數字經濟時代下高職院校專業群人才培養模式探析
——以新疆阿克蘇職業技術學院數字新媒體專業群為例

靳霞，王紅衛

（阿克蘇職業技術學院，新疆 阿克蘇）

隨著“大智物云”等新一代數字技術的快速發展，新技術向社會經濟各行各業滲透也愈加深入。中央政府和各省市地方政府也先后推出了一系列助推產業數字化轉型戰略發展等政策性文件，在“產業數字化，數字產業化”的進程主導下，催生了許多新產業，新技術，新模式，促進社會經濟進入到全新的數字經濟時代。

新時代大背景下加速了傳媒服務產業數字化轉型升級的步伐，需要具備數字創意設計和各種新興信息技術多種學科交叉融合的數字新媒體技術知識體系，知識遷移能力、解決問題能力的復合型技術技能人才[1]。而傳統的人才培養模式因培養學生技能單一、創新能力和新技術均欠缺等問題，一定程度上影響了人才培養的外部適應性。顯然，新時代下優化創新數字媒體技術人才培養的模式，課程體系及內容，培養出適應數字產業崗位的復合型技術技能人才，提出建設數字新媒體專業群這一命題是時代發展的必然選擇，探索數字新媒體專業群創新人才培養模式的改革路徑具有重要的理論價值和現實意義。本文以阿克蘇職業技術學院數字新媒體專業群建設為例，探討在數字經濟新時代下數字新媒體專業群的改革思路。

一 數字新媒體專業群組群邏輯

數字新媒體專業群內數字媒體技術、計算機網絡技術、通信系統運行管理三個專業教學資源共享度、就業相關度高。在對專業充分調研的基礎上，依據由產業群人才需求調研分析—產業群各產業主要崗位梳理--崗位典型工作任務分析—典型工作任務轉化為行動領域—行動領域轉化為學習領域（課程）實施路徑對專業群各專業目前課程體系進行解析，根據對“數字創意+技術服務”產業群各行業人才需求結構（知識結構、能力結構、素質結構）和特征（高素質特征，技術特征，技能特征），找出產業群各產業關鍵技能，由關鍵技能對應具體崗位，將梳理出的崗位工作任務進行重組分析，歸納出崗位典型工作任務[2]。對典型工作任務進行歸納確定行動領域，將行動領域轉化為學習領域（課程），一個行動領域對應著一個或幾個學習領域。參見圖1專業群組群邏輯。

圖1 數字新媒體專業群組群邏輯

二 “一主線三階段三層次+N”證書人才培養模式內涵

依據職業崗位群所需人才應具備的職業崗位能力，校企合作共同構建了“1條主線+3個階段+3層職業能力培養+N個證書”的人才培養模式。在人才培養過程中堅持立德樹人的根本原則，以培養勞動精神為主線，依據人才能力培養規律，構建了由“職業基礎能力培養體系+職業核心能力培養體系+職業綜合能力培養體系”的職業能力提升的培養體系，分別在三個階段完成，職業基礎能力培養在第1、2、3三個學期即第一階段內完成；職業核心能力培養在第4、5兩個學期即第二階段進行，第4學期在校內采用技能大賽培訓、工作室/工作坊技能訓練、X證書培訓及專業核心課理實一體化教學等多元培養手段，完成對三個專業方向核心能力的培養；第5學期在企業進行頂崗實習，強化學生職業核心能力訓練。職業綜合能力培養在第6個學期進行，在校內引入企業典型項目案例，采用項目教學法依次展開不同崗位課程包的集中培訓學習，實現學生在畢業前獲得1個畢業證書+N個X技能等級證書，達到培養與崗位所需人才能力高度契合的復合型技術技能人才。具體專業群人才培養模式如下圖2數字新媒體專業群133+N(1主線+3階段+3層次+N個證書)雙主體多元人才培養模式所示。

圖2 數字新媒體專業群133+N(1 主線+3 階段+3 層次+N個證書)雙主體多元人才培養模式

三 “1主線3階段3層次+N”證書人才培養模式實施路徑

（一） 多元并舉，創新人才培養模式

1.探索職教混改模式，校企共建產業學院。阿克蘇職業技術學院與武漢厚溥數字科技有限公司合作試點信息技術類專業混合辦學改革，確定二級學院信息工程學院計算機網絡技術、通信系統運行管理、數字媒體應用技術3個專業與武漢厚溥數字科技有限公司聯合開展招生、培養、一體化育人全過程培養任務，在南疆率先探索混合所有制二級學院——厚溥IT產業學院。采取理事會制對厚溥IT產業學院辦學中有關專業設置，人才培養、產學互動、辦學經費等重大問題進行審議、決策、檢查，指導、咨詢、監督和協調。共同共建共管厚溥IT產業學院。基于理事會章程，校企雙方在對厚溥IT產業學院的各項事務的管理上形成共同的約定，達成共識，以利于混改的進一步推進和辦學質量方面提升[3]。

2.混改創新“1236”人才培養模式?！耙痪€兩體三段六商”中的一線是指以培養IT工程化人才能力為主線，學校和企業雙主體合作共同育人，采用2+0.5+0.5三段式學制，2年在校內學習，0.5年在校內實訓，0.5年在企業頂崗實習，明確定位以培養具有EQ情商、IQ智商、AQ逆商、HQ健商、FQ財商、CQ職商六商的復合型IT人才為目標，實現為區域數字經濟產業服務。采用“平臺+方向”的基于就業崗位能力需要的“寬基礎+活模塊”動態調整課程體系，引入厚溥公司“百里半”網絡教學平臺建設“線上線下”一體的課程資源和厚溥IT行業職業天賦測評系統助力人才培養獲得了較好的教學效果。學校優秀教師和企業項目經驗豐富的教師組成雙師雙能團隊，由學校優秀教師承擔專業基礎課的教學，企業教師承擔專業課及崗位項目培訓教學，培養學生適應產業崗位需要能力從而更好地促進學生就業[4]。

（二） 優化重構，提升專業辦學質量

1.專業群對接“數字創意+信息技術服務”產業鏈，人才培養目標定位明確。“數字創意+信息技術服務”產業鏈對應數字創意、網絡技術服務和通信技術服務三大部分，在人才培養定位上，對接新媒體運營、WEB前端開發、網絡運維以及通信數據實施等主要領域，集聚各類教育資源，課程內容融入社會主義核心價值觀和勞動光榮的勞動精神等思政元素，展開思政全過程育人，培養學生成為適應崗位需求的高素質勞動者和技術技能人才[5]。

2.構建了“平臺共享，模塊交融，拓展互選，課證融通”的課程體系。以“勞動精神+職業素養教育”為培養主線，課程思政全過程育人的思路，結合專業群內各專業原有課程“平臺+方向”的模塊課程體系，1+X職業資格等級證書、各種勞動教育形式以及多元職業核心能力培養方式，校企共同構建了平臺共享，模塊交融，拓展互選，課證融通的課程體系，如圖3所示。

圖3 數字新媒體專業群“平臺共享，模塊交融，拓展互選，課證融通”課程體系架構

（1）平臺課共享（第1、2、3學期開設）。培養學生專業群職業基礎能力。包括公共課程包+專業通用課程包，是專業群平臺共享課。部分專業通用課程包1：數字媒體技術和計算機網絡技術通用。部分專業通用課程包2：計算機網絡技術和通信系統運行管理專業通用。

（2）專業群方向課獨立（第4學期開設）。數字媒體技術、計算機網絡技術、通信系統運行管理三個專業方向，培養學生專業核心能力，與專業通用課程相關融通。采用工作室培訓、技能大賽、工作坊培訓創新創業大賽以及1+X證書培訓等多元化培養手段，提升學生的專業核心能力。

（3）專業群拓展課任選（第6學期開設）。依據專業對應4個崗位群，分別建設WEB前端開發、新媒體運營、網絡運維、通信實施共4個項目包，由學生任選，對學生進行崗位能力綜合培訓，培養學生職業拓展能力。

3.建設在線開放課程資源庫。專業群教學資源庫建設對實現職業教育高質量發展具有重要意義和價值。數字新媒體專業群教學資源應緊密對接新媒體行業和互聯網服務，通信服務等行業轉型升級需要和發展趨勢，本著學以致用，緊密對接崗位能力需求、共建共享的原則，遵循“一體化設計、結構化課程，顆粒化資源”的建構邏輯，建成以新媒體行業、互聯網服務行業以及通信行業等典型工作任務和web前端開發工程師、視頻剪輯員、網絡運維工程師、通信實施工程師等典型崗位技能需求為基本遵循的課程資源，實現優質教學資源共享，帶動高職院校數字新媒體專業群及群內各專業教學模式和教學方法改革，整體提升專業群人才培養質量和服務區域數字經濟社會發展能力[6]。

（1）制定統一的專業群標準體系。專業群教學資源庫建設必須依托專業群人才培養方案、課程標準、職業標準、人才培養模式等專業教學標準，“在協調考慮各類數字資源建設內容、類型及質量的基礎上，借助校校合作，校企合作研討，建立并完善資源入庫標準及資源類型分布要求等”。同時，還規范了資源的統一呈現形式，基于國家教學資源庫標準建設，大大提升了教師數字資源制作水平和教學設計能力，為廣大學生提供規范，高質量、標準、生動且技能含量高的學習資源。

（2）建設對接崗位能力的專業群資源庫。數字新媒體專業群對接“數字創意+技術服務”產業鏈，資源庫應緊密圍繞新媒體編輯和互聯網、通信技術服務行業項目資源包，如新媒體行業規范，國家網絡安全法規，通信行業新技術規范介紹，就業崗位信息，校企合作和工學結合情況等資源；其次明確專業群WEB前端開發工程師、新媒體編輯員、網絡運維工程師、通信實施工程師四大崗位技能要求，建設崗位項目資源包，有針對性地進行崗位能力培養。

4.開發“活頁式”“工單式”新形態教材，促進教學內容服務于人才培養目標。開發“活頁式”“工單式”新形態教材作為“三教”改革的一項重要內容之一，在提升課堂教學效果方面具有重要意義。傳統的教材因知識內容與當前產業發展完全不相適應，已不能滿足經濟轉型期新時代的發展需求。開發新形態教材將有助于引導學生進入更深層次的學習，從而提升學生的自我學習能力，有利于實現教師的課堂講授與學生的課外學習相結合。

（1）引入1+X證書標準，構建課證融通新形態教材。校企雙元主體共同確定教材內容，將課程內容與職業資格等級證書內容相結合、大賽要求與課程內容相結合，現有教學內容與前沿知識和技術相結合等手段開發工作手冊式、活頁式教材。將界面設計、網絡系統規劃與部署、5G通信運維等1+X職業技能等級證書標準和數字媒體技術、通信系統運行管理、計算機網絡技術專業課程體系中與職業技能等級標準結合緊密的課程，引入企業標準，開發“工單式”教材，在教學中采用線上線下混合式教學法，基于開發項目過程展開教學過程，進而推動教法改革，提升教師教學能力[7]。

（2）引入企業典型案例，構建課崗融通新形態教材。校企雙元主體共同確定以開發滿足職業崗位能力需求為核心的教材目標，以基于真實工作過程的學習性工作任務典型案例為載體確定教材內容，設計具有典型工作過程的模塊組織教材結構的新形態教學資料。由企業技術人員及時將企業新技術，新工藝，新知識，新標準融入教學內容，開發“活頁式”新形態教材，確保學生所掌握知識與產業發展一致。

（3）引入技能競賽項目，構建課賽融通新形態教材。將每年的各級各類技能競賽要求與實際教學內容進行對接，開發競賽內容與教學內容相結合的教學資源，將比賽內容融入日常教學內容中，貫穿于整個教學過程，全面、多層次的培養學生的綜合職業素養能力和創新能力。

5．采用內培外引，打造德技雙馨的創新教學團隊。

（1）形成“五維三階”師資團隊培養體系。從師德師風、教學能力、職業技能、社會服務五個維度方面，按教師成長即合格教師、骨干教師、專業帶頭人的三個階段制訂詳細的培養方式和考核指標進行師資團隊的建設[8]。

（2）內培外引提升師資團隊實力。①培育高技能人才隊伍。嘗試引進新媒體、信息技術行業企業技能大師，引進援疆專家數媒專業；選派高級職稱教師參加全國職業院校計算機系主任年會和全國職業院校教師科技創新與服務能力提升專業培訓班進修；②狠抓骨干教師培訓。選派骨干教師參加基于“1+X”的高職院校模塊化課程體系構建培訓學習、職業院?！半p師型”教師專業技能培訓、全國計算機類教師技能大賽等項目；選派教師分別以線上和線下的形式參與WPS辦公應用、新媒體編輯、網絡系統規劃與部署及5G移動網絡運維共4項“1+X”師資培訓、參加校企合作企業厚溥公司組織的線上專業培訓學習等；③抓實青年教師培養。組織推送年青教師踴躍參加學院教師技能大賽、送新進校的青年教師參加青年教師研習營，助推青年老師成長。鼓勵年青教師積極參加創新創業、技能大賽，以賽促教，以賽促學。同時支持青年教師成立技能工作室和創新創業工作坊，面向社會提供技術服務，打響專業群的社會影響力。

五 結語

數字經濟時代下，構建適應產業發展需求的專業群人才培養模式對開展優質校特色專業群建設、提升人才培養質量、提高學生職業技能和促進學生就業創業等方面有著重要的意義和價值。數字新媒體專業群人才培養模式改革的突破口在于明確專業群對應產業鏈就業崗位，根據崗位能力需求構建多元人才培養模式，構建課證賽崗融通的數字化教學資源庫提升人才培養質量。