地將自我的能力向實踐教學中轉變。

4.2 鄉土營建教學的社會支持需加強

專業教育與鄉土營建之間的融合，不僅僅需要我們高校科研團隊的努力，還需要政府、社會的支持和保障。可以通過與政府協調，帶領學生參與三下鄉活動，振興鄉村文化，“活化”鄉村人居環境。我們可以運用鄉建成果給政府提供咨詢，通過下鄉宣傳、信息化網絡平臺、大學生創新項目等媒介，擴大鄉村文化的傳播，提高人們的鄉土文化意識。

5 結語

鄉村振興背景下，普通地方應用型高校發展帶來新的機遇和挑戰。目前建筑學專業教育也應該面向問題、面向需求、面向市場，不斷地探索發展新思路。鄉土建筑作為我國鄉村文化發展的載體和見證，由于歷史和時代的變遷正面臨巨大危機。我們利用專業教育改革地契機，將教學實踐與“鄉土營建”相結合，既能豐富我們本科教育的內涵，又能為民族“工匠”遺產地保護提出新的思考，也為當代大學生德育教育創造新的切入點。這樣的實踐教學探索方式，希望能夠為同級別的地方高校提供一定借鑒。