基于“理實一體”課程改革的綜合培養學習提升法研討

趙堯麟，廖翔志，葉章駿

（國網四川省電力公司 技能培訓中心（四川電力職業技術學院），四川 成都）

職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，肩負著培養專業人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責，在實施科教興國、人才強國戰略中具有特別重要的地位。要為電力事業持續不斷培養來之能戰、戰之能勝的優秀技能人才，能力培養貫通職前職后成為了職業教育當前的重要任務。經學院對甘孜、阿壩定向培養的畢業生開展“首崗勝任力”模型調查發現，電網新員工能力阻礙點除了技能熟練度，還包括溝通、辦公應用等能力，因此在對學生傳授知識、技能的同時強化能力素質拓展，才能更好地為電網企業培養合格人才[1]。

一 課題研究背景及意義

“理實一體”改革是職業教育的重要改革，其本質是理論和實踐相結合的一種教學模式。實施“理實一體”改革，就是把“是什么、做什么、怎么做、為什么”放在一起解決，構建系統性知識技能融合體系，通過教學目標設置，推進理論講授與實踐教學過程的深度融合，整個教學過程引導學生積極參與、啟發主動思考和自主探究，做到“學中做，做中學”，達到知識學習與技能訓練同步實施，最終實現學生理論知識與實踐知識有機結合，提高職業教育人才的就業勝任力。

目前對“理實一體”改革的相關研究，對教學模式探討較多，對教學方法、手段研究較偏少。本文通過我校2017年至今率先實施“理實一體”課程改革的省級課程思政示范課程《企業文化與綜合素質》的教法總結，以及近兩年該教法在《電力安全技術》這門課程中的推廣經驗，提出了一種綜合培養學習提升法。

二 綜合培養學習提升法及其特點

為深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，貫徹落實中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，按照教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》等文件相關要求，解決好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，落實立德樹人根本任務，同時，加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才能工巧匠大國工匠，深化產教融合、校企合作，深入推進育人方式改革，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體。近年來，電網企業不僅對員工技能素質有相應要求，對員工個人綜合素質也提出了更高要求。經學院對畢業生開展“首崗勝任力”調研發現，電網新員工能力阻礙點除了技能熟練度，還包括溝通、辦公應用等能力，因此，需要一種與“理實一體”課程配套的教學方法，使得學生能將“理實一體”課程中的綜合能力、思政元素、團隊協作、勞動意識等各方面教育進行有機結合。基于國家教育事業發展趨勢及電力行業技能人才需求現狀，我校為服務國家戰略、助力電網發展提供強大的技能人力支撐，在積極開展“課程思政”“理實一體”課程改革的同時，也在研究配套的教學方法[2]。

綜合培養學習提升法是一種適配于“理實一體”課程的教學方法。該教法實施過程具有如圖1特點：

圖1 綜合培養學習提升法及其特點

（一） 采用信息手段，激發學習創新

通過學情分析了解到學生大多為00后，對信息化教學手段有較強的興趣。結合“互聯網+”教學新技術應用，將手機和電腦轉化為學習終端，充分調動學習興趣。課程采用課前預習、課中結合經典案例講授，課后練習鞏固三個步驟開展，借助UMU互動平臺、師生微信群等，使教師和學生及時、充分地溝通，以提升課程針對性、課堂時效性，加強課后反饋。同時，通過將傳統紙質作業轉化為電子文檔作業，利用小視頻錄制技能操作模塊提交視頻作業等方式，既鍛煉了學生對信息化辦公軟件、新媒體等“新技術”的掌握能力，提升就業競爭力，又激勵學生大膽創新，還便于作業批閱、結果統計和成果分享，一舉多得[3]。

（二） 結合“學習強國”，大力弘揚工匠精神

系部在2020年完成了33門課程的“思政元素”庫建設，并實施動態管理。在教學過程中，根據教學內容實時借助“學習強國”“電網頭條”等APP，引用《榜樣》《時代楷模》、電力行業優秀人物典型事跡等最新“課程思政”元素案例。通過鮮活的時代案例，將習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、家國情懷、法治意識、社會責任、文化自信、人文情懷、工匠精神、行業精神等思想政治元素有機融入課堂中，培養行業自豪感，樹立良好職業道德理念，激勵學生奮發圖強、技能強國。并在系部層面組織開展“課程思政”示范公開課教研活動。

（三） 分組協作研討，強化團隊精神

課程實施中采用“X1133”模式開展。“X”是指組織學生以4至8人小組為單位參與學習研討，提交作業報告并參與成果分享。為提升小組整體活力，小組設1名小組長，由組員在每次課堂任務中輪流擔任。每個小組共享同1個小組成績，以提升團隊榮譽感和責任感。在確保推進教學實施方面，教師制定完善的考核評價體系，通過課前作業、課堂表現和課后作業3個部分的綜合成績打分實現學習考核，避免“一刀切”。通過自評、互評和教師點評3個層面的評價。采用這種模式，一方面可以培養學生團隊協作的精神；另一方面，也提升了學生自主管理的能力，溝通協調能力等，提升綜合素質，培養職業道德。

（四） 評價方式多維，及時反饋助力提升

采用信息化作業拓展方式便于實施三個維度的教學評價：1.自評，要求學生對照評價標準檢查自己的作業完成情況，及時查漏補缺，對自己及小組負責；2.互評，通過小組作業分享，讓其他小組學生對作業進行評價打分，并提出優點和不足之處，從而讓全班學生進一步理解和把握評分標準，并做到取長補短；3.教師點評，除了補充互評中沒有完善的部分，也對小組作業涉及的專業、行業“新知識、新技術、新標準”進行拓展補充，拓寬學生視野。在評價標準中，除了對知識、技能點有要求外，還增加了思政教育要求占比，如團隊協作程度、安全規范程度、勞動紀律執行程度等。采用這種方式，進一步鍛煉了學生的溝通協調能力，強化交流互鑒，營造“比學趕幫超”的氛圍，促進共同提升，形成良性循環[4]。

（五） 課外拓展學習興趣小組和知識技能競賽，拓寬課堂“思政”范圍

除了課堂教學外，團隊還注重校園日常學習氛圍的營造。通過我系統一牽頭組織，于2021年成立了“‘檢’以養德”“勤以‘修’身”等10個學習興趣小組，拓展課外學習領域。例如：“‘檢’以養德”小組在2021年主要負責系部安全工器具檢查和保管，一方面便于學生鞏固電力安全專業知識，二方面增進學生動手開展安全工器具檢查實操，三方面貧困生還可以通過輔助系部做一些安全工器具清潔、保管工作，勤工儉學，補貼生活費，樹立勞動光榮的理念。

此外，發電廠及電力系統專業將學生知識、技能競賽寫進了人才培養方案，納入畢業指標。

“在第五學期所有課程結束后，參加變電運維檢修一體化等能夠體現職業能力的綜合實訓考核，且考核合格（在校級技能競賽獲獎或入圍參加省級、國家級競賽的學生，視為考核合格，可不單獨考核該項內容）”根據人才培養方案安排，學生在第3、4、5學期可參加每周舉行的知識競賽，和每學期末舉行的技能競賽。

目前，我系已經完成3學期40周知識競賽，競賽知識涵蓋“國網公司企業文化能源與戰略”“電力安全技術”“電機技術與運行”“電工基礎”等專業課程知識點，產生了周冠軍40名，月冠軍8名，總決賽中一等獎6名，二等獎6名，三等獎6名，優勝獎16名。2021年7-8月完成了變電設備運維一體化校級技能競賽，40名學生參與，最終產生一等獎1人，二等獎2人，三等獎3人，優秀獎4名。通過使用綜合培養學習提升法中的競賽手段，在校園營造了良好的“比學趕幫超”氛圍，充分發揚國家電網公司“努力超越，追求卓越”的企業精神，也進一步讓學生產生行業自豪感，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

綜合培養學習提升法這種理論與實踐緊密結合的教學方法，一能使學生在“理實一體”課程中能將立德樹人、綜合能力、團隊協作、勞動意識等各方面教育有機結合起來。二能提高教學密度，學生可以及時將間接經驗消化并通過實踐轉化成屬于自己的直接經驗，對“理實一體”課程的學習效率明顯提高。三能通過指導學生實訓、實操，將學生的直接經驗很好地與間接經驗相互融合，同時使學生從枯燥局限的教學講解中解放出來，拓展創造性思維[5]。

三 研究成效

通過近幾年的綜合培養學習提升法的推廣，學生的綜合能力素養和職業道德觀念明顯加強，同時也促進了學生自我管理、自我提高、追求上進的思想自覺和行為自覺，思想政治覺悟得到了極大的提高，教學效果得到了電力企業的肯定和認可，充分發揮了思想政治教育與課程教學相合的引領作用。

（一） 在校生技能提升

通過課堂實施，學生對這種“理實一體”的教學方式很適應，他們樂于在學習理論課程的同時開展實踐。在實踐過程中，通過小組團隊協作，完成文檔和視頻，一方面提升了學生團結協作的觀念意識:二方面，鍛煉了學生文檔處理基本功，特別是藏區偏遠地區的定向生，實踐能力提升明顯；三方面，通過任務驅動讓學生去了解新媒體、小視頻制作方式，提升就業競爭力，也對課堂產生了濃厚的興趣；四方面，通過交流分享，互相取長補短，有助于進一步提升。

（二） 在校生綜合素質提升

通過近幾年的企業文化與綜合素質教育，學生的企業文化素養和職業道德明顯得到加強，部門在2021年完成了2021級發電廠及電力系統專業人才培養方案修編工作、課程標準制定、“理實一體”課程改革（含教法改革）及其課程資源建設項目實施后，對我校2021～2022屆在校生進行了同樣的調查研究，研究結果如表1所示。八項關鍵能力均有提升，電腦辦公軟件使用、公文寫作及部門業務相關流程知識三項能力有顯著提升。

（三） 教師教學服務能力提升

通過立足學生需求進行課程改革，開發各類教學培訓課程，服務競賽調考等，在日常工作中練兵，不僅員工個人課程開發能力和授課能力水平有所提升，整個團隊作戰能力也明顯增強，形成了思想統一、目標同向、黨政融合、團結協作的堅強戰斗集體。今年在“大培訓、大比武、大提升”活動的帶動下，教師們積極參加校內、校外各項與自身業務相關的培訓，業務能力穩步提升。更值得一提的是，我校教師分別在國網四川省電力公司培訓師教學技能競賽、四川省教育廳高職院校教師教學能力大賽中獲得一等獎。多名教師在四川省教育廳高職院校教師教學能力大賽、電力行業教學能力大賽榮獲一等獎，在中國能源化學地質工會全國委員會和中國水利電力質量管理協會聯合舉辦的全國電力質量安全保障與文化建設能力競賽中榮獲“金牌講師”稱號。多名教師共同完成的QC課題《降低110kV變電站故障預警次數》被評為四川省優秀QC課題。不僅如此，教師團隊積極開展“我為群眾辦實事”活動，2021年為送仙橋社區開展安全用電檢查志愿者服務，為新生報到提供志愿者服務，為我校其他部門開展課程標準編寫指導，為我校學生滑板協會開展安全急救課程講座，在系部開展“春蕾計劃”幫扶學習困難、家庭困難等困難情況的學生，切實增強了教師的服務意識和服務水平。

（四） 畢業生入職情況

本文就“有哪些技能的缺乏阻礙了畢業生勝任工作”這一問題赴甘孜、阿壩、涼山等地用人單位開展了“首崗勝任力”調研，對我校2012～2020屆畢業生、2021屆在校生進行了研究。通過對受訪者的深入訪談，收集人員典型案例，以綜合判斷受訪對象的能力水平。評價標準為：不合格等級（2分）、合格等級（4分）、良好等級（6分）優秀等級（8分）、卓越等級（10分）。調查結果如下，分數表示畢業生該項技能水平與崗位工作對該項技能要求水平的匹配程度，分數越低表示即自身該項技能水平較低，即該技能水平影響崗位工作較嚴重，將平均分算出后計入表1。

表1 2012～2020 屆畢業生匹配度量表

由上表可知，除了專業知識，畢業生在電腦辦公軟件使用、公司業務軟件使用、公文寫作、登桿接線等操作技能、部門業務相關流程知識、儀器使用、故障診斷方法、其他共8個關鍵能力方面，僅3～4個能力達到良好等級，特別是公文寫作與部門業務相關流程僅在合格等級，且沒有一項能力達到優秀等級。體現出學生缺乏企業環境認知，且在教學中缺乏一套行之有效的教法，使其掌握上述能力。

表2 2021～2022 屆在讀生匹配度量表

部門在2021年完成2021級發電廠及電力系統專業人才培養方案修編工作、課程標準制定、“理實一體”課程改革（含教法改革）及其課程資源建設項目實施后，對我校2021～2022屆在校生進行了同樣的調查研究，研究結果如上表所示。八項關鍵能力均有提升，電腦辦公軟件使用、公文寫作及部門業務相關流程知識三項能力有顯著提升。

圖2 近十年屆匹配度量表趨勢圖

從學生畢業后工作情況來看：我校對近年在甘孜、阿壩州供電公司工作的400名畢業生進行了持續跟蹤，通過調研整理，了解到畢業生的職稱或技能等級分布情況，其中初工占比4.45%，中級工占比91.69%，高級工占比0.30%，助理工程師占比15%，無職稱又無技能等級占比3.86%；大部分畢業生的履職情況受到直接主管的肯定；近幾年，畢業生中發展為藏區縣供電公司部門主任（副主任）、供電所長（副所長）、班長（副班長）的有20余人左右；其中1人被評為國網四川省電力公司優秀技能人才。近三年實施“課程思政”后的畢業生，除了在知識技能水平方面成績突出，在公文寫作、辦公軟件、溝通交流、主動服務、“重難險急”擔當等職業素養方面，都相對于之前的畢業生有了很大進步。

四 結語

“理實一體”課程改革作為職業教育發展的必經之路，不僅課程改革本身重要，其配套的教學方法和模式的革新也極為關鍵。本文提出的教學法，雖提出了實施的具體五種措施手段，但仍缺乏教育理論的頂層設計與指導，理論性還有待提高。未來筆者還將繼續對“理實一體”改革及其配套的教學法繼續深入研究，為我國職業教育發展、為全面提升電網人才隊伍素質貢獻力量。