“函數(shù)y=Asin(ωx+φ)的圖象”教學設(shè)計

?云南師范大學 王 玉 孔德宏

1 教學分析

1.1 教學內(nèi)容分析

“函數(shù)y=Asin(ωx+φ)”選自人教版2019年A版必修一第五章第六節(jié).在上一課時，學生經(jīng)歷了筒車建模的過程，了解了每個參數(shù)的實際意義，為了研究更多做勻速圓周運動的物體的運動規(guī)律，可以通過研究函數(shù)圖象進而研究其函數(shù)的性質(zhì)，因此本節(jié)課重點是研究其函數(shù)的圖象.根據(jù)從具體到抽象的原則，通過給參數(shù)賦值，從具體函數(shù)的討論開始，把從函數(shù)y=sinx的圖象到函數(shù)y=Asin(ωx+φ)的圖象的變換過程分解為：先分別考察參數(shù)φ，ω，A對函數(shù)圖象的影響，最后再對函數(shù)進行整合考察.教材也借助了具體函數(shù)的變化，讓學生領(lǐng)會從簡單到復(fù)雜、從特殊到一般的化歸數(shù)學思想.

1.2 學情分析

在此之前，學生已經(jīng)學習了正、余弦函數(shù)的圖象及其相關(guān)性質(zhì)，具備一定的基礎(chǔ)，并且在之前的函數(shù)學習中學生已經(jīng)基本掌握了一般函數(shù)圖象的平移變換、對稱變換等比較簡單的函數(shù)圖象變換方法，但對于伸縮變換還是初次明確提出并加以研究.本節(jié)課筆者將結(jié)合信息技術(shù)來進行教學，從認知心理上來講，學生對通過GeoGebra動態(tài)展示函數(shù)圖象是感興趣的.

1.3 教學目標分析

(1)掌握參數(shù)φ，ω，A對函數(shù)圖象的影響，理解參數(shù)φ，ω，A在勻速圓周運動中的實際意義.

(2)通過利用GeoGebra探索函數(shù)y=sinx到函數(shù)y=Asin(ωx+φ)的圖象變換規(guī)律的過程，培養(yǎng)學生的觀察能力、探索問題的能力以及直觀想象的能力，在此過程中領(lǐng)會從特殊到一般、從具體到抽象的思維方法，從而達到從感性認識到理性認識的飛躍.

(3)本節(jié)課通過信息技術(shù)調(diào)動學生的積極性并滲透數(shù)形結(jié)合思想，讓學生樹立運動變化的觀點，學會用運動變化的觀點認識事物.

2 教學過程

2.1 結(jié)合軟件，探索新知

問題1為了研究函數(shù)y=Asin(ωx+φ)的性質(zhì)，需要研究函數(shù)的圖象.函數(shù)y=Asin(ωx+φ)與我們所學的哪個函數(shù)相似？

問題2參數(shù)影響著函數(shù)圖象的變化，如何對其進行研究？

問題3你會先研究哪個參數(shù)？

設(shè)計意圖:通過觀察思考,學生能夠得出當A=1,ω=1,φ=0時即函數(shù)y=sinx，則函數(shù)y=Asin(ωx+φ)的圖象可能會與函數(shù)y=sinx相似，讓學生領(lǐng)會從特殊到一般的數(shù)學思想.學生能夠提出需要通過限制變量的方法對其進行研究，先研究y=sin(x+φ)，y=sinωx，y=Asinx,再整合研究y=Asin(ωx+φ).學生學過了圖象的平移變換，因此提出先研究參數(shù)φ.

探究1:探索φ對y=sin(x+φ)圖象的影響.

圖1

問題5你能從數(shù)學邏輯推理角度進行證明嗎？需要證明什么呢？

學生通過小組合作得出數(shù)學證明后的結(jié)論：一般地，當動點的起點位置Q所對應(yīng)的角為φ時，對應(yīng)的函數(shù)是y=sin(x+φ)(φ≠0),把正弦曲線上的所有點向左(當φ>0時)或向右(當φ<0時)平移|φ|個單位長度，就得到函數(shù)y=sin(x+φ)的圖象.

探究2:類比探究分別得出ω，A對函數(shù)圖象的影響.

類比探究的方法：通過GeoGebra實驗觀察，從運動變化角度進行理解，再通過數(shù)學證明.

設(shè)計意圖:類比探究是一種重要的數(shù)學思想和方法.在探究φ的過程中學生已經(jīng)掌握基本的研究思路和方法，因此可以采用類比的方法對ω，A進行探究.學生是課堂的主體，將任務(wù)交給學生能夠激發(fā)學生的興趣并且有利于發(fā)展其自主思考、團結(jié)協(xié)作和表達交流的能力.

探究3:整合研究，深化理解.

問題6你能總結(jié)從正弦函數(shù)圖象通過圖象變換得到y(tǒng)=Asin(ωx+φ)(A>0,ω>0)圖象的過程與方法嗎？

設(shè)計意圖:對函數(shù)進行整合研究，可以培養(yǎng)學生的總結(jié)能力和思維能力；同時，讓學生理解只要將函數(shù)y=Asin(ωx+φ)的性質(zhì)研究清楚，就能夠把握這類事物的運動規(guī)律.

2.2 空出留白，深度學習

在研究函數(shù)y=Asin(ωx+φ)的圖象時，為了方便進行研究選取的是A>0,ω>0，那么這兩個參數(shù)只能取A>0,ω>0嗎？如果取A<0,ω<0時圖象會如何？

在最后進行整合時是通過變化φ，ω，A這樣的順序?qū)⒄仪€變化為函數(shù)y=Asin(ωx+φ)，那如果不按照這樣的變化順序呢？例如通過變化ω，φ，A這樣的順序會是怎樣的情況呢？

設(shè)計意圖:這兩個問題留給學生課后進行深度學習，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力；同時，讓學生明白函數(shù)y=Asin(ωx+φ)的參數(shù)可以取任意實數(shù)，只是在現(xiàn)實世界中大多數(shù)事物都是在A>0,ω>0的取值范圍內(nèi).

3 教學反思

本節(jié)課的研究思路：利用GeoGebra研究函數(shù)的圖象，通過“形”觀察、“運動變化”解釋、“數(shù)學”證明對參數(shù)如何影響函數(shù)圖象進行探究.在此過程中，利用軟件GeoGebra進行實驗讓學生能夠更加直觀地進行觀察，有利于培養(yǎng)學生的直觀想象能力；利用類比探究ω，A對函數(shù)圖象的影響，有助于培養(yǎng)學生的類比思想、團結(jié)協(xié)作能力和溝通表達交流的能力.