英語類專業(yè)語言學(xué)課程思政的建設(shè)原則與路徑研究

張一寧，張濛

自2016年全國思政工作會議首次提出“課程思政"的概念，“課程思政”已經(jīng)成為高校開展課程建設(shè)、進(jìn)行課堂教學(xué)改革新的著力點(diǎn)。國內(nèi)諸多學(xué)者對于外語課程思政展開研究，外語類CSSCI期刊《中國外語》《外語界》《外語電化教學(xué)》等均開辟專欄發(fā)表國內(nèi)學(xué)者關(guān)于外語課程思政的研究，許多學(xué)者重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)外語專業(yè)課程思政的重要性，既然英語是外語教學(xué)的通用語種，我們將外語教學(xué)聚焦于英語教學(xué)、選擇了“英語課程思政”為主題詞，通過CiteSpace5.6.R1進(jìn)行了文獻(xiàn)分析，得到如下研究熱點(diǎn)知識圖譜（見圖1）

圖譜中“高職英語”、“大學(xué)英語”為最高頻的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞，另外“融入路徑”“教學(xué)改革”等均成為熱點(diǎn)關(guān)鍵詞，但是針對英語專業(yè)的課程思政研究熱度不夠突出。作為幫助學(xué)生掌握語言知識、提高語言能力、培養(yǎng)語言意識的重要途徑，英語語言學(xué)課程在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。但是與英語專業(yè)的英美文學(xué)課程以及文化類課程的課程思政研究相比，英語語言學(xué)課程思政研究更為鳳毛麟角，其中文旭（2021）從語言學(xué)課程思政的實踐路徑進(jìn)行了探討。整體而言，語言學(xué)課程思政的教學(xué)體系和內(nèi)容體系的研究明顯不足，對于育人元素、共性元素與個性元素有機(jī)結(jié)合的關(guān)注不夠，缺乏健全的語言學(xué)課程思政評價體系。

作為人才培養(yǎng)的核心要素，課程起到重要的知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升的作用。如何落實《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》（教高〔2019〕6號），在專業(yè)課程中有機(jī)融入思想政治教育元素、充分發(fā)掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源是擺在廣大英語專業(yè)教師面前的重要議題，因此本文探討在大思政背景下語言學(xué)課程改革與實踐的開展。

一、英語類專業(yè)課程思政的焦點(diǎn)

專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程是教育最微觀、最普通的元素，但要解決的卻是教育中最根本的問題——培養(yǎng)人，因此如何將思政元素有機(jī)融合到專業(yè)課程的教學(xué)中是每一個教學(xué)工作管理者或教學(xué)工作踐行者的重要使命。人類頭腦中的觀念決定了他體驗知識和使用知識的方式，構(gòu)建一套正確培養(yǎng)學(xué)生價值觀念的專業(yè)教學(xué)體現(xiàn)尤為重要。強(qiáng)化專業(yè)課教學(xué)中的課程思政教學(xué)有助于回答“為誰培養(yǎng)人？培養(yǎng)什么樣的人?”的問題。常俊躍、李辰超（2021）指出在面對不同意識形態(tài)、價值觀念、文化信息的大量輸入時，外語專業(yè)相關(guān)課程的課程思政教育凸顯其重要性和必要性。英語類專業(yè)課程思政應(yīng)更加聚焦學(xué)生政治立場的端正、價值觀的曲直以及道德品質(zhì)的培養(yǎng)。但是，英語專業(yè)人才培養(yǎng)的實際情況是過于偏重對語言知識教學(xué)和語言技能訓(xùn)練，思政教育還有待進(jìn)一步貫徹落實（彭龍，2019）。就英語專業(yè)的課程思政而言，理論性的研究并不凸顯。Shaaban（2005）提出了英語教學(xué)的道德教育綜合框架，包括價值觀內(nèi)容、語言技能、教學(xué)理念、課堂活動、教學(xué)資源、教學(xué)成果與成果評估7個部分。根據(jù)Shaaban的英語教育的道德教育框架，結(jié)合國內(nèi)諸多學(xué)者以及作者在外語類課程思政的實踐探索，我們從教學(xué)體系、思政內(nèi)容、評價體系等方面提出了一條科學(xué)、系統(tǒng)的語言學(xué)課程思政建設(shè)路徑。

二、語言學(xué)導(dǎo)論的課程思政建設(shè)路徑

基于英語語言學(xué)教學(xué)實踐，植根英語語言學(xué)課堂教學(xué)實際，我們以素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，探索“探究式+問題導(dǎo)向式”教學(xué)法，將思政內(nèi)容適時、適當(dāng)、適度融入語言學(xué)課程教學(xué)之中，建立多維、多元、立體化評價體系，形成了語言學(xué)課程思政科學(xué)、系統(tǒng)的建設(shè)路徑。

（一）以素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)體系建設(shè)

在課程建設(shè)的基礎(chǔ)上從課程教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)等多個維度適度調(diào)整，融入“課程思政”元素，制定多層次、多模塊的課程，探究課程思政元素與語言學(xué)知識以及學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的深度融合。

作為英語類專業(yè)教學(xué)指南中規(guī)定的專業(yè)核心課程，語言學(xué)導(dǎo)論課程可以通過培養(yǎng)學(xué)生對于人類語言的理性認(rèn)識提升學(xué)生的語言意識、促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。課程性質(zhì)決定了課程不僅重視語音學(xué)、音位學(xué)、詞形學(xué)、句法學(xué)、語義學(xué)等方面的知識傳授，更強(qiáng)調(diào)語用學(xué)、語言與其他學(xué)科（社會學(xué)、心理學(xué)等）的交叉研究，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用語言學(xué)知識觀察和分析語言現(xiàn)象的能力的培養(yǎng)。我們在課程建設(shè)過程中將課程目標(biāo)分為知識目標(biāo)（如語音、語法、詞匯、修辭等）、能力目標(biāo)（如認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力等）和素養(yǎng)目標(biāo)（“四個自信”、家國情懷）。引領(lǐng)學(xué)生在掌握語言知識的同時，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神、正確的語言學(xué)習(xí)觀和語言價值觀。通過全面介紹語言屬性、功能、語音、詞匯、語法、語義基礎(chǔ)知識，以及語言與社會、語言與文化、語言與教學(xué)等關(guān)系，幫助學(xué)生掌握語言學(xué)基本概念和原理，了解語言學(xué)基本研究方法和研究領(lǐng)域，進(jìn)而實現(xiàn)知識目標(biāo)：通過加強(qiáng)對語言的認(rèn)識、語言現(xiàn)象的理解，培養(yǎng)學(xué)生具有敏銳的語言意識、語料分析能力及思辨能力，進(jìn)而實現(xiàn)能力目標(biāo)；引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識語言的過程中樹立正確的語言觀，培養(yǎng)學(xué)生具有求真探源的學(xué)術(shù)精神，成為具有良好語言素養(yǎng)、學(xué)術(shù)思維和外語研究潛能的新時代外語人才，進(jìn)而實現(xiàn)素質(zhì)目標(biāo)。

理論知識點(diǎn)與能力培養(yǎng)相得益彰：通過加強(qiáng)對語言的認(rèn)識、語言現(xiàn)象的理解，促進(jìn)學(xué)生具備敏銳的語言意識、語料分析能力及思辨能力，提升學(xué)生語言研究能力和學(xué)術(shù)能力。

素質(zhì)教育與專業(yè)自信培養(yǎng)無縫契合：引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識語言的過程中樹立正確的語言觀，培養(yǎng)學(xué)生具有求真探源的學(xué)術(shù)精神，成為具有良好語言素養(yǎng)、批判思維和外語研究潛能的新時代外語人才。筆者所在學(xué)校在人才培養(yǎng)中較為重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過校訓(xùn)“明德、博學(xué)、求是、創(chuàng)新”可見一斑。

課程教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)“知識+能力+素養(yǎng)”全面提升。知識傳授與思政教育合一、能力培養(yǎng)與邏輯思維培養(yǎng)合一，素養(yǎng)提升與專業(yè)認(rèn)知合一。語言學(xué)導(dǎo)論課程在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對于語言學(xué)基礎(chǔ)理論知識掌握的同時，強(qiáng)調(diào)思想政治元素與語言學(xué)知識點(diǎn)的融合，改變傳統(tǒng)的以知識傳授為中心的教學(xué)理念，突出知識、能力和素養(yǎng)的協(xié)同培養(yǎng)。課程建設(shè)中堅持價值目標(biāo)“潛移默化”原則。

重視知識與能力的共同提升、注重理論與分析的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)中改變傳統(tǒng)的注重知識背誦記憶的理念，注重學(xué)生分析能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程任務(wù)和作業(yè)多鼓勵學(xué)生開展語言調(diào)查和實踐，積極引導(dǎo)學(xué)生開展語言研究與實踐。通過思政元素與語言學(xué)知識點(diǎn)的結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)自信。

課程思政建設(shè)中以傳授語言學(xué)專業(yè)知識為基礎(chǔ)，通過堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論，基于語料全面而系統(tǒng)地認(rèn)識和把握語言的本質(zhì)屬性，辯證而科學(xué)地研究語言及語言學(xué)。

（二）思政元素適時適當(dāng)適度融入的內(nèi)容體系建設(shè)

在語言學(xué)導(dǎo)論課程的內(nèi)容體系建設(shè)方面，我們不斷挖掘課程中體現(xiàn)價值觀的內(nèi)涵內(nèi)容，將其作為統(tǒng)領(lǐng)整個課堂教學(xué)的“綱”，從每個章節(jié)中挖掘思政元素，在課堂練習(xí)和課后任務(wù)都將“育人”蘊(yùn)含其中。融入時做到適時、適當(dāng)、適度，不斷探討思政點(diǎn)與知識點(diǎn)的結(jié)合與比例。

由于語言課程的特點(diǎn)，語言學(xué)課程的教學(xué)語言為英語、教材中的語言實例為英語，如何挖掘課程中的思政元素，結(jié)合中國語言，運(yùn)用馬克思主義語言觀進(jìn)行語言學(xué)知識的教學(xué)尤為重要。我們主要圍繞家國情懷、文化素養(yǎng)、職業(yè)認(rèn)同等知識點(diǎn)重點(diǎn)優(yōu)化英語語言學(xué)的課程思政內(nèi)容。在全面地介紹語言學(xué)基本概念和原理的同時，挖掘語言學(xué)知識與思政元素的聯(lián)系，將語言本體知識與中國語言自信、專業(yè)自信以及中國文化自信教育充分融合。通過優(yōu)化課程內(nèi)容，突出語言學(xué)基本概念、原則和理論在語言學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生能理解和運(yùn)用語言學(xué)的基本理論和概念來分析語言事實，提高學(xué)生觀察、理解、分析和運(yùn)用英語的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言意識，幫助學(xué)生形成良好的邏輯思維習(xí)慣、提升科學(xué)分析問題能力，矯正外語專業(yè)學(xué)生普遍存在的“思辨缺席癥”。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，潛移默化地把思政內(nèi)容分化到各個章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容中，深入淺出、潛移默化。例如，在“語言與文化”章節(jié)的講解中，幫助學(xué)生了解人類語言研究的豐富成果，引導(dǎo)學(xué)生探究中西文化差異在語言中的體現(xiàn)，加深對語言與社會、文化等各方面關(guān)系的認(rèn)識，對語言和語言使用進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的分析。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識語言與文化的關(guān)系，通過對比不同文化在不同語言中的體現(xiàn)，認(rèn)識不同民族語言、文化的獨(dú)特性；在增強(qiáng)自己的文化自信，弘揚(yáng)自己民族的優(yōu)秀文化、文化元素，充分認(rèn)識中國語言、文化的特質(zhì)的同時，提高對全球文化的包容度。講解中，我們以“What is your understanding of‘文化’？”為始，布置小組討論任務(wù)。通過介紹“文化”二字在《周易》中的緣起以及西漢劉向在《說苑·指武》中對于“文化”的解讀，幫助學(xué)生對于文化形成一定的認(rèn)識，并對比英文中culture一詞的構(gòu)詞，理解不同語言中文化的內(nèi)涵。通過“Is one culture superior to another culture or cultures?”“What is your understanding of the quote：If Aristotle were Chinese，his logic would be different?”等問題的討論，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義唯物觀認(rèn)識不同文化，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，樹立正確的價值觀以及對于中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識。

（三）“探究式+問題導(dǎo)向”教學(xué)方法的嘗試

為了解決語言學(xué)課程中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣弱、課堂沉悶、教學(xué)與實踐相脫節(jié)等常見問題（張一寧，2021），在建設(shè)過程中不斷嘗試調(diào)整，采用“探究式教學(xué)法+問題導(dǎo)向教學(xué)法”，將以往的“以教師為中心”的教師語言學(xué)知識“單聲道”的滿堂灌改為“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的“語言學(xué)知識掌握+語言現(xiàn)象分析能力培養(yǎng)”的新模式。教師在教學(xué)過程中把語言知識的傳授、語言能力的培養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)的提高與思政德育教育融合在一起。

我們在教學(xué)中以問題為出發(fā)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考、探究，通過語例收集、語言案例分析等任務(wù)調(diào)動學(xué)生積極性，調(diào)整課堂活動，有意識地培養(yǎng)學(xué)生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等創(chuàng)新能力。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言學(xué)知識分析語言現(xiàn)象、探究英漢語言現(xiàn)象背后的語言規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語言學(xué)知識指導(dǎo)英語學(xué)習(xí)和使用的能力，通過生動形象的語言實例展示，實現(xiàn)抽象理論具象化，全面提升課堂教學(xué)效果和課程教學(xué)效果，實現(xiàn)英語語言學(xué)課程趣味性、系統(tǒng)性、自主性、先進(jìn)性和科學(xué)性的有機(jī)結(jié)合。

通過案例式教學(xué)為學(xué)生提供真實、直觀、生動的語言案例和語言素材，提升學(xué)生對于語言現(xiàn)象與語言理論之間關(guān)系的認(rèn)知。例如，在講解“語言與社會”章節(jié)時，布置學(xué)生觀看電影Fair Lady，并從語言學(xué)角度分析賣花女伊莉莎·杜利特爾的語言使用；課堂上，教師根據(jù)學(xué)生小組匯報的內(nèi)容總結(jié)評價，進(jìn)一步結(jié)合電影文本講解語言學(xué)知識點(diǎn)，并且針對電影中教授提出的“語言可以改變你的階級”觀點(diǎn)分組進(jìn)行辯論，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，以及馬克思主義語言觀。

探究式教學(xué)法+問題導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)用可以幫助引導(dǎo)學(xué)生對語言現(xiàn)象進(jìn)行觀察、對比、分析、歸納、演繹，總結(jié)出語言的規(guī)律和體系，將對專業(yè)知識簡單的認(rèn)知性掌握與語言現(xiàn)象的分析有機(jī)融合。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言學(xué)知識分析語言現(xiàn)象、探究英漢語言現(xiàn)象背后的語言規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語言學(xué)知識指導(dǎo)英語學(xué)習(xí)和使用的能力，全面提升課堂教學(xué)效果和課程教學(xué)效果，實現(xiàn)英語語言學(xué)課程趣味性、系統(tǒng)性、自主性、先進(jìn)性和科學(xué)性的有機(jī)結(jié)合。例如，在講解CP原則的遵循與違反時，通過生動形象的美國總統(tǒng)大選中競選者語言實例的展示與分析，實現(xiàn)抽象理論具象化，幫助學(xué)生分析競選者語言的自相矛盾。分析學(xué)生存在的問題和培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力的提升，進(jìn)而運(yùn)用語言學(xué)知識指導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和使用。通過教授相關(guān)語言學(xué)理論與假說，使學(xué)生了解人類語言研究的豐富成果，提高語言素養(yǎng)，加深對語言與社會、文化等各方面關(guān)系的認(rèn)識；堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論，基于語料全面而系統(tǒng)地認(rèn)識和把握語言的本質(zhì)屬性，辯證而科學(xué)地對比研究英漢語言的異同。

（四）建立健全語言學(xué)課程思政建設(shè)質(zhì)量評價體系

突破語言能力單一評價維度，增加對語言形式所蘊(yùn)含的思想性、內(nèi)容性、價值觀等評價維度。加大形成性評價的比重，科學(xué)設(shè)計語言學(xué)課程評價辦法，通過學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，完善綜合評價，探索學(xué)生、教師共同參與評價的有效方式，客觀記錄學(xué)生課上課下任務(wù)的完成情況，將其作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價的重要內(nèi)容。健全評價體系，評價建立多維能力培養(yǎng)閉環(huán)管理，并通過評價的反撥作用和頂層設(shè)計，依次反撥于教學(xué)體系和內(nèi)容體系。

改革評價方式，進(jìn)行多元、多維動態(tài)評價。嘗試改變傳統(tǒng)教學(xué)中平面化、單一化靜態(tài)評價方式，進(jìn)行了多維度、多模態(tài)的動態(tài)測評。我們改變傳統(tǒng)的教師評價，實行“師生評價+生生評價”的多元評價模式；將評價重點(diǎn)由知識評價轉(zhuǎn)向“知識+能力+素養(yǎng)”的綜合評價，不僅測評學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，還測評學(xué)生邏輯思維能力、分析能力，實現(xiàn)了做中學(xué)、評中學(xué)。

平時成績評定中突出了語言分析能力和語言學(xué)理論運(yùn)用能力的考察，突出小組成員的團(tuán)隊合作以及學(xué)生學(xué)術(shù)展示的訓(xùn)練；試卷中減少了僅需記憶的術(shù)語類題型，增加了考察學(xué)生分析能力為主的開放性題型。將基于語言學(xué)術(shù)語、理論理解和記憶的測評內(nèi)容改為語言學(xué)知識的運(yùn)用和分析能力的考察。

通過線上線下平臺，實現(xiàn)由傳統(tǒng)的師生“單向”評價轉(zhuǎn)向師生、生生“多維、多邊”評價體系。測評手段的改變提高了教師評測的針對性和有效性、提升了學(xué)生的參與度、批判性思維能力以及對于相關(guān)知識的掌握程度。

三、結(jié)語

英語類專業(yè)課程思政對于培養(yǎng)面對中外不同意識形態(tài)、價值觀念、文化信息的英語類專業(yè)學(xué)生的跨文化能力、文化自信和家國情懷至關(guān)重要。我們的語言學(xué)課程思政重點(diǎn)培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的語言意識和研究興趣，提高語言使用和研究能力，培養(yǎng)科學(xué)分析問題的能力和思辨能力。我們通過完善英語語言學(xué)課程思政教學(xué)體系、內(nèi)容體系和評價體系建設(shè)，科學(xué)設(shè)計課程思政教學(xué)體系，將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程。結(jié)合高校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建英語語言學(xué)課程思政體系，實現(xiàn)知識傳授和價值塑造的融合，將育人元素、共性元素與個性元素有機(jī)結(jié)合，解決好外語專業(yè)課教育和思政教育“兩張皮”問題。將價值觀引導(dǎo)融于語言學(xué)知識傳授和能力培養(yǎng)之中，進(jìn)而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語言學(xué)知識的同時，塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。將育人元素、共性元素與個性元素有機(jī)結(jié)合，使語言學(xué)課程發(fā)揮潤物細(xì)無聲的思政作用。