中高職貫通培養課程體系銜接的實踐探索

李曉婧

2019年，國務院發布了《國家職業教育改革實施方案》，強調職業教育與普通教育相比具有獨立性和特殊性。《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》提出“構建縱向貫通、橫向融通中國特色現代職業教育體系”的新要求。吉林省自2014年開始啟動中高職銜接、中高職貫通培養項目的實施工作，對吉林省內相關院校開展中職與高職、高職與本科、中職與本科銜接工作進行了統一的戰略部署，圍繞吉林省支柱、優勢、特色、戰略性新興產業，遴選一批中職、高職、本科銜接培養專業。其中中高職貫通培養“3+2”銜接模式在各類型銜接培養中起到了舉足輕重的作用，課程體系銜接更是成為貫徹落實中高職貫通培養的關鍵環節。如何實現一體兩段，分段實施培養的有效性，加強職業崗位標準研究，準確定位中高職的培養功能，構建一體化的課程體系就十分必要。鑒于此，本研究以長春職業技術學院中高職貫通培養“3+2”模式課程體系探索實踐為例，探討新時代背景下如何做好中高職貫通培養“3+2”模式課程體系銜接工作，從而準確定位中高職培養功能，切實提升人才培養質量。

一、中高職貫通培養的內涵

中高職貫通培養“3+2”模式又稱中高職三二分段培養，是依據吉林省教育廳《2020年中高職貫通培養招生工作實施方案》指導，在原有的“中高職‘2+3’銜接模式”和“中高職‘3+2’銜接模式”基礎上，形成的新的職業教育人才培養模式。（如圖1）

中高職貫通培養“3+2”模式首先由高職院校牽頭，統籌制定一體化的人才培養方案，然后中職院校和高職院校共同組織實施一體化的人才培養方案，共同完成系統培養技術技能人才的任務。這種模式共分為兩個階段，各階段的特點如下：

（一）階段1（中職階段）的學籍及學習特點為：報考來源為參加中考的初中畢業生，學籍為中職學籍，學習期限3年，本階段主要側重對學生的文化基礎知識、專業基礎理論學習和基本專業技能的培養和訓練。

（二）階段2（高職階段）的學籍及學習特點為：以上學生經過轉段考試后，合格的學生繼續升入高職院校學習，學籍也隨之轉入參與貫通培養的高職院校，本階段主要側重對學生專業技術技能提升、綜合職業能力培養和職業精神培育等方面的培養。在一體化的人才培養方案的指導下，經過階段（1）和階段（2）共計5年的學習，學生能夠較好地達到中高職貫通培養“3+2”人才培養模式的培養目標。

二、中高職貫通培養“3+2”銜接模式人才培養現存的主要問題

（一）中職學校招生計劃完成率不足導致中高職教學銜接出現問題

中職學校每年招生計劃完成率方面都會存在個別專業完不成招生計劃數的現象，如不足15人的專業占比持續存在，這些專業經轉段后升入高職就會導致高職院校不能獨立成班，臨時的解決辦法就是合并到高職大二對應專業所在班級。學生編班問題雖然得到解決，但由于“3+2”中職學校招生生源是初中畢業生，錄取分數線較低，因此學生在中高職專業知識銜接方面的困頓現象就尤為突出，從而給高職院校教學帶來諸多困難。

（二）五年一體化人才培養方案執行情況參差不齊導致人才培養質量不對稱問題

中高職貫通培養“3+2”銜接過程中，雖然高職院校積極與中職學校溝通，制定五年一體化的人才培養方案，但在實際執行過程中，由于師資力量、實訓條件、招生情況、教學管理等客觀條件的限制，雙方對人才培養目標、課程體系、評價標準等職業教育理念認識的差別，導致人才培養方案完成效果不佳。如部分中職校實訓條件較差，某些專業實踐類課程未能正常開設；部分中職校專業教師理論知識不夠，某些專業課程授課內容理論深度未達到教學要求。

（三）轉段學習時間受限導致課程教學內容銜接出現重復、遺漏、斷檔等問題

按照五年一體化人才培養方案要求，學生轉段到高職后與普通大二學生所學課程一致，因此高職院校會將大一部分公共基礎課和專業課程前移到中職第三年，這就會出現部分中職教師無法做到高職教學要求等一系列問題，如部分中職思政教師對高職教學內容及標準掌控能力不足，導致課程授課內容與高職授課內容偏差較大；中職缺少能夠承擔教學任務的師資和評價體系，無法達到相關課程要求；甚至某些專業課不能正常開設，出現專業課程體系斷檔現象。

三、長春職業技術學院中高職貫通培養“3+2”模式課程體系銜接的探索

我國目前中、高職課程體系依然存在銜接不順、課程設置不合理、課程內容重疊、技能訓練倒掛等問題，這些問題都將直接影響人才培養的質量問題，因此本研究立足長春職業技術學院中高職貫通培養“3+2”的工作，針對如上問題中的最突出問題即“如何做好課程體系銜接”開展了探索與研究。

（一）中高職貫通培養“3+2”銜接模式課程體系建設標準研究

本研究構建了吉林省中高職貫通培養“3+2”銜接模式標準化，即根據產業需求，調整優化專業結構，依托專業教學標準，制定中高職貫通培養專業人才培養方案，構建與產業技術相適應的課程體系。通過科學構建課程體系，打通中等職業教育與高等職業教育在培養體系、認證體系、就業體系的通道。（圖2所示）

（二）中高職貫通培養“3+2”銜接模式課程體系銜接實踐研究

立足于我校的中高職貫通的實踐，本研究構建了一體化中高職貫通培養“3+2”銜接模式課程體系，即系統設計一體化的課程體系，體現“一體兩段”要求，“兩段”即中職和高職兩個階段，“一體”即兩個階段要形成一個完整的體系，統籌規劃，系統設計，系統培養。充分發揮中高職院校各自優勢，中職側重文化基礎知識、專業基礎理論學習和專業基本技能培養，高職側重專業技術技能提升和綜合職業能力培養，從而確保中高職教學銜接過程的對學生的培養是系統的、完整的和連續的。

（三）中高職貫通培養“3+2”銜接模式課程體系人才培養的建議

1.組建管理機構

成立中高職貫通人才培養督導工作領導小組，由上級主管行政部門牽頭，各高職院校和中職學校領導參與，工作任務是每學期組織一次督導工作，出臺中高職貫通人才培養方案原則意見；檢查督導中職校人才培養執行情況、督導高職院校對中職校教育教學指導情況。中高職院校分別成立中高職貫通人才培養督導工作領導小組，由各校主管教學校長牽頭，制定督導工作管理辦法、中高職貫通人才培養教學管理辦法等相關管理制度和文件，進一步規范中高職院校嚴格執行人才培養方案情況。

2.成立中高職貫通培養職業教育聯盟

利用聯盟搭建的開放式交流合作平臺，著力完成六大建設任務。

任務一：完成人才共同培養的任務。

通過本研究中的中高職貫通培養教育模式的實施，完成的主要工作包括高職一體化專業人才培養方案的制定、一體化教學管理的運行、一體化開展教學團隊建設、一體化開展招生就業等工作，通過以上工作的開展，拓寬人才培養的合作渠道，切實解決“如何提高人才培養的針對性、實用性和有效性”的現實問題。

任務二：完成專業共同建設的任務。

依托各聯盟成員單位成立專業的教學指導委員會，對重點專業和特色專業進行培育；中高職合作共同開展人才培養模式改革、核心課程與精品課程的聯合開發等工作；共同打造高水平實習實訓基地等，培育具有地方特色的優勢專業。

任務三：完成師資互培互育的任務。

中高職院校根據人才培養目標的需要對師資培養培訓基地進行建設，通過這種方式加快對合作院校骨干教師的培養；建立共享人才資源庫，使人才資源的配置達到合理；建立教師雙向兼職流動工作站，在聯盟院校的各成員單位間開展教師互聘、企業與專業教師相互流動培養等工作，加快對職業院校“雙師型”教學團隊建設的培養。

任務四：完成資源共建共享的任務。

在聯盟內的校企之間開展共享教學資源的建設、校內外實訓基地建設、技能鑒定機構建設等工作，使資源發揮綜合效應，從而使資源的使用效率得到極大的提高。

任務五：完成科研服務共培的任務。

通過組織開展校際之間科研課題、來自企業的橫向課題，提升聯盟學校的科技服務能力。組織中高職院校聯合開展課題的申報、學術研討、課題研究、案例分析、經驗交流、成果推廣等活動。

3.建設和完善管理制度

建立中高職培養目標和規格如何銜接的相關制度。針對中高職貫通培養的培養目標和規格的共性特點，高職的銜接專業進一步體現了教學的職業性、實用性和技能性，不同于中職教育經驗層面的知識和技能積累技能型人才的培養要求，高職階段重點強調對學生的策略層面的知識和技能的培養。

建立中高職課程體系如何銜接的相關制度。目前的中高職銜接存在的突出問題是課程體系方面的問題，根據不同階段的培養目標要求，依照“五年一體、分段實施”的原則解決構建課程體系的問題，加強培養學生的職業素養。

建立人才培養方案統一實施的制度。專業人才培養方案的實施是確保銜接順暢的核心，銜接中職學校依據聯合制訂的人才培養方案嚴格落實教學計劃，高職院校每學期選派專人進行督導檢查，確保轉段后的人才培養有序銜接。

四、結語

本研究進行了中高職貫通培養課程體系建設的探索與實踐，通過組建管理機構，加強主管部門督察作用；成立中高職貫通培養職業教育聯盟，搭建中高職一體化人才培養平臺；不斷完善管理制度，加強中高職院校一體化教學管理；制定相關落地政策，確保人才培養方案落地實施，不斷提高人才培養質量。未來將繼續在以下方面進行深入實踐：

1.統籌銜接中職與高職院校人才培養方案。中高職合作學校應在中職學生入學前提前制定3+2（3+3）人才培養方案，制定出相應的課程標準以及如何實施轉段考試的考核標準，保證培養質量，做好與不同中職學校人才培養方案的銜接工作。

2.建議中考招生環節增加學生專業選擇機會。中考招生每名學生只能報名一所中高職銜接專業，建議可以增加平行志愿，給學生更多選擇高校和專業的機會，增加中職學校及中高職銜接項目吸引力，引導更優秀學生報考。