職業本科高校經貿類課程建設與改革措施探究
——以山東外事職業大學為例

孟靈玥

(山東外事職業大學，山東 威海 264504)

1 職業本科的背景及概念界定

1.1 職業本科的背景

2014年，國務院發布《關于加快發展現代職業教育的決定》中提出“探索發展本科層次職業教育”，此后一系列政策文件中均表述為“本科層次的職業教育”。直至2018年，中國民辦教育協會會長王佐書，受教育部委托到全國各地多所擬升格職業本科院校調研時首次正式提出“職業本科”這一概念。此后，職業本科教育這一概念被確定下來，將我國自2019年以來升格成立的以開展本科層次職業教育的試點學校稱為職業本科試點高校，屬于我國高等職業教育的高層次學校。

1.2 職業本科概念界定

本文以山東外事職業大學(首批職業本科試點高校)為例，將“職業本科”界定為本科層次職業教育，即屬于高等職業教育的本科層次。它涵蓋了職業教育和本科教育兩個層次，既是對高等職業教育本科層次的補充，也是對本科層次職業教育的補充。根據聯合國教科文組織批準的《國際教育標準分類法(ISCED)》。

(1997年修訂稿)，職業本科教育應歸屬ISCED的5B教育，5B(實用技術型)比5A(理論型)更偏向于實際應用、更傾向于技術技能、更重視與職業相聯系。

職業本科相對于普通本科而言，是高等教育的不同類別，普通本科以學科型人才培養為目的，職業本科更加側重實踐、技術、技能，以培養較強工作能力、較高職業素質的面向工作崗位一線的高層次技術技能型人才。

2 山東外事職業大學職業本科教學改革措施與特色

2018年12月，經國家教育部批準，山東外事職業大學升格為全日制本科高校，成為我國首批升格為職業本科高校的十五所職業大學之一。學校首批設置商務英語、國際經濟與貿易、電子商務、軟件工程、會計等十余個職業本科專業，其中經貿類專業為重點本科專業，位于學校教學改革和課程建設前列。

職業本科在我國屬于新生事物，產生時間短，在不斷地探索過程中，學校堅持了職業教育辦學定位，保持了職業教育屬性和特色，開發了具有外事特色性、山東半島藍色經濟區區域性、產學研結合職業性的特色辦學模式，同時出臺了系列職業本科教學改革措施，構建了教學運行體系、質量監控體系、技能型人才培養實踐教學體系等，并逐步地取得了一些辦學經驗與成果。

2.1 政校企合作，三方協同育人

堅持德技并修、工學結合，走校企合作、產教融合之路，積極打造職教高地山東樣板。在培養過程中，校企雙方共同制定一起實施教學計劃和人才培養方案，企業投入先進的實驗設備，安排經驗豐富的專家講授實踐課。企業和學校雙方基于“崗位勝任能力”要求開設課程，雙方聯合培養具備“職業素養、理論知識、實踐能力”三位一體的人才。與此同時，打造產教融合實訓中心，真正意義上實現產學研合作，服務地區經濟發展。

2.2 模塊化培養，打造外事特色

重視辦學特色，結合區域優勢，面向非外語類學生開設韓語、日語等第二外語課程。依托崗位需求和小語種專業，重點強化相關專業外語學習，逐漸探索出了“外事知識+外語水平+專業技能+綜合素養”的模塊化培養目標，通過外國文化體驗館、同聲傳譯中心打造沉浸式學習課堂，在人才培養中取得了良好的效果。

2.3 思政育人，促進學生發展

在學生培養方面，堅持“為黨育人、為國育才”的使命，以社會主義核心價值觀為引領，以提升學生職業能力和職業素養為核心，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人；課堂教學環節全面落實課程思政，將中華優秀傳統文化、紅色文化、抗疫精神融入各類課程模塊；積極開展提升學生職業技能和職業素養的各項活動，通過文體活動和社團活動促進學生職業能力的提升。與此同時，鼓勵倡導服務社會，學校無償獻血志愿服務、應急救護志愿服務、消防救災志愿服務、體育運動志愿服務，形成青年志愿者工作的特色品牌。

2.4 注重創新創業教育，構建課程體系

構建以實施全方位創新創業提升工程為核心的“1·2·4”塔式創新創業教育模式，一個中心是指“核心素養”，兩個原則是“理論教學為基礎，實踐教學為重點”，四個融合是指“專創融合、賽課融合、產教融合、校企融合”。在專業培養方案中規定必修的創新創業實踐學分，提供學分置換政策，將創新創業課程貫穿學生大學生涯，從入學第一學期就開設創新創業課程，將《開始產生你的企業想法》《創辦你的企業》兩門課程融入人才培養計劃中，從而保障創新創業活動的有序開展。

3 山東外事職業大學職業本科經貿類課程建設方案與改革措施

本文以經貿類專業國際經濟與貿易專業為例，從課程設置、賽證激勵制度、實驗實訓教學及師資隊伍建設上，對經貿類課程建設方案進行闡釋，同時以該專業核心課程《國際結算》為例，闡述職業本科經貿類課程建設方案的具體改革措施及應用：

第一，課程設置上，職業本科課程在專科課程的基礎上拓寬知識范圍，開設了“職業技能基礎課程”“職業技能核心課程”“職業技能方向課程”“職業技能拓展課程”及“實踐性教學環節”等多個課程類型，開設的課程側重應用型理論的掌握，讓學生掌握實用技術原理，為他們以后能快速適應工作打下基礎，并且避免職業專科生純粹的模仿執行和普通本科生的理論與實踐脫節的情況發生。

第二，賽證激勵制度上，鼓勵本科學生參加各類各項技能比賽、考取各類技能證書。允許學生以獲得的比賽成績或取得的專業崗位技能證書申請置換相應專業課程成績，并出具相應配套措施及方案，保證政策的落實與執行；同時設立“1+X”證書試點，對接最新職業標準、行業標準和崗位職責，提高學生就業水平和綜合素質。

第三，實驗實訓教學上，依托企業，構建產學研平臺，由企業提供真實崗位，完成跟崗和頂崗學習，學生在學校就實現身份的轉變，逐漸成為企業的準員工，培養學生的職業文化素養。

第四，師資隊伍建設上，實現跨專業師資共享，打造產學研結合的雙師型教師隊伍，將崗位內容引入課堂，由雙導師進行授課，實現教學過程實戰化，工作項目課堂化。

以《國際結算》為例，其具體的改革措施主要體現在以下幾個方面。

3.1 落實“產教融合”

《國際結算》課程在授課過程中時刻注重“產教融合”，以保持其本科職業教育的特色。例如學校投入使用本課程相關校內外實訓基地多個:其中校內基地包括外貿單證實訓室、國際貿易實驗實訓室、金融實訓室、外貿單證實訓室等，實訓室引入SimlS國際結算理實一體化教學平臺；校外基地包括山東省農村信用合作聯社、山東省招商銀行威海分行、中國銀行威海分行等，主要為教師和學生提供實訓場地以及實訓指導，同時提供結算工具等相關教學用具。在這些一線的銀行企業的帶領下，學生可最大限度模擬工作場景進行操作，了解一線企業職業技能需求。

另外，鼓勵和支持學生對于相關職業能力證書的考取，如CITF國際貿易金融專家、外貿業務員、銀行從業資格證等，以滿足“1+X”證書制度改革的需求。其中，CITF國際貿易金融專家是最具含金量和針對性地面向貿易、出口、商品及金融等領域的水平認證，代表著該領域的國際水平，受到全球貿易融資領域的認可。

3.2 融入“課程思政”

本科職業教育在注重職業技能培養的同時，為區別于傳統專科職業教育的教育層次，更應當注重學生的精神文明建設，培養全方位高素質人才。因此在本門課程的課程改革中注重融入“課程思政”，將眾多知識技能點與思政元素相結合，做到在知識傳授中強調價值觀的同頻共振，使《國際結算》作為一門思想政治教育隱性課程發揮其浸潤作用，從而引導學生正確的價值觀，在學習專業知識的同時培養學生堅定的理想信念、正確的社會主義核心價值觀、傳承中華民族傳統文化和時代精神。

3.3 豐富教學內容

為實現本科職業教育的培養目標，對課程教學內容進行了相應調整和豐富，引入大量真實案例及行業拓展內容，便于學生熟悉行業企業現狀，培養學生職業素養：第一，結合當前經濟大環境下國際結算方式的改革現狀，突出了新興國際結算方式的內容及相關運用，如福費廷業務、備用信用證等；第二，根據現下中小企業融資難的這一問題，增加了對于融資方法這一模塊的教學；第三，新增銀行同業間的頭寸撥付相關內容；第四，針對跨境人民幣支付等時事熱點開展專題講座。

3.4 創新教學方法和手段

3.4.1 線上線下混合授課模式

采用線上大學MOOC平臺結合線下課堂授課的混合授課模式，結合自主學習、論壇、案例討論區的使用，使學生對學習的興趣提高，自主學習意識增強。

3.4.2 云班課平臺輔助線下教學

云班課APP的使用以輔助課堂授課，增強師生互動，平臺上包含簽到、搶答、隨機提問、投屏、小組討論、頭腦風暴等多種功能，學生在參與各種活動的同時獲取經驗值，作為互動參與的獎勵。

3.4.3 SimlS國際結算理實一體化教學平臺輔助實訓教學

課程在實訓教學時，創造性使用SimlS國際結算理實一體化教學平臺，平臺的使用讓學生在課程學習的全程都能通過專業的實踐環境和工具得到能力上的訓練，從而可以從國際結算業務日常支付功能、風險控制功能和融資功能的角度正確建立分析問題和解決問題的工作思維模式。

3.5 改革考核形式和內容

在考核形式和內容上，加強了對學生實踐操作能力的考核，引入實訓項目考核成績。實訓項目考核則是每學期由專業教師按照教學內容安排不同的實戰項目，要求學生進行實戰演練，酌情聘請兼任教師和企業專家共同進行現場考核，考核成績以報告形式進行導出。