個人建構(gòu)理論視角下高校班級文化品牌創(chuàng)建研究

文/袁夢陽 朱銀峰（.寧波工程學(xué)院 材料與化學(xué)工程學(xué)院；.寧波工程學(xué)院 學(xué)生處）

一、引言

班級文化建設(shè)作為高校文化品牌發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，在高校全面發(fā)展過程中起著舉足輕重的作用。目前，大多高校師生不重視班級文化品牌建設(shè)，未能形成獨具特色的班級文化品牌；班級凝聚力不足，集體意識淡薄，團結(jié)合作精神嚴(yán)重缺乏；學(xué)生干部發(fā)揮作用不充分，組織管理能力有待提高。個人建構(gòu)理論涉及高校課程優(yōu)化、就業(yè)分析、師生關(guān)系等方面的研究：陳倩[1]經(jīng)過調(diào)研了解高職院校職業(yè)生涯課程的現(xiàn)狀和存在的問題后，利用個人建構(gòu)理論優(yōu)化課程設(shè)計，以期更好地發(fā)揮課程的實效性；羋凌佳[2]等人通過調(diào)研分析影響“90后”大學(xué)生主動失業(yè)現(xiàn)象的因素，從個人建構(gòu)主義的構(gòu)建經(jīng)驗周期出發(fā)，分析失業(yè)現(xiàn)象的成因，為更好開展就業(yè)工作打下基礎(chǔ)；梁鳳華[3]等人根據(jù)個人建構(gòu)理論分析師生互動中應(yīng)當(dāng)遵循的原則，并提出出現(xiàn)分歧如何進(jìn)行有效的處理。綜合以上文獻(xiàn)研究，個人建構(gòu)理論涉及高校相關(guān)課程優(yōu)化、師生和諧關(guān)系建立、失業(yè)現(xiàn)象分析等方面，但該理論方法未能適用到班級文化品牌建設(shè)這一領(lǐng)域，高校如何開展班級文化品牌建設(shè)，成為需要解決的問題。因此，個人建構(gòu)理論視角下高校班級文化品牌創(chuàng)建研究，通過調(diào)研了解當(dāng)前高校班級文化品牌建設(shè)的現(xiàn)狀，以個人建構(gòu)理論為基礎(chǔ)，分析班級文化品牌建設(shè)的現(xiàn)狀，針對現(xiàn)狀分析得到的問題，有針對性地提出相關(guān)思考，為學(xué)生健康成長創(chuàng)造條件，同時為文明高校創(chuàng)建打下堅實的基礎(chǔ)。

二、個人建構(gòu)理論視角下高校班級文化品牌建設(shè)現(xiàn)狀分析

班級文化品牌是指班級在文化建設(shè)過程中，不斷提升自身的形象，形成具有自身特色的制度規(guī)范、精神風(fēng)貌和氛圍環(huán)境等，具體表現(xiàn)在管理和實踐過程中形成的共同價值觀念。通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，班級文化品牌建設(shè)包括物質(zhì)文化建設(shè)、制度文化建設(shè)、精神文化建設(shè)等方面，其中班級活動對班級文化品牌建設(shè)起著舉足輕重的作用。開展高校班級文化品牌建設(shè)，除了結(jié)合學(xué)生的日常生活外，還要結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方案、專業(yè)學(xué)習(xí)的特點以及學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求等方面。

1951年，美國心理學(xué)家凱利（Kelly.G.A.）首次提出關(guān)于個人建構(gòu)理論的思想，1955年，《個人建構(gòu)心理學(xué)》兩卷書的出版，標(biāo)志著個人建構(gòu)理論的誕生，隨即在20世紀(jì)60年代快速發(fā)展，成為當(dāng)今心理學(xué)界的著名理論之一。提出“人是科學(xué)家”這一假設(shè)，所有人都像科學(xué)家一樣，不斷尋找著確定性和理解，以此發(fā)展著使自己準(zhǔn)確預(yù)期未來的理論，使自己的認(rèn)知更加清晰。從個人建構(gòu)理論的視角出發(fā)，能夠準(zhǔn)確分析高校班級文化品牌建設(shè)現(xiàn)狀，找出存在的問題，有針對性地提出相應(yīng)思考，從而更好地促進(jìn)班級文化品牌建設(shè)。

（一）總體現(xiàn)狀分析

從個人建構(gòu)理論的視角出發(fā)，采用問卷調(diào)查法分別對班級文化品牌建設(shè)中的制度、精神、物質(zhì)文化建設(shè)三個方面進(jìn)行調(diào)研，共發(fā)放問卷600份，回收582份，回收率為97%，其中有效問卷560份，有效率為96.2%。

針對班級文化品牌建設(shè)的調(diào)查結(jié)果如表1所示。

表1 班級制文化品牌建設(shè)的調(diào)查

題目1-3主要是對班級的制度文化建設(shè)進(jìn)行調(diào)研：超過35%的同學(xué)比較滿意班級內(nèi)的管理制度，60%的同學(xué)對班級內(nèi)既符合學(xué)校總體要求，又針對班級特色的相關(guān)制度持一般態(tài)度，10%左右的同學(xué)不滿意班主任和班委對班級制度的落實情況。通過調(diào)研可見，大部分同學(xué)對于班級的制度文化建設(shè)未持積極態(tài)度，需在接下來的班級文化品牌建設(shè)中持續(xù)完善。

題目4-9主要是對班級的精神文化建設(shè)進(jìn)行調(diào)研，可以看出對班級關(guān)于職業(yè)理想、職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容的滿意程度不超過30%，專業(yè)課滿意程度和任課教師的教學(xué)方式及教學(xué)水平滿意程度持一般態(tài)度的同學(xué)也占半數(shù)左右，對班級凝聚力的滿意程度超過40%，對班內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍持不滿意態(tài)度的同學(xué)約占19%，對同學(xué)們參與活動的積極性滿意的同學(xué)不足40%。由此可見，同學(xué)們對于班級精神文化建設(shè)的滿意程度高于班級制度文化建設(shè)，但仍未達(dá)到較高水平，仍需要在接下來的班級文化品牌建設(shè)中加強班級精神文化建設(shè)。

題目10-13主要是對班級物質(zhì)文化建設(shè)進(jìn)行調(diào)研，超過半數(shù)以上的同學(xué)對班級的教室環(huán)境、衛(wèi)生情況的滿意程度持一般態(tài)度，對班級教學(xué)相關(guān)設(shè)備持滿意態(tài)度的同學(xué)未能過半，對班級位置及人數(shù)設(shè)置合理性不滿的同學(xué)均不足10%。通過以上調(diào)研數(shù)據(jù)，可以看出學(xué)生們對目前班級物質(zhì)文化建設(shè)的反響一般，在接下來的班級文化品牌建設(shè)過程中可以持續(xù)改進(jìn)。

（二）存在問題分析

近些年來，雖然國家出臺一系列政策加強高校班級文化品牌建設(shè)，各高校也積極響應(yīng)國家政策，開始加強班級文化品牌建設(shè)，總體上雖然取得了一定的效果，但在制度、精神、物質(zhì)文化建設(shè)的具體操作過程中仍存在一些問題，導(dǎo)致師生對班級文化品牌建設(shè)的滿意程度較低。

凱利在進(jìn)行個人建構(gòu)理論研究過程中，基于“一個人的過程，在心理上是以預(yù)測事物的各種方式來進(jìn)行的”這一基本假設(shè)，對人的行為及活動作出解釋。基于這一基本假設(shè)，從個人建構(gòu)理論視角出發(fā)，分析高校班級文化品牌建設(shè)過程中存在的問題：

1.班級制度建設(shè)不完善，班委作用發(fā)揮不充分

在班級管理過程中，會制定一些規(guī)章制度來調(diào)節(jié)團體和個人的行為，以確保共同的活動目標(biāo)得以實現(xiàn)。在班級制度建設(shè)過程中，部分班主任僅是將學(xué)校的規(guī)章制度照搬照抄，通過直接或間接的方式借助班委，對同學(xué)們的行為進(jìn)行約束，卻未能將相關(guān)制度與班級同學(xué)的實際情況相結(jié)合。個人建構(gòu)理論引出的范圍推論指出，一個構(gòu)念只能對一定范圍內(nèi)的事件作出預(yù)測，學(xué)校的規(guī)章制度是為了維護(hù)集體的利益進(jìn)行制定，范圍較大，而班級作為學(xué)校組成的部分，可在學(xué)校規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級自身的特點，對制度作出相應(yīng)的調(diào)整，形成獨具特色的班級制度。

班委在班級管理過程當(dāng)中僅發(fā)揮監(jiān)視的作用，對同學(xué)們的違紀(jì)、犯錯行為作出制止等，在此過程中僅按照規(guī)章制度執(zhí)行，卻缺乏相應(yīng)的思考及改進(jìn)。個人建構(gòu)理論中引出的組織理論提到每個人在預(yù)測某個事件時，是從自身形成構(gòu)念系統(tǒng)出發(fā)的。由此可以看出，班委在班級管理過程中，更多的是從班級規(guī)章制度出發(fā)，缺乏相應(yīng)的組織能力、溝通能力和協(xié)調(diào)能力，導(dǎo)致班委在班級文化品牌建設(shè)中發(fā)揮作用不充分。

2.同學(xué)們積極性不高，班級凝聚力不強

班級精神文化建設(shè)需要每位同學(xué)的積極配合，然而大多數(shù)同學(xué)不愿參與班級活動，互相推諉。從個別性推論出發(fā)，可以得出：一方面是同學(xué)們“自我為中心”意識過強，現(xiàn)在“00后”的大學(xué)生多數(shù)是獨生子女，在平常的生活中可能產(chǎn)生一定的傲氣心理，不愿意被其他事件所束縛，希望能夠自由自在，對班級活動興趣不大；另一方面，性格有些內(nèi)向，不愿意與他人進(jìn)行接觸，一些學(xué)生會在平常生活中產(chǎn)生自卑心理，覺得自己與他人之間存在一定差距，不愿意融入其中，一些學(xué)生在與他人的溝通過程中存在障礙，對集體活動產(chǎn)生抵觸情緒，積極性不高。

班級凝聚力是班級文化品牌建設(shè)的核心內(nèi)容之一，目前高校班級的凝聚力較弱，很多工作難以開展。共同推論指出，經(jīng)歷了同一經(jīng)驗的一群人，在經(jīng)驗建構(gòu)過程中具有相同性。大多數(shù)同學(xué)在上大學(xué)后，不愿參加班級的集體活動，以冷漠的態(tài)度對待身邊人和身邊事，認(rèn)為將自己的事情做好即可，這樣就陷入了一個錯誤的循環(huán)，集體活動開展的主要目的就是為了提高同學(xué)們的團結(jié)協(xié)作能力和集體意識，同學(xué)們過于強調(diào)自我，對班級事務(wù)不感興趣，也不愿意參加到集體活動中去，這樣既不利于班級文化品牌建設(shè)進(jìn)程的推進(jìn)，也不利于自身更好地融入班集體當(dāng)中。

3.班級環(huán)境設(shè)計單調(diào)，優(yōu)化過程缺乏特色

高校班級文化品牌建設(shè)中，對于班級環(huán)境的設(shè)計提出了較高要求，然而效果一般。個人建構(gòu)理論引出的調(diào)整理論指出，個人構(gòu)念系統(tǒng)的變化會受到范圍內(nèi)構(gòu)念滲透性的限制，班級環(huán)境大多是學(xué)校配備，相關(guān)條件內(nèi)容單一，墻壁的裝飾也沒有特色，缺乏自主意識和班級文化品牌特色。在班級文化品牌建設(shè)過程中，一方面，班級環(huán)境疏于管理，班主任除了自身教學(xué)任務(wù)外，仍有較多事務(wù)性工作，無法全身心投入班級環(huán)境管理當(dāng)中，班級未能作出明確的環(huán)境管理規(guī)定以形成長效機制，然而大多數(shù)高校未能形成自覺管理保護(hù)班級環(huán)境的氛圍。另一方面，多數(shù)班主任在初期保持較高的熱情，希望能夠在班級管理過程中突出班級特色，但由于教學(xué)任務(wù)和瑣碎工作較為繁重，工作熱情和創(chuàng)新想法大打折扣，班級文化品牌建設(shè)就主要局限于學(xué)校提供的場所，未能考慮班級的實際情況進(jìn)行環(huán)境設(shè)計，導(dǎo)致同學(xué)們學(xué)習(xí)生活環(huán)境較為單調(diào)，缺乏特色。

三、個人建構(gòu)理論視角下高校班級文化品牌創(chuàng)建的思考

（一）健全班級制度建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生行為規(guī)范

班級文化品牌創(chuàng)建，離不開相關(guān)制度的支撐。通過建立健全班級制度，不僅能夠規(guī)范同學(xué)們?nèi)粘５男袨橐?guī)范，而且能夠形成和諧穩(wěn)定的班級氛圍。個人建構(gòu)理論中的范圍推論指出，應(yīng)當(dāng)在一定范圍內(nèi)進(jìn)行事件預(yù)測，高校班級應(yīng)當(dāng)在學(xué)校規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身班級管理和組織方式的實際情況，形成具有自身特色的班級制度，例如：學(xué)生日常事務(wù)管理制度、班委會管理制度、寢室文明建設(shè)管理制度、班務(wù)公開制度等。

（二）培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生干部隊伍，樹立學(xué)生主人翁精神

一支素質(zhì)高、能力強、作風(fēng)硬的學(xué)生干部隊伍是班級活動順利開展的堅實基礎(chǔ)，個人建構(gòu)理論認(rèn)為，每個人都是從自身形成的建構(gòu)系統(tǒng)出發(fā)，進(jìn)行事件預(yù)測。在班級文化品牌建設(shè)過程中，首先應(yīng)當(dāng)樹立學(xué)生們的主人翁意識，每個同學(xué)都是班級建設(shè)的執(zhí)行者，班級的建設(shè)離不開每個同學(xué)的付出。在學(xué)生干部選拔過程中，應(yīng)當(dāng)形成一套完整的機制，秉承公平公正公開的原則，自愿報名、同學(xué)推薦、全班監(jiān)督等環(huán)節(jié)，這樣既能夠組成能力強的隊伍，又能夠提高班干部的群眾基礎(chǔ)。在班干部管理過程中，應(yīng)當(dāng)加強培訓(xùn)教育，從思想上提高隊伍的認(rèn)識、從行動上增強隊伍的規(guī)范性，同時也應(yīng)加強相應(yīng)的技能培訓(xùn)，全面提升學(xué)生干部隊伍的綜合能力，在遇到問題時能夠冷靜分析處理，同時在班級建設(shè)過程中能夠擁有自己的想法，創(chuàng)新班級文化品牌建設(shè)。

（三）組織形式多樣的班級活動，提高同學(xué)們參與積極性

班級文化品牌建設(shè)離不開獨具特色的班級活動，個人建構(gòu)理論提出個體在建構(gòu)對事物的構(gòu)念是存在差別的，因此，各個班級在落實好學(xué)校指定的活動后，應(yīng)當(dāng)形成具有自己班級特色的活動。通過座談、研討、演講等形式，組織學(xué)生開展志愿服務(wù)類、學(xué)科知識類、思政教育類、文化體育類等活動，定期與不定期開展形式多樣的各類活動，提高同學(xué)們參加活動的積極性，使同學(xué)們能夠從心底里融入班級建設(shè)當(dāng)中。

（四）充分發(fā)揮團結(jié)協(xié)作精神，增強班級凝聚力

班級凝聚力是一股無形的強大力量，共同推論認(rèn)為一個人與他人運用建構(gòu)的相似程度與心理過程的程度相對等。因此，以各類形式多樣的班級活動為載體，從細(xì)節(jié)處入手，培養(yǎng)同學(xué)們的團結(jié)協(xié)作精神，增強同學(xué)們對于班級的責(zé)任感與歸屬感，保證班級在建設(shè)發(fā)展過程中的持續(xù)性，形成一個富有活力、擁有戰(zhàn)斗力、充滿凝聚力的班集體。

（五）豐富班級環(huán)境建設(shè)，營造有特色的班級氛圍

班級環(huán)境建設(shè)既包括班級內(nèi)部設(shè)施的建設(shè)，又包括同學(xué)們之間和諧氛圍的建設(shè)，個人建構(gòu)主義提出個人構(gòu)念系統(tǒng)會受到范圍內(nèi)構(gòu)念滲透性的影響，在進(jìn)行班級文化品牌建設(shè)過程中，通過調(diào)研同學(xué)們對班級教學(xué)相關(guān)設(shè)備、位置設(shè)置、人數(shù)設(shè)置等意見，結(jié)合教室的實際情況進(jìn)行設(shè)計，形成干凈整潔、布局合理的班級環(huán)境；同時結(jié)合相關(guān)活動的開展，增強同學(xué)之間的信任度，形成積極向上、文明和諧的班級氛圍。

四、結(jié)論

高校班級文化品牌建設(shè)是落實發(fā)展中國特色優(yōu)質(zhì)教育的重要舉措，無論對高等學(xué)校的全面發(fā)展，還是對同學(xué)們的身心健康都起著舉足輕重的作用。因此，探索高校班級品牌文化建設(shè)成為迫切需要解決的問題。本文從個人建構(gòu)理論視角出發(fā)，采用問卷調(diào)查法，分別從高校班級制度、精神、物質(zhì)文化建設(shè)三個方面的現(xiàn)狀展開調(diào)研，得到目前高校文化品牌建設(shè)過程中存在的問題，引入個人建構(gòu)理論，對得到的問題提出相應(yīng)的工作思考，推動班級文化品牌建設(shè)的進(jìn)程。