貴州省初中生積極獨處與學業成績的關系：學習動機和同伴關系的中介作用

崔佳佳，符永川

學業成績是反映學生課業學習水平的一種的常用指標。［1，2］影響學業成績的因素十分廣泛，既有家庭、學校、人際關系［3］等社會因素，亦有注意力、記憶力、意志力［4］、獨處能力［5］等個體因素。積極獨處是一種人格特征，指個體在擁有良好的人際交往的同時，也喜歡為自己保留一些獨處時間的行為傾向。［6］當學生處于積極獨處狀態時，可有效地梳理自己的學業壓力和自我壓力［7］，以更輕松的心態去面對學習任務，以更高效的學習方式去克服學業上的困難，從而獲得更出色的學業成績。［8］隨著奧密克戎毒株引發的新一輪疫情在我國的迅速蔓延，城市居民所在小區頻繁被“封控”，因疫情防控形勢復雜多變導致的“解封”遙遙無期，學生單獨在家學習和生活的時間大大增多。青少年學生若能將“封控”造成的被動獨處合理地轉化為積極獨處，將有助于確保學業成績不降反升。

學習動機是直接推動學生進行學習活動的一種內部動力，包括表面型動機、深層型動機和成就動機。在三種學習動機中，深層型動機在中學生的學習過程中占主導地位，這證明他們對學習抱有積極的態度，對所學課程有一定的興趣［9］，“興趣是最好的老師”，所以學習動機對學習成績有著積極的影響。［10］隨著年齡的增長，青少年的認知、思維、價值觀等方面會發生變化，所以他們對獨處的需求和喜愛會增加［11］，他們需要獨處的時間對自己的各方面進行歸納總結，而學習成績優秀的學生往往會花更多時間獨處和享受獨處［12］，他們有著清晰的學業目標，深諳學習的意義，并會在獨處的過程中進行自我反思、自我更新并完成學業目標。［13］

同伴關系是同齡人間或心理發展水平相當的個體間在交往過程中建立和發展起來的一種人際關系。［14］有研究發現，同伴關系可以直接影響學業成績［15］，有良好的同伴關系的學生學業成績也更為出色。［16］可以維持穩定同伴關系的學生，適應困難的能力強［17］，所以在面對學習困難時，不會一直沉溺于負面情緒中，會花時間在獨處中進行自我修復和尋找到學習技巧，戰勝學習困難。而深愛積極獨處的學生往往有更為積極健康的生活狀態，他們陽光、理智且人際適應能力強，因此與同伴之間的關系穩定且良好。［18，19］

綜上所述，本研究擬以初中生為研究對象，分別探討學習動機和同伴關系在中學生積極獨處與學業成績之間的中介效應。

一、對象和方法

（一）研究對象

選取貴州省某縣中學初中生作為被試，采用整群取樣法，共發放問卷685份，有效問卷596份（87%）。其中，男生360人，女生236人；村鎮學生529人，城市學生67人；獨生子女學生33人，非獨生子女學生563人；復讀學生54人，應屆學生542人；初一學生290人，初二學生159人，初三學生147人。

（二）研究工具

1.獨處行為量表

采用陳小莉和戴曉陽編制的《獨處行為量表》［20］，采用其中積極獨處分量表10題。量表采用5點計分方法，1表示“非常不同意”，5表示“非常同意”。該問卷在本研究中的α系數為0.907。

表1 積極獨處、學業成績、學習動機和同伴關系的相關分析（r）

2.同伴關系量表

采用郭伯良編制的兒童青少年同伴關系量表。［21］該量表共包括22個項目。量表采用4點計分方法，1表示“不是這樣”，4表示“總是這樣”。該問卷在本研究中的α系數為0.801。

3.學習動機問卷

由臺灣學者余安邦編制的“個人取向成就動機量表”（內部動機）和“社會取向成就動機量表”（外部動機）混合而成［22］，共13個條目，量表采用5點記分方法，1表示“完全不符合”，5表示“完全符合”，得分越高學習內部與外部動機越強。該問卷在本研究中的α系數為0.823。

4.學業成績

將學生期末語文、數學、外語考試成績按年級轉化成Z分數，再分別轉化為T分數（T=10Z+50），最后將三者的平均分數作為學生學業成績的衡量指標。

（三）統計處理

本研究所收集的數據均通過SPSS26.0統計軟件來進行統計分析。

二、結果

（一）共同方法偏差檢驗

本研究采用Harman單因素法［23］進行共同方法偏差檢驗，將變量的所有項目進行未經旋轉的因素分析，析出的公因子中，特征根大于1的因子11個，最大因子方差解釋率為13.822%，遠低于建議的臨界值40%，因此本研究無共同方法偏差問題。

（二）積極獨處、同伴關系、學習動機、學業成績的相關分析

通過相關分析后得出，積極獨處、學習動機、同伴關系和學業成績互相之間有顯著相關性，具體表現為正相關。

（三）中介效應檢驗

采用Hayes［24］編制的SPSS宏程序PROCESS，選擇model4檢驗同伴關系和學習動機在積極獨處與學業成績之間的中介效應，用偏差校正的百分位Bootstrap方法檢驗中介模型，重復取樣5000次，計算95%的置信區間。結果如表2：

表2 基于Bootstrap的特定中介效應檢驗分析

模型檢驗結果表明，直接效應為0.038，95%的置信區間為［-0.087，0.163］，包括0，直接效應不顯著。學習動機為單一中介的間接效應為0.039，95%的置信區間為［0.006，0.081］，不包括0，間接效應顯著。同伴關系為單一中介的間接效應為0.042，95%的置信區間［0.006，0.087］，不包括0，間接效應顯著。經檢驗，模型中有兩條中介路徑顯著：學習動機和同伴關系的單獨的中介作用。

三、討論

（一）學習動機的中介作用

本研究結果顯示，學習動機在積極獨處和學業成績之間發揮著中介作用，即熱愛并主動選擇積極獨處的初中生，往往有更強烈的學習動機，其學業成績也更優秀。隨著年齡的增加，青少年逐漸傾向于選擇更多的獨處時間，并將獨處看作是自身的一種需求，這就是積極獨處。一方面，在積極獨處的過程中，他們可以進行自我反省和自我探索［25］，深層次地規劃和明確自己的生活和學習目標；另一方面，積極獨處時他們的注意力更集中［26］，思考問題更加深入，對自己的認知需求更加明確，深知學習的樂趣和意義，使自己的學習動機更加清晰，學業成就更高。［27，28］學習動機使學習者具有明確的學習目標，知道自己為什么而學習，堅持不懈，從而提升學業成績。［29］有明確學習動機的中學生，懂得學習對于自己的重要性，在學習上能夠付出更多的毅力、努力和堅持，也會花時間探索適合自己的高效率的學習方法，從而學業成績也較為優異。總之，喜歡并主動選擇積極獨處的初中生，自我需求和學習目標清晰，知道學習的重要性并能從學習中體會到趣味性，從而學業成績更加優越。

（二）同伴關系的中介作用

在中學生積極獨處和學業成績的關系中，同伴關系是另一個重要的中介變量。積極獨處可以正向預測同伴關系，享受積極獨處的青少年，有更健康的生活狀態，并伴有良好的同伴關系。［18，30］他們在積極獨處的過程中，有機會對自己的同伴關系進行梳理，明確同伴關系對于自己的意義，從而在面對同伴間的沖突時可以更理智適當地化解沖突，維持良好長久的同伴關系。同時，同伴關系也可以正向預測學業成績，同伴關系較好的青少年，人際適應能力強，有樂觀積極的心態可以去處理學習中遇到的壓力和困難，學習成績出色。［31］同伴關系良好的中學生，他們性格上更為樂觀、理性和清醒，具備更好的平衡同伴關系和學業任務的能力，同時對學習認真、負責和專注，所以更容易獲得良好的學業成績。總之，主動選擇積極獨處的青少年，在獨處的過程中善于自我總結和規劃，不僅對自己的學業任務有清晰的規劃，對自己的同伴關系也有清晰的認知需求，這種清晰感使自己在學習過程中可以理智地處理學習壓力和同伴關系，從而學業成績較為優秀。

四、結論

本研究結果表明，積極獨處可以通過兩條路徑影響中學生的學業成績。一是積極獨處通過學習動機的完全中介作用間接影響中學生的學業成績；二是積極獨處通過同伴關系的完全中介作用間接影響中學生的學業成績。

五、研究展望

有研究表明，關于獨處的消極體驗在12歲達到高峰（初中低年級階段），對獨處的積極體驗則集中在17歲的青少年（高中階段）［11］，對獨處喜愛的增加也是青少年成熟的標志之一。［27］本研究所得結果將會在高中生樣本中得到更好的數據支持，這是后續的研究方向之一。另有研究證明，積極獨處可以促進青少年的學業成績，其中包括初中階段學生，學業成績優秀的學生會花費更多的時間去獨處，從而進行自我提高。［12］如何引導更多的青少年學會并喜歡積極獨處，促進其人格成熟和學業成績提高，是本研究的另一個方向。