“雙減”背景下優化小學語文作業初探
——以小學語文作業設計為視角

☉趙仁燕

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）。“雙減”政策下的學校高質量發展研究，不僅是對我國教育格局的研究探索，更是變革教育觀念的實踐。為了進一步提升教學質量，教師有必要對學生的作業進行優化設計，學生作業能力的提升關系著教學質量的提升。

談到作業，放眼全球，各國設計作業的理念雖然不太一樣，但是，作業給學生增加了負擔是普遍事實，作業越多負擔越重。在美國，家庭作業曾經被稱為“在美國父母腳下的國家犯罪”［1］。英國劍橋大學研究團隊表明，學生的作業越做越多，但是，沒有讓他們變得比前一個世紀的學生更聰明，所以英國教師與講師協會發出倡議：取消小學生家庭作業。而在我國，1955年7月，教育部發出了新中國的第一個減負令——《關于減輕中小學生過重負擔的指示》［2］。在之后的六十多年里，教育部一共發布了上百道的減負令，一直到最新的“雙減”政策，國家明令要求減輕義務教育階段學生過重的作業負擔和課外培訓負擔。這一道道的減負令折射出來的正是國家對學生作業負擔的深度關注和戰略性的調整。那么，減輕作業負擔就是作業量上的減少，甚至不做作業嗎？在“雙減”的政策之下，我們究竟應該怎樣設計作業呢？本文主要研究在“雙減”背景下，從以發展素養為作業目標、以課程視域為設計體系、以情境探究為作業途徑三個方面對小學語文作業進行有意義有規劃的設計。希望既能減輕學生的作業負擔，又能培養他們成為更完整更幸福的人，從而提高教育質量。

一、以發展素養為作業目標

（一）解讀作業，深入素養

2022版新課標課程目標指出：“《語文》課程圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。”作業到底有什么作用？鞏固知識技能，夯實課堂教學，診斷學習效果……作業在本質上應該以發展學生的核心素養為目標［3］，核心素養是學生應該具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。從教書走向育人的階段，核心素養是統帥各國教育改革的一個上位的概念，它在引領并且拉動課程教材改革，教學方式改革，教師專業發展，教學質量評價等等關鍵的教育活動。因此，我們要讓學生在作業中夯實文化基礎，實現全面發展。

（二）作業設計，滲透素養

怎樣設計作業才是培養全面發展的人？2022版新課標指出：“語文作業設計不能僅僅局限于寫字、閱讀、日記和習作等書面的作業，還應該緊密結合課堂所學，關注學生校內外個人的生活和社會發展的熱點問題，設計主題考察、跨媒介創意表達等多種類型的作業，培養學生自主學習和綜合學習的能力。”

例如，在教學低年級學生《有趣的漢字》的時候，我用一周左右時間設計了有趣的漢字的作業（見表1），掀起了學生探究漢字的小高潮，班級每個學生都做了三至五張的漢字卡，然后放在黑板和墻面上進行互相研究學習，激發了學生學習漢字的興趣。通過反復識記，學生認識了大量的漢字，也培養了探索精神。在創造性作業的設計中，學生學會了學習，創新能力得到了開拓，綜合運用漢字的能力得到提高。

表1 有趣的漢字作業設計單

二、以課程視域為設計體系

（一）構建體系，緊密課程

大多數老師在布置作業的時候，往往布置強化課堂教學的作業，作業是依附在教材、課堂之后的，作業的終極版就是考試［4］。事實上，課程標準，學科的學段要求往往會被忽視，這就造成學生的作業雖然越做越多，負擔越來越重，但是核心素養和思維素養卻不見提升。那么能不能設計有目標、系統的作業，來改變作業的高耗低效？作業設計應增強課程意識：基于課標要求和教材整體，“教—學—評”相融互補，當作課程去做。

（二）作業體系，完善課程（見表2）

表2 二上語文作業計劃表

三、以情境探究為作業途徑

（一）作業導向，探究情境

熱愛游戲是孩子們的天性。在19世紀“作業就是游戲活動”這個觀點是福祿貝爾、蒙臺梭利等人的代表性觀點［5］。讓作業變成游戲，孩子們就發現作業變得充滿樂趣了。在低年級語文作業中能讓學生融入情境中探究知識，激發他們的興趣，提高完成作業的積極性。

（二）作業設置，情境體驗

在低年級創設情境性作業，可以從他們喜愛閱讀的繪本入手。一年級語文園地編排了“和大人一起讀”欄目，內容有《小白兔和小灰兔》《剪窗花》《小鳥念書》等篇目，二上的快樂讀書吧中就出現了《小鯉魚跳龍門》《“歪腦袋”木頭樁》《孤獨的小螃蟹》等繪本故事。在二年級開展“創意繪本展”可以激發學生閱讀的興趣。“創意繪本展”：要求學生用各種各樣的物品做一個推薦繪本的物品。用自己的一個物品變成自己想要的一本書，猜一猜究竟是什么書？例如，有的學生做了一個小螃蟹，有的學生做了一個稻草人，有的把傘轉過來變成了神奇校車，還有的拿來了一雙紅鞋子……這些物品可以穿、可以戴、可以背、可以撐、可以疊……用不同的方式展現了繪本故事中的人物原型或者是特有的事物，這樣學生在游戲中完成情景作業，他們融入其中，在情境中收獲了完成作業的樂趣與成果。

（三）作業融合，融入情境

另外，情境探究性作業，可以是在解決現實問題中完成的作業。2022版新課標《語文》課程總目標指出：積極觀察，感知生活，發展聯想和想象，激發創造潛能，豐富語言經驗，培養語言直覺，提高語言表現力和創造力，提高形象思維能力［6］。2022年初，應教育部要求，很多同學居家學習了一段時間，在居家學習期間，我布置了一個情境作業：和父母一起設計一道創意美食拼盤。同學們熱情高漲，“設計拼盤——食材選擇——制作過程——講解展示”這一過程有美食、創意和表達的融合、勞動和思考以及合作與分享，跨越七大學科的核心素養。

作業作為常規教學的重要環節，與課堂教學、課外活動一起構成了完整的小學語文教學體系。在“雙減”背景下，小學語文教師要對作業進行優化設計，豐富作業方式，減少作業量，并促進學生的學習成績提高。本文對此從上述三個方面進行了探究，希望對小學語文教學研究有一定的借鑒作用。